情景教学法在小学英语课堂中的应用研究

朱永红

(甘肃省陇西县双泉九年制学校 甘肃 陇西 748106)

英语学科的重要性毋庸置疑，不仅在各个阶段的考试中占据比较大的分值，而且还会对学生的今后人生发展产生至关重要的影响。从整体上来看，我国有很大一部分学生对于英语学习存在较大心理障碍，一方面是由于学生学习兴趣不高，未能从英语学习中体验到足够多的乐趣；另一方面是由于课堂教学氛围过于低沉，学生往往对英语学习存在恐惧、压抑情绪。英语知识本身存在一定抽象性和复杂性，学生要想学习好英语学科相关知识与技能，不仅要具备较强的学习能力、突出的学科核心素养，更要教师通过积极正确的课堂教学方式方法进行引导。

1.情景教学法对于英语课堂的优势作用

1.1 有助于调动学习积极性。虽然我国小学英语教学活动最早可以在一年级或者三年级开展，学生大多能够比较早的接触到正规的英语教育。但从整体上来看，我国很多小学生对英语学习并不“感冒”，这是存在较大的排异心理，对于教师制定的教学计划较为抗拒，这样便会对英语学科的课堂教学造成较大负面影响，甚至有可能不利于学生良好英语学习习惯的建立。情景教学法的积极运用，解决了长期困扰教师和学生的课堂教学问题，也有效处理了学生参与度偏低的问题，英语课堂更加具有“人情味”，整个课堂教学氛围更加和谐，学生能够在更加快乐的心态下参与到英语课堂教学活动中，这样做，一方面帮助学生建立了英语学习自信心，为学生搭建了课堂学习沟通桥梁，另一方面也在英语课堂上形成了比较好的英语学习氛围，学生更容易受到英语教学情景的感染和调动，进而让当代小学生在学习英语过程变得更加轻松、有趣。

1.2 有助于提升学生英语综合能力。小学英语不仅要对学生的英语基础知识进行教学，更需要通过全面的英语教育教学活动，不断提高学生的英语口语、英语听力整体水平，从而让学生建立起更强的英语学科综合能力。情景教学法的积极应用，可以将英语基础知识与英语情景实现深层次关联，从而实现英语教学课堂的“生活化”建设。学生在更加贴近学生日常生活的情景中进行学习，可以养成比较好的主动学习抑制，更为关键的是，有助于让学生在反复听英语、说英语的过程中，建立起比较好的英语口语、英语表达、英语听力能力，这是帮助学生更好的完成下一阶段学习任务的重要一环。

1.3 有助于提高学生学习能效。从整体上来看，很多小学生对于英语学习存在经验不足问题，不懂得如何才能实现高效的学习目标，也对英语学习的方式方法及相关技巧掌握不够充分，甚至有一部分学生长期存在“无论怎么学，都学不会”现象，这对学生英语学习自信心建立有着极大的负面影响。情景教学法的全面应用，可以再为学生构建良好的学习氛围时，引导学生走进英语学科文化背景，更加细致的了解英语，从文化感知的角度，帮助学生建立良好的英语学习情感态度。教师在讲解英语基础知识的同时，帮助学生渗透英语文化背景，引导学生了解当地的风俗民情，更可以让小学生从小养成强烈的探索新知欲望，进而引导学生形成更有效的学习体系。

1.4 有助于培养学生学科核心素养。传统英语教学模式由于教学目标比较少、教学手段比较单一，并不适合当前小学英语课堂教学需求，甚至会对学生的英语学习产生不利影响。情景教学法的全面应用，让小学生掌握更为丰富的学习方式方法，也懂得了如何才能做到高效学习。而且，在情景教学法与小组合作等教学方法联合应用的同时，也让小学生从小养成了比较好合作学习意识，这对于学生今后的英语学习来说有着重要影响。除此之外，小学生在情景教学法的积极引导下，能够从小养成比较好的英语学习情感态度，积累丰富的英语文化底蕴，真正做到“学会学习”，也可以掌握在日常生活中运用所学英语知识的技巧[1]。

