探究高中数学教学中创设有效问题情境策略

王 芳 林 泉

(福建省建阳第一中学 福建 建阳 354200)

随着现代化教学理念的深入发展，针对学生的核心素养的培养被越来越多的教育工作者关注到。为了能够保证数学教学课堂的高质高效开展，广大数学教学正在积极探究通过创设有效问题情境，强化学生的数学思维能力，提升学生的数学应用能力。情境式教学法在各个科目的教学中都取得过优异的教学成绩，通过激发学生的学习热情，带领学生对数学问题积极探究，帮助学生养成自主探究意识以及逻辑创新意识，营造师生有效互动，生生热烈交流的课堂氛围。尤其是高中数学知识内容具有抽象性特点，通过问题情境，能够让学生直观感受数学知识，有助于学生深入理解知识内涵，掌握数学应用能力。

1.高中数学教学中创设有效问题情境的重要价值

受传统教学理念中应试教育的影响，高中阶段的学生正面临着前所未有的学习压力，尤其是对他们的人生有着至关重要的高考，更需要学生熟练掌握数学能力，才能顺利完成考试任务。在高强度的高中课堂中，学生在面对乏味的数学知识时很难提起兴趣，上课时容易走神甚至打瞌睡，导致高中数学课堂教学效率低。高中数学教师应当改变自身的教学理念，响应现代化教学发展方向，利用问题情境吸引学生的好奇心，让学生对数学问题产生兴趣,促使教学课堂的高效开展。通过问题式情境教学课堂的开展，学生能够保持学习数学的劲头，专注于数学知识探究，以强大的激情和动力牢牢掌握数学知识的应用，逐渐由被动学习转换到自主学习，提升了自身的数学学科综合能力。

在新一轮课程变革中也明确要求了高中数学教师在开展教学时应当注重问题引导，锻炼学生的思考能力。因此，教师正好可以利用有效问题情境构建新型课堂，让学生有机会反思有时间探究更有展现自身创新意识的空间，学生对数学知识有了好奇心，通过探究实践增强了学生解决数学实际问题的能力，促使学生在面对考试时能够灵活应用数学知识，高效解决各类数学问题。

2.高中数学教学课堂现存问题

2.1 教学手段和教学模式陈旧单一。情境式教学课堂对教师的教学能力要求较高，需要教师熟练掌握多种教学手段，才能确保情境式课堂的顺利进行。由于传统教学课堂和教学理念深深影响着教师教学，导致教师对自身的认识不够清楚，依旧沉浸在过去取得的教学成就中难以自拔，开展数学教学时使用粉笔和黑板进行板书，或者组织学生进行刷题，这些教学手段都与情境式教学背道而驰，随着现代化教学的发展，学生学习需求的逐渐增加，教师的教学手段和教学模式必须进行改良，以现代化教学手段为主，营造生动有趣的教学课堂。

2.2 数学教学课堂时间有限。高中阶段的数学课程对学生的成长与发展有着至关重要影响，但由于应试教育的因素，家长们与老师过于强调学生的成绩，只依靠成绩作为评判学生的主要方法，同时为了能帮助学生提高成绩，在进行教学课堂时教学目标简单，不利于学生数理才能的全面发挥，同时为了学生加深对数学知识的了解，教师使用大量繁重的题海战术进行课堂教学，学生在这种陈旧的教学模式中，容易思想固化，对数学学科的认知留存在提升成绩的层面，对其他数学能力的延伸发展自我抵触，学习积极性、自主探究意识以及创新能力的发展全都受到限制。另外，部分教师对情境式教学不够深入了解，存在认知偏差，他们认为情境式教学会占用太多教学时间。其实这种顾虑是多余的，传统教学没事才是浪费教学时间，降低教学效率的原因，合理应用情境教学，有利于学生积极参与课堂，反而会成就高效课堂。

2.3 缺乏情境式教学经验及指导。情境式教学作为一种正处于发展状态的新型教学手段，多数教学工作者仍在进行相关教学实践和研究，因此，多数教师在刚刚接触情境式教学时，只能从理论的层面了解其含义及影响，在真正使用情境方式教学时因没有确切的经验指导会出现很多焦虑，害怕教学课堂进行不顺利，影响教学效果。此外，情境式教学课堂不是一次性的内容，需要教师用心打造，赋予教学课堂长期的生命力，不要将课堂改革停留在表面，阻碍学生的全面发展，认清社会的发展需求，教育的前进方向，切实为学生的长久发展考虑，深化探究情境式教学的内涵，打造现代化教学课堂。

