浅析小学英语分层教学的实施策略

郑杨子

(安徽省亳州市利辛中学 安徽 亳州 236700)

分层教学是在课程改革进程不断推进下所提出的，其有着丰富教学理论的支撑，主要是根据学生在知识基础、学习能力方面存在的差异，教师通过对英语课程教学方式进行合理的掌控，秉承着因材施教的原则去实行有针对性的教学，从而有效的促进学生进步和提升课堂教学质量。

1.分层教学的概念、目的及其理论依据

1.1 分层教学的概念。所谓分层教学是结合学生已有的知识基础、能力高低和潜力大小，把学生合理的划分为水平临近的不同群体，这些不同层次的群体在合适的分层教学对策下，都能够得到相应的最好发展。分层教学也被叫做是分组教学、能力分组，它是根据学生的智力水平和测验成绩等划分小组，教师依据不同小组学生的水平来开展实际教学。

1.2 分层教学的目的。分层教学的真正目标是为了面向班级中的所有学生，在了解学生存在差异的情况下，针对性的实行因材施教，让每一个学生都能够真正的参与到教学和活动中，调动学生的学习积极性，一定程度上让学生自觉的提升知识能力。分层教学起点低，可以去激发不同层次学生的学习兴趣，强化学习竞争，提升教学效果，从而可以很好的达到拔尖、提中和促差的目标。

1.3 分层教学的理论依据。不仅有传统的因材施教理论，当前社会中所出现的最近发展区和掌握学习理论等，都为分层教学提供了理论依据。

我国伟大的教育学家孔子认为人应该“深其深，浅其浅”，他所提出的因材施教为分层教学奠定了理论凭据。

教育学家布鲁姆提出，所有的人都有足够的能力去理解和应用所学习的内容，同时达到熟练应用的地步，只需要创设良好的学习环境，就能极大的消除人们在学习能力、速度方面的差距，从而针对性的提升大部分学生的能力水平。

苏联的教育学家所提出的最近发展区理论，这种理论指出学生主要包括现有水平和潜在水平两种，他们的区域被叫做是最近发展区、最佳教学区。这个理论也很好的表明了分层教学的作用，以及它所要实现的终极目标，即分层是为了达到无层。

2.分层教学的优势

2.1 分层教学能够实现英语教学的因材施教。在我国历史上很早就指出教育要“深其深，浅其浅”。它的观点是要结合学生的性格特征和个人专长，实行个性化的教育方式。小学英语教学要想达到理想的效果，就需要面向全部学生，要让各个层次上的学生都能够对英语有学习的兴趣和热情，一定程度上让所有的学生能够发挥个人的聪明才智。

2.2 分层教学有利于提升学生的合作学习能力。基于分层教学模式下，让学生能够在学习中相互协助、合作，在这种环境下学生学会了彼此尊重、启发和帮助，所有的学生都能够主动的参与到教学活动中。这一方面培养了学生的学习自主性，另一方面也在潜移默化中提升了学生团结协作的能力。

2.3 分层教学可以显著的强化英语课堂质量。想要满足各个层次学生的需要，就要认真的设计教学目标、活用教材以及灵活的使用教学技巧，这使得英语的课堂教学会更有针对性，从而能够有利于提升英语课堂教学效率。

3.分层教学所要遵循的基本原则

3.1 主体性原则。新课程进程逐步推进的背景下，在教学中越来越注重凸显学生的主人公位置，激发学生学习的欲望和热情。分层教学作为当下新课程所倡导一种教学理念，需要严格坚持学生的主体性原则，也就是在教学中要完全摒弃填鸭式的教学，创新尝试应用合作、互助和探索的教学模式，在彰显学生主人公位置的前提下，极大程度上激发其能动性。

3.2 差异性原则。分层教学是根据学生的学习能力、学习成绩而实施的教学模式，秉承差异性原则也是最根本的要求。教师要能够清晰的明白学生的学习水平情况，一方面要对学生的知识掌握进行了解，另一方面还要调查学生的学习特点、思考方法和学习成效，一定程度上确保划分层次的公平、科学。比如一部分男生的智力非凡、消化知识的能力很强，即使不太努力也能取得优异的成绩，而有很多的女生虽然学习非常的努力，成绩却不理想，这是由于女生在抽象思维能力比不上男生，在某些学科的学习中不占优势。因此在对学生进行划分层次时，教师要全方面的考虑各种因素，保证层次划分的合理、科学。

