基于学生核心素养的小学英语阅读教学模式研究

莫 莉

(贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学 贵州 玉屏 554000)

学生发展核心素养是现阶段小学语文阅读教学的目标导向，从原本以知识为本位，关注学生习得英语知识的密度与速度，转变为重视学生全面、均衡与个性化发展，坚持学生在阅读学习及阅读活动中的主体地位，致力于发掘学生潜能、发散学生思维、促进学生成长成才。传统小学英语阅读教学模式以讲授、灌输、说教为主，通常由教师揭示语篇的中心思想、行文脉络，为学生提供阅读思路与技巧方法，学生只能跟随教师的思路行走在狭窄的知识通道内，按照教师的想法理解语篇、提炼出语篇内的核心知识，不仅会弱化学生自主阅读的兴趣，而且会降低学生的阅读体验、制约学生的全面发展。可见现行小学英语阅读教学模式已经难以适应培养学生核心素养的要求，如何以核心素养为导向优化改进英语阅读模式已经成为一项重要的研究课题。

1.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性

1.1 英语学科核心素养概述。英语学科核心素养是指以英语学科本质属性、基本规律、内在逻辑为基础，以英语学科思维方式及育人价值为导向，小学生在学习英语课程、未来发展中所需具备的关键能力、品格的统称。英语学科核心素养包含四大基本维度：其一为语言能力，即语言知识的建构及运用，要求学生可以在日常学习、交往及生活内汲取对自己有帮助、契合自己英语基础水平的英语知识，并且在阅读、写作中灵活运用英语知识以达成学习英语、真诚交往的目标；其二为思维品质，体现为学生思维的深刻性、连贯性、广阔性、敏锐性及批判性，需要学生在学习英语、解决简单基础问题时可以灵活使用多种思维方式，通过对比、类比、推理、反思、逆向等形式探索出解决问题的有效方法；其三为学习能力，包括独立学习、合作学习，具体体现为学生的自主学习能力及终身学习意识，要求学生能够结合自己的需求、根据自己的优势以弥补自己的不足，逐渐形成行之有效且富有个性的英语学习策略；其四为文化品格，即认识到中西方语言文化的差异性，坚持文化自信，弘扬与继承我国优秀文化，具备正确的文化观念、广阔的文化视野，能够辩证看待文化交流与融合现象[1]。

上述四大维度的英语学科核心素养并非相互独立，而是有着相辅相成、相互促进的内在联系，是当前小学英语阅读教学的目标导向。

1.2 在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性。

1.2.1 促进英语阅读教学改革的必然选择。阅读是小学阶段英语教学的重要一环。阅读作为学生学习的有效方式之一，不仅是学生获取英语知识的途径，也是学生体会英语语言之美、悟得英语思维、习得英语阅读技巧、了解英语国家语言文化背景的重要渠道。传统小学英语教学模式主要为“满堂灌”、“一言堂”，教师侧重于理论知识的讲解、阅读技能的机械性训练，以英语知识为本位组织开展阅读教学活动、投放英语阅读素材、指导学生阅读与体验。此种僵化的阅读教学模式、单一的阅读活动会降低学生参与阅读的兴趣，甚至会弱化学生学习英语的积极性。而以核心素养为导向的英语教学模式以学生为主体、以学习为中心，教师围绕着学生发展核心素养的四大维度，从多角度、多层次激发学生的潜能、调动学生的主观能动性，高度重视英语阅读教学中学生的深度思考、丰富体验、自主探究与合作学习，逐步转变英语阅读教学观念、优化英语阅读教学模式，让阅读活动更加开放、轻松、自由，让阅读教学更具意义、对学生产生潜移默化的影响、为学生搭建自我发展的平台与学习空间。由此可见，在小学英语阅读教学中培养学生核心素养是促进英语阅读教学改革的必然选择[2]。