2.情景教学法在小学英语课堂中的应用思路

2.1 根据教学目标，构建教学情景。在教师布置教学情景时，教师必须要将贴合教材内容、教学目标为落脚点，这样可以避免教学情景与教学内容、教学目标相脱节。部分小学生由于学习动力跟不上，经常在课堂上出现溜号、注意力不集中等情况，长此以往，小学生学习英语的兴趣、主动学习意识以及学习成绩造成巨大负面影响。当教师构建符合学生身心实际需求的教学情景后，便可以让学生对英语课堂教学活动产生浓烈的参与欲望，如果此时教师可以开展针对性教学活动，便能够强化学生吸收英语知识的效果，进而达到提高课堂教学能效的目的。例如，在进行《Where are you from?》一课教学时，为了让学生能够做到熟练运用本节课核心句型，懂得如何用第三人称视角进行询问，如，“Who is she/he ?”，“She/He is …”，“Where is she/he from?”教师可以与学生展开互动教学活动，比如，通过对话的形式，引导学生在反复口语练习过程中感悟所学知识与技能。需要注意的是，让学生掌握世界国家的名称，也是本节课教学重点内容之一，为此，教师可以让学生在班级内练习唱英文歌的方式，巩固国家名称等相关英语知识点的记忆。当学生与教师或者学生之间能够形成比较好的对话氛围，也可以促进教学情景的构建，同样有助于降低学生课堂学习负面心理情绪，进一步强化学生对英语学科的学习积极性，更为关键的是，能够让学生懂得如何与他人进行沟通和交流[2]。

2.2 利用信息技术，构建教学情景。信息技术已经成为小学英语教育教学活动的重要组成部分，如何最大限度发挥出信息技术的优势作用，并促使信息技术与情景教学法的融合应用，会对小学英语课堂构建质量产生关键性影响。教师可以开发多媒体技术与情景教学法的联合运用模式，让学生可以在多媒体课件的影响下，感受到多媒体课件带来的趣味性，从而建立起比较高的学习积极性。多媒体课件主要集中在色彩鲜艳的图片、内容有趣的视频资料以及音频资料等方面，教师可以根据教学内容以及教学目标，在互联网上寻找与本节课相关的教学资料，并形成多媒体课件播放给学生。

例如，在进行《How much is it?》一课教学时，为了能够让学生做到能够听懂How much is it?，做到会说How much is it?，教师可以在互联网上寻找一些与本节课相关的教学视频资料，然后在完成该句型的教学之后，教师播放事先准备好的多媒体资料，比如，英语电影或者动画片资料，然后让学生跟着视频资料进行对话联系。随后，教师再播放一些与该句型相关，并且内容比较简单的中文多媒体资料，让学生听完中文叙述之后，尝试用英语进行翻译表述。这样不仅提高了英语课堂趣味性，引导学生在更加轻松有趣的氛围下完成学习，更能让学生做到熟练运用本节课所学的句型和句式[3]。

2.3 联系生活实际，构建教学情景。小学英语很多基础知识都与学生的日常生活息息相关，学生能够在生活中发现英语知识的影子，这对于提高课堂教学能效，强化学生自主学习意识有着积极作用。除此之外，小学英语教师必须认识到，通过情景教学法改善课堂教学氛围，其主要目的并非单纯的提高学生学习积极性，更为关键的一点在于，要让学生真正做到在日常生活中灵活运用所学英语知识以及英语技巧，引导学生学会在生活中敢于展示、敢于交流，最终实现“活学活用”的教学目的。为此，教师应当在构建课堂教学情景时，尽可能与学生的日常生活产生关联，既可以通过英语交流方面建立联系通道，也可以通过学生日常接触到的生活用品，突出英语与生活的内在联系，尽可能给学生创造生活实践的机会，从而达成“教学做合一”的教学理念。

例如，在进行《Can you tell me ...?》一课教学时，为了能够强化学生口语能力，让学生巩固学习表示方位的介词，并深刻学习和掌握“beside、behind、between”等介词，教师可以让学生结合生活实际，以小组为单位进行对话练习。比如，教师可以先让每个学生做出一个动作，然后由小组内的其他同学猜一猜，这个动作表达什么意思，这样便可以让学生更加深刻掌握本节课的核心介词教学知识点。在完成上述教学活动之后，教师还可以让学生以小组为单位，联系学生的日常生活，围绕“Can you tell me ...?”进行对话联系。这样一方面提高学生小组合作学习意识与能力，另一方面也强化了学生英语口语能力，更让学生学会如何在生活实际中运用好“Can you tell me ...?”句型以及表示方位的介词[4]。