3.高中数学教学中创设有效问题情境的原则

3.1 数学教师在开展问题情境时应当科学设计有效问题，保证问题符合班级内的学生情况，还要依靠现代化信息技术丰富问题的思考性，确保教学课堂有新鲜活力，能够打开学生的思维，接触到社会中的信息，学生对信息技术都比较好奇，而且接受能力都很强，教师在施展教学时应当利用学生的这一优势，打造开放性的问题情境课堂，保持与社会发展一致的步伐，让学生在问题中丰富自身观念，根据教师的多样教学手法捕捉对自己有益的信息，并融合进自己的思维，有利于学生综合素养的发展，教师在选取素材时还应考虑学生的兴趣爱好，高中生的思维都很活跃，有趣的教学内容容易引起学生的共鸣，使教学氛围越来越活跃，学生有劲头学习，教学效率自然不断提升。

3.2 教师要考虑班级内学生的差异性，选择的问题要贴合学生的需求，不能太难，要让学生能够在探究中得出自己的结论，所以教师的问题设定应具有普遍性及全面性。让每一位学生都能参与到课堂中，在情境中与教师积极互动，促使整体实现全面发展，学会相应的数学知识。对此，教师在实际课堂开展时，要准确把握教学单元的内容设置，以学生的为课堂的主体，优先考虑学生层面，精心打造问题式情境课堂，积极与学生互动，带领学生观察问题，总结问题中蕴含的线索，并在探究中找到解决问题的方法。

3.3 高中数学问题情境的教学课堂应当激发学生的创新潜力，以趣味新颖的课堂帮助学生释放学习压力。高中学生的心理压力其实是很大的，他们肩负着家长和教师的期待，自己面临着重要的高考，在大量的学科学习中根本没有机会释放压力，而通过问题式教学情境，教师可以增强问题的趣味性，通过学生探究过程中自主创新，感受学习的快乐，在提升学生创新能力的同时让学生感受快乐学习的过程，实现教学双向发展。

4.高中数学教学中创设有效问题情境的策略

4.1 利用现实问题情境，增强学生的数学能力。传统数学教学课堂注重课本教材的内容，学生在这种模式下学习会认为数学与生活的关系不是很紧密。其实数学与人类的生活联系非常的密切，引导学生加强解决实际问题的能力，对学生的综合发展有着重大意义，教师可以将现实问题进行教育化改良，使其具有思考性，然后在问题情境课堂中引导学生在熟悉的现实生活中寻找类似的情况，并依靠数学知识解决现实案例，强化学生对数学科目学习意义的理解，让学生通过解决实际问题提升数学能力，在情境课堂中感知数学习的魅力，进而为教师打造高质高效课堂奠定良好的基础。在选择现实问题时教师要尽可能从学生的生活环境入手，根据地域特色选择教学素材，符合学生的认知水平，有利于学生在探究中丰富数学思维。

例如：在教学新课程人教A高中数学必修二《空间几何体》的相关知识内容时，教师可以向学生展示一些建筑物的模型，并让学生对分析这些模型是否属于空间几何体，而后教师可以利用多媒体设备，让学生根据自己掌握的空间几何体知识画出一个几何体，并让学生介绍自己画出的几何体，说一说在生活中有没有相关的物体，以此活动作为教学课堂的导入，活跃班级氛围，让同学们对接下来的教学内容更感兴趣，利用教学课堂互动，让学生专注学习知识。之后教师利用多媒体设备播放一些图片，并引出问题“观察图片中的物体是什么形状，在你的生活中，我们把这些东西称为什么？该如何描述它的形状呢？”接下来就是小组合作探究的过程，让学生们以小组的方式对课本内容进行探究，增强学生的自主探究能力和合作学习能力，在学生们通过讨论整合结果后，让学生表述问题的答案，教师进行纠正指导，实现高效教学。

4.2 营造趣味问题情境，激发学生参与意识。每一个教学工作者都知道兴趣是学生最好的引导，学生对感兴趣的内容会集中注意力，尤其是在数学课堂中，一旦学生走神，就会跟不上教师的进度，传统高中数学课堂较为枯燥，学生处于被动地位，本身就不愿意学习，再加上对学习课程不感兴趣，学习效率更是提不上去，自身的综合素养发展也受到限制。根本原因还是在于传统教学课堂不能激发学生的学习兴趣，导致学生学习劲头不足。学习仅靠教师的教导和家长的劝诫是不够的，必须要学生主动投入学习才能保证教学效率，只要课堂具有吸引力，学生自然会愿意参与互动，主动投入探究，以积极的状态学习知识掌握能力。教师在营造趣味的问题情境时，可以依靠现代化信息技术，设计有效趣味问题，激发学生的参与意识，让学生在活跃的氛围中开展小组讨论，提升学生学习数学的热情。