1.2.2 彰显英语阅读教学育人价值的必然要求。阅读是一项综合性活动，集知识获取、审美享受、文化体验、情感熏陶、艺术浸润等于一体，在阅读过程中，学生会获得连续、深刻且丰富的体验，对阅读内容进行审美鉴赏判断，从中获得对社会、生活、环境、生命、人生发展等的启示。然而在现阶段的小学英语阅读教学中，教师通常将阅读视作学生获取知识的载体，在阅读活动内花费大量的时间为学生解读语篇内的重点词汇、句式、语法、短语等，忽视阅读的多元功能，使得阅读教学的深度不足，并且难以体现出提升学生学习品质、培养学生的道德品质、涵养学生人文精神的育人价值。而基于学生核心素养的英语阅读教学模式以培养学生核心素养为目标，注重挖掘学生优势智能、弥补学生劣势智能，在教师的引导下学生自主阅读并实现知识技能目标，在浓郁阅读氛围的带动下融入自己的情感，体会语篇内涵及作者的思想感情，体验语篇所体现的英语文化、英语思维，在此过程中，学生对语篇的理解不再停留于表面，而是调动自己的生活经验、已有的认知、所储备的英语知识与语篇进行深度交互，从中获得启示、感召与熏陶。由此可见，在小学英语阅读教学中培养学生核心素养是彰显英语阅读教学深度及育人价值的必然要求。

1.2.3 推动学生全面和谐发展的必由之路。在英语学科核心素养中，语言能力是学生当下学习及未来发展中与人交流、表达观点、抒发情感、描述事物时必备的素养、伴随着中西方贸易往来、文化交流的愈加频繁，社会对人才的语言能力要求达到了前所未有的高度，学生在小学阶段打好语言基础，学会多种语言表达方式，才能够适应社会发展需求，在未来顺利地融入社会。同时，思维品质与学生创新创造能力、探究能力及问题解决能力有着密切的关系，学生具备思维品质，可以在学习、生活及未来工作中创新创造、开拓进取，积极面对并有效克服困难，不断促进自己思维的广阔性、深刻性与敏锐性，才能够准确把握好社会发展趋势，提升自身的竞争实力。此外，学习能力关系到学生的终身发展。当前社会环境瞬息万变，知识信息传输速度及密度显著提升，学生能够在学习与生活中发挥自身学习能力的优势，获取自己所需的知识信息，形成对事物客观、全面且准确的看法，才能够具备明辨是非的能力、拥有可持续发展的动力。另外，文化品格可让学生在认识到中外文化差异的基础上坚持走中国特色社会主义道路，筑牢学生文化自信力。综合而言，核心素养是学生当下学习与未来发展中必备的素质、能力及品格，在小学英语阅读教学中培养学生核心素养是推动学生全面和谐发展的必由之路[3]。

2.基于学生核心素养的小学英语阅读模式

2.1 课前预习，清扫基础知识障碍。课前预习是学生自主学习的关键阶段，在预习中学生初步感知学习内容，调动自己已有的认知经验、所储备的英语知识及阅读技能，在教师帮助、预习任务清单的指导下自主学习语篇内的词汇、短语、句式、语法等基本知识，不仅可以帮助学生跨越自主阅读中的基础知识障碍，提高学生语言能力，还能够为课堂阅读教学节约时间，让学生拥有更多独立思考、深入探究、细致品悟的机会。因此，课前预习是基于学生核心素养的小学英语阅读教学模式中不可或缺的前端环节[4]。

例如在《Spring is warm》单元“Let's read and write”板块阅读教学前，教师可以将本篇英语信件阅读所需的基本知识制作成微课，以思维导图的形式体现出英语知识间的关联性，如以“Season”为思维导图的中心，下设“Spring”、“Summer”、“Autumn”、“Winter”四大分支，在每一分支下添加体现季节气候特点的词汇，如“warm”、“cold”、“hot”等，以及描述天气的句式，如“It is very…”；“It is not very…”等，学生借助微课内的思维导图不仅可以学习本单元的知识，还可以回顾此前学习过的与季节、天气、感受等相关的词汇，真正体现出英语知识的系统性、连贯性，也让学生的英语语言知识体系更加完善。在微课助力的基础上向学生发送预习任务单，请学生在思维导图分支下任选一个地点，可以是家乡，也可以是自己旅游去过的地方，运用思维导图内的知识仿写句子。

通过课前预习，学生基本了解了本节课的主要阅读内容，获得扎实的语言能力基础，并且让学生在自主预习中得到核心素养的提升。

2.2 问题引导，提高学生思维品质。基于学生核心素养的小学英语阅读教学最为重要的便是将学习的主动权归还给学生，体现学生主体地位的同时发挥教师的主导作用。为此，建议小学英语教师围绕发展学生思维品质素养这一目标，在课堂阅读教学中采用问题引导式教学以发散学生思维，逐步提高学生的思维能力，并且帮助学生养成在阅读中独立思考的良好学习习惯[5]。