2.4 通过布置环境，构建教学情景。为了能够最大限度展现出情景教学法的优势作用，切实提高学生课堂学习积极性，教师可以通过为学生布置良好英语课堂学习环境的方式，将学生带入到教学情景中。小学生的英语课堂大多集中在班级内，也有部分学校的听力课会选择在多媒体教室中进行，无论在哪开展英语教学活动，教师都要做好课堂环境的设计与布置，这样有助于让学生无时无刻不感受到浓浓的英语教学元素，从而在耳濡目染的条件下，进行更加优质高效的英语教学课程。

例如，在进行《She looks tall and thin》一课教学时，教师便可以准备一些与本节课教学内容相关的英语单词卡片、学生的全家福或者班级合照照片，将这些粘贴在班级的墙上，从而为学生构建良好的教学氛围，尽可能调动学生的学习积极性。教师还可以在进行本节课第二单元教学活动中，描绘班级内某个学生的人物特征，然后由班级内的同学想一想，这个人物是谁并在班级照片上指出来。从小学生的角度来看，当教师根据教学内容，为学生布置更贴近教学内容的教学环境，可以最大限度降低教师的教学难度，也让学生更加积极主动配合教师完成本单元的教学任务[5]。

2.5 为学生提供教学情景游戏机会。小学生的年纪比较小，大多具有比较强的展示欲望，期望能够在课堂教学活动得到展示自己、表现自己的机会。针对小学生的这一客观存在的特点，教师可以在创建教学情景时，给学生预留充足表现自己、展示自己的机会，让学生能够在轻松有趣的英语课堂情景游戏中，获得比较好的学习体验，这样做一方面可以调动学生学习积极性，另一方面也可以保证英语课堂教学氛围的活跃性。教师在为学生设计情景游戏时，应当在结合教学内容的同时，充分考虑到学生的性格特点、个人喜好等因素，为此，教师可以让学生有自主选择、设计情景游戏内容的权利。

例如，在进行《My favorite food is hamburgers》一课教学时，教师就可以让学生自主设计游戏情景、游戏内容、情景对话等内容。为了让学生更加准确的掌握和运用“What' s your favoud? My favoud is……/I like…drinking That' s her favourite drink.”等对话形式，教师可以让学生自主创建对话场景，学生A对其他同学进行提问，询问其最喜欢的食物是什么？然后再由学生B、C对其进行回答。为了确保每个学生都能参与其中，真正得到锻炼的机会，教师要让每个学生都敢于开口进行交流沟通，向他人询问最喜欢的食物。这样不仅可以提高学生的英语课堂学习自信心，还可以让学生敢于与他人进行交流和沟通，逐渐排除掉学生不敢与人交谈的负面心理情绪，从而逐渐强化学生的英语口语以及英语表达能力。

除了通过情景对话的游戏形式开展英语课堂教学以外，教师还可以让学生通过对英语动画小短片配音，或者围绕教学内容设计情景短剧的方式，带领学生进入到更加轻松有趣的英语课堂，降低学生对英语课堂的排斥情绪，逐步提高学生的学习自信心以及学习主观能动性[6]。

3.结语

小学英语教师必须要紧跟教学改革进程，积极对课堂教学模式进行优化创新，尽可能通过科学、合理、有效的教学手段，实现高效英语课堂的构建目标。教师需要对情景教学法有比较深刻的认识和理解，根据教学内容以及教学目标，为学生构建更加轻松有趣的教学情景，引导学生在教学情景中通过小组合作学习、实践体验练习、自主探究学习、情景游戏等教学方式方法，深挖英语教材中的核心知识点与英语技能。更为关键的是，为学生构建教学情景并不是唯一目的，而是要通过一系列积极有效的教学方法，深挖教学情景的核心价值，突出“以人为本”教学理念的重要作用，进而提高英语课堂教学能效。