例如：在教学新课程人教A高中数学必修二《直线、圆的位置关系》的相关知识内容时，教师可以提出具有趣味性的问题“大漠孤烟直，长河落日圆是唐朝诗人王维的诗句，它描述了黄昏日落时分大漠的情境，如果将落日看成一个圆，地平线为直线，他们是什么关系，同学们可以想象出来吗？”利用趣味想象问题充分调动学生的课堂主体意识，让学生们依靠小组合作学习模式探究学习，而后在教学课堂中随机抽选一组作为“教学负责人”展示探究成果。这种趣味性的课堂非常吸引学生，在讲台上他们能够锻炼自己的表达能力并增强学习自信心，等学生讲完后教师在作出指导和总结，并提出数学学习方向，引导学生深度思考，再次探究教材内容，增强学生的学习质量和效率。另外，教师可以将学生讲课的内容投放在线上课堂中，以供学生课后复习使用。

4.3 利用故事问题情境，促使学生积极思考。高中学生的思维是很灵活的，他们平时会看一些悬疑的小说或影视剧，有着对真相的热烈追求，教师可以利用学生的这一特性，将数学问题情境打造成具有故事悬念氛围的样子，引发学生的思考性，让学生对待数学问题也像寻求真相一样仔仔细细，抽丝剥茧，提升学习质量。教师可以拟定一个情境，通过抛出不同深度问题，一步步引导学生走进知识内涵，让学生在感受学习的乐趣，增加学习兴趣。

教师在故事问题引导学生时可以帮助学生释放学习压力，在数学课堂中也能用玩的方式学习知识，增加了课堂黏性，学生在之后会对教师的数学课堂充满期待，教师也要不断创新想法，设计出更新颖的数学问题，让学生学习更加有动力。

例如：在教学新课程人教A高中数学必修一《基本初等函数》的相关知识内容时，教师可以给学生们先讲一个故事：传说中西塔发明了国际象棋，西塔与国王进行了一个游戏，在棋盘的第一个格子放一粒米，在第二个格子放两粒米，而第三个放四粒米，第四个格子放八粒米，以此类推，每个格子里面的米都是前一个的两倍。国王觉得他可以满足西塔的要求就同意了，他们开始计算64个格子的棋盘能放下多少米，结果国王大吃一惊！“大家可以发现什么规律吗？”由此引发学生的自主探究，让学生去追寻真相，以此提升学生的学习积极性，既锻炼了学生的数学思维能力，又提升学生的探究能力，实现了高质高效的教学课堂打造。通过函数的教学，教师还可以告诉学生一个道理，每天哪怕努力一点点，积累起来都是庞大的能量。

4.4 以思考性问题情境，提升学生解决问题的能力。高中学生学习数学知识，应当展开数学思想外化为数学方法的过程，以此提升学生解决问题的能力。高中时期的数学不同于学生以往接触的数学内容，相对较难，对学生的能力要求较高，学生要掌握发现问题，分析问题以及解决问题的能力。那么教师在营造问题式情境时可以让学生提出问题，自行解决问题，让学生的数学知识体系得到拓展，为数学学习赋予强大的生命力，对学生今后的深度发展有着建设性意义。教师在开展实际课堂时应当着重把握教学设计，让学生在探究的过程中以数学思想为主导，外化数学方法解决问题，掌握数学知识的本质内涵，通过不同的问题寻找知识的延伸性，构成思维导图，强化了自身的数学能力。例如在教学新课程人教A高中数学必修一《函数模型及其应用》的相关知识内容时，教师创设问题情境，引导学生提出问题，自行探究问题，通过总结知识点，解决实际问题，实现教学的实践性和开放性。

结束语

高中数学教师在开展问题式教学情境时，应当科学设计问题，保证问题的有效性，其次应当运用多种教学手段打造数学课堂，激发学生的参与热情，促使学生能够掌握更多数学能力，实现全面发展。通过教师的不断探究和实践，有效问题教学情境会得到深入发展，在实际应用时也会创造更多的能量，使学生的高中数学学生更加的高质高效。