4.小学英语分层教学的实施策略

4.1 了解学生和确定合适的分层教学模式。想要让分层教学发挥出理想的教学效果，教师要深入的观察和了解班级中的学生。要注重分别对学生在智力和非智力方面的考察，不依赖个人意见去进行客观的综合性评价，结合学生的学习成绩和成长情况，主要可以把学生划分为优等生层次、中等生层次、后进生层次。可是教师需要清楚学生是不断变化的个体，会因为他们的努力程度和展现让所处层次也动态变化，所以教师在日常的教学过程中要综合学生的课堂展现、反馈效果、测验结果和作业完成等方面，去及时的改变学生的分层，一定程度上让学生在各个层次中合适变动。

小学英语分层教学模式基本上包括以下几种，一是分层目标模式，这是先结合英语成绩把学生进行层次的划分，再为各个层次的学生针对性的设立教学目标，并且对不同层次的学生分别进行相应的考核、评价。二是隐形分层模式，这是结合班级中学生的学习积极性、性格特点和能力情况，把学生划分成若干个的兴趣小组。这种分层的模式可以针对性的发展学生的合作能力，让所有的学生可以在层次差异中实行互补，促进学生的感情和沟通，从而极大的促进集体学习的效果。三是个别化的模式，这主要是以网络化为依托，把班级中的学生设立为不同层次，再对各个层次针对性的设计相应的教学目标、内容，倘若学生可以实现已经设定的目标，就能够晋级下一个层次。

4.2 教育对象分层。即使一个班级中的学生在英语成绩上的差距却非常显著，可以根据学生的测试分数，他们对英语学科的兴趣、智力高低和潜能，把学生划分为A、B、C三个层次，在课堂上可以用吕布、张飞、项羽来代表A、B、C，这一方面可以维护学生的自尊和人格，另一方面这些名字中也蕴含着教师对他们的殷切期望，激发他们出好胜心和竞争意识。其中A层次的学生英语基础较好，学习积极性较高，接受知识的能力很强，在课下只需要简单的复习就能很好的掌握课堂中所学的内容，针对这个层次的学生需要对其进行引领，要采取合适的手段拓宽其英语视角，特别是要拔高他们在阅读、写作上的能力。对于B层次的学生，他们的英语基础不是很好，接受能力并不十分突出，可是仍然有相当大的发展空间，针对这个层次的学生要发掘出其潜在的能力，让他们可以晋升为A层次。对于C层次的学生，他们在英语学习上较为慵懒，没养成良好的学习习惯，接受能力很差，学习上老是跟不上，他们所面临的障碍非常巨大，教师要在他们身上耗费一定的精力和心血。要调动他们学习英语的积极性，教授他们合适的学习方法，在课堂上也要让其积极发言、优先辅导，要在他们身上多些责任心和耐心，给予他们足够的赞赏和鼓舞。

4.3 教学任务合理分层。在小学英语的教学过程中，教师要结合学生的能力高低来开展针对性的分层教学。倘若教师在课堂教学中只是根据一致的目标和任务来开展，这样会容易造成能力高的学生没吃够，英语能力不好的学生会掉队，而英语水平一般的学生得不到提升，从而造成了教学达不到理想的成效。所以为了改善这种情况，英语教师要针对性的把教学目标进行不同层次的划分，要根据学生所处的层次来为其设计教学任务，这样可以调动相应层次学生的学习积极性，一定程度上让学生可以巩固知识和提高英语成绩。可以把教学目标大致上划分为拓展性、拔高性和达标性，达标性的任务意味着所有层次的学生都需要达到，比如所有人都要能够学会基本的听、说、读、写，并且可以熟练的进行应用；拔高性目标则是在课本上进行适当的拓展深度和宽度，不只要学会一些基本的知识，还要可以利用其来开展简短的对话；拓展性主要是针对英语成绩拔尖的学生，在可以实现前面的达标、拔高教学任务的基础上，重视对学生语言思维和应用能力进行发展。比如在学习了关于交通的内容后，针对A层次的学生不仅要熟练的默写单词，还要让其能够对生活中常见的交通标志进行拼写，可以通过教材中的图片来编写对话；针对B层次的学生要结合教材，去触类旁通的提问和给予解答；针对C层次学生，可以适当降低要求，只需要其可以学会单词、熟读课文。这样在合理的设计分层教学任务下，可以强化不同层次学生的信心，强化课堂教学效果，也极大的发掘出学生的能力。