例如在《What’s Anne doing?》单元“Let's read and write”板块阅读教学中，教师将语篇内Mary、Peter、Tom、Mike及Nancy在操场上正在进行的运动转化为直观的图片，请学生合上教材思考并回答：“What are they doing?”问题。直观图片为学生创设了真实的英语语言情境，激发学生表达欲望。教师将学生的表述记录在黑板上，再指导学生自主阅读语篇，对比分析自己与语篇在语言表达方式上的区别。如学生在描述Tom与Mike的活动时：“Tom is playing table tennis. Mike is playing tennis.”而教材为：“Tom and Mike are table tennis.”教师从此差异入手再次提出问题“为什么大家用is，而教材里用are？到底是谁错了呢？”学生在问题引导下开动脑筋，纷纷指出“谁都没错，人称不同，be动词也会出现不同的变化。”

上述阅读教学案例转变由教师把控阅读活动、直接讲授知识的方式，而是以“说”为起点，促成学生对语篇内容的预设，再引导学生阅读后找出差异点，教师将差异点转化为生成性资源，通过问题引导学生思考、探索，有利于提升学生思维活力，让学生的语言表达方式更加丰富。

2.3 合作探究，促成学生学习能力。学生具备良好的学习能力才能够自主阅读、获得丰富体验。但小学生英语基础较为薄弱，思维品质尚未形成，对事物的理解浅显且片面。为此，建议教师在阅读教学内积极开展小组合作学习活动，在降低学生自主学习难度的同时通过小组成员间的思维碰撞、合作探究以及小组之间的良性竞争以促成学生良好的学习品质、个性化的学习策略，从而达到培养学生核心素养、优化改进英语阅读教学模式的目标。

例如在《Do you have any money?》单元“Let's read more”板块阅读教学中，因该部分语篇较长、难度较大，所以适合以小组合作的形式阅读。教师结合语篇内容设置合作探究任务：①联系上下文推测语篇内“a hard time”、“grow food”、“clover”等短语与词汇的意义；②探究每一段的大意；③请用四个词语描述St.Patrick。④从语篇内你获得何种启示？在任务呈现后教师将学生划分为若干小组，指导学生以小组为单位合作阅读、相互讨论、完成任务。在学生合作探究结束后请各小组代表汇报展示，其余小组可提出问题或做出补充。如小组1认为St.Patrick是热心的，但不会写“热心”这一词汇，其余小组提出可以用“helpful”代替。教师可顺势补充体现人物性格与品质的词汇，拓宽学生知识视野；再如小组2指出“grow food”是种植食物的意思，其余小组提出质疑，指出其意思应该为“种植粮食”。

通过上述合作探究活动，学生获得联系上下文及具体语境推测词汇意义、替换词汇以灵活表达、以合作方式解决阅读问题等学习策略，有助于学生学习能力的稳步提升。

2.4 升华情感，涵养学生文化品格。小学生心智发展尚不成熟，其在阅读活动内的情感取向将直接影响其学习效率与成效。基于学生核心素养的小学英语阅读教学模式中，设置情感升华环节不仅是培养学生文化品格及高级情感的重要基础，而且能够激发学生阅读热情，深化学生的阅读体验，让阅读活动更有意义，且对学生思想、心理及行为产生深远、持续且积极的影响。

例如在《I come from China》单元“Let's read”板块阅读教学中，教师可以引导学生自主阅读对话，学生在了解对话内容的基础上初步感受中西方文化的差异性。接下来教师帮助学生攻克阅读中出现的问题，请学生通过集体讨论的形式把握对话内的基本句式、核心词汇等。当学生学得对话知识、习得对话技巧后，请学生结合此前学习过的传统节日、饮食等词汇自主创编对话，在与通桌排练后进行展示。学生在此环节可以真实体验到中西方文化的差异性，在今后的学习中也会主动考虑英语国家的语言文化背景，不仅可以增强学生对我国文化的热爱之情，还能够促成学生包容、接纳的文化态度，进而体现出阅读教学的育人价值，促进学生文化品格的形成与发展。

3.结论

英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、学习能力及文化品格四大基本维度，是现阶段小学英语阅读教学的目标导向。在小学英语阅读教学中培养学生核心素养有着促进英语阅读教学改革、体现阅读教学育人价值、推动学生全面和谐发展的必要性。为此，小学英语教师要基于学生核心素养优化改进英语阅读教学模式，以课前预习提高学生语言能力；以问题引导培育学生思维品质；以合作探究发展学生学习能力；以情感升华涵养学生文化品格，从而将英语阅读教学水平推向更高台阶。