4.4 作业分层。在以往的小学英语教学中，各个层次的学生往往会被安排去做相同的繁重作业，统一的各种抄写、背诵英语作业，一些英语成绩优异的学生会认为作业没有难度，浪费时间且缺乏挑战性，自己去投入精力也不会有效的得到提升；一些英语成绩不好的学生会认为作业难度太大，会时常解答不好而放弃完成作业。针对不同层次学生的教学目标有差异，那么为了巩固英语知识点所设计的作业内容也要进行不同的侧重。可以针对性的去设计基础型作业、提升型作业、拓展型作业，让学生根据自身能力来完成一项或者多项。毋庸置疑作业分层在分层教学中占据着重要的位置，在作业设计上要根据学生的英语基础和个体差异来进行，结合学生的层次主要可以把其划分为A、B、C三个层次，要尽量的让三个层次的学生都能提高自身的英语知识和水平。A组的学生，他们有高效的学习方法，对知识的接受、加工能力较强，会自觉的巩固在课堂上所学的内容，因此不应该为他们设计繁重的抄写作业，要让他们可以学会所学的语法、单词外，还可以让他们在课下时间去补充英语知识。比如例如在学习到festivals相关的内容时，可以让A层次的学生去搜集各种节日的信息，去确定一个自己最了解的节日，让他们尝试用口语来介绍这个节日的来源、风俗和庆祝形式等。B层次的学生，他们可以较为轻松的完成单词默写和句型的理解，可以去发掘他们内在的潜能，让他们可以成功的晋升到A层次，所以可以适当的为他们设计拔高的作业内容，比如可以让他们去查阅一些节日，让他们把课本中对节日的描述转换自己的语言表达，这样的作业不会有太大的挑战性，但可以一定程度上巩固在阅读、口语表达方面的知识。针对C层次的学生，可以要求他们去熟练的掌握课本中的单词，熟读课本，这对于他们就是最重要的任务。

4.5 教育评价分层。教育学家提出，成功所带来的愉悦是庞大的情绪能量，可以激发学生想要学习的欲望。所以一定要很好的发挥这种情绪能量达到作用，如果没有这种力量，将是其他的教育措施都无法弥补的。可是这种力量存在于何处呢？其实它就掌握在教师的手中，它就是对学生一次次的激励和鼓舞。在小学英语教学中所创建的评价方式，能够让所有学生都享受到成功的快乐，特别是后进生在感受到成功的情绪作用下，可以增强学习自信心，不会破罐子破摔和放弃，通过坚持和努力学习而被人所尊敬、认可，从而让他们有决心向更高层次前进。而评价方式要针对性的进行分层，这种评价要贯穿在教学的日常环节中，对于A层次的学生而言，一句“Good job”对他们并没有多大作用，他们倾向于去完成一些超高难度的任务，然后在同学、老师惊讶的目光中获得内心的满足；对于B层次的学生而言，要是可以成为A层次或者能够在课堂中的表现优于A层，那么他们就会感受到在竞争中前所未有的快乐；对于C层次的学生而言，他们所要战胜的主要是过去的自己，不管是单词默写、课文背诵环节中，他们如果付出了巨大努力并且超越自我，他们就获得了成功，这时如果指出他们还需改进的地方，他们一定程度上也会愿意接受和改正。

5.结语

在以往陈旧生硬教学模式的作用下，使得小学英语教学出现了诸多的不好的现象，比如教学没有针对性，而采取分层教学，就可以很好的解决这一弊端，从而有效的提升小学英语教学的成效。首先要注重分别对学生在智力和非智力方面的考察，不依赖个人意见去进行客观的综合性评价，结合学生的学习成绩和成长情况，主要可以把学生划分为优等生、中等生、后进生；其次英语教师要针对性的把教学目标进行不同层次的划分，要根据学生所处的层次来为其设计教学任务，这样可以调动相应层次学生的学习积极性，一定程度上让学生可以巩固知识和提高英语成绩；然后在作业设计上要根据学生的英语基础和个体差异来进行，结合学生的层次主要可以把其划分为优等生、中等生、后进生层次，要尽量的让三个层次的学生都能提高自身的英语知识和水平。