小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

李正磊

(山东省胶州市胶东小学 山东 胶州 266300)

前言

对于小学数学来说，与其他学科相比，数学对于学生学习应用方面的能力以及分析和理解能力都相对来说比较高，但是现阶段的小学生的学习能力还不能满足数学学科的要求。而从实践角度考虑，数学逻辑思维能力和理性分析能力，要求学生必须具备专业的分析和理解能力，同时还应用具备完善的思考和探索能力，而这些都是数学教学的基本素养。因而，在教学实践过程中，教师应该全力扮演好一个引导者和鼓励者的角色，帮助学生顺利的突破自主学习的障碍。

1.自主学习的相关性概述

虽然学术界以及相关学者对自主学习进行了不少的研究，对于其定义也是各有各的说法，但总的来说每一种说法都是正确的，只不过有的陈述比较详细化，有的陈述比较简单化。绝大多数学者共同认为自主学习的含义主要分为三个方面[1]：第一，指的是学生自行去选择其自身所要学习的内容、目标以及学习方式的过程。当然我们也可以这么认为，学生自己享有相应的权利和权益来对课程的时间和教学内容做出自由选择;第二,基于自主学习模式下的学生必须是在老师的引导下完成相应学业任务和学业目标的,而在这一过程中学生也必须具有相应的独立、自律能力;第三,自主学习代表的是积极学习,因不同学生面对学习过程有着不同的心态，并且每一个学生之间也存在着不一样的学习方式和学习能力，所以教师需要具有一定的意志能力来引导学生或者是控制学生的内在学习机制。基于不同教学方式和方法下自主学习分别对教师以及学生有着不同的学习要求，尤其是针对教师而言，要求教师的教学技能和专业素质都更高。一般情况下小学生自主学习能力以及习惯的养成与教学老师和学生家长有着密不可分的关系。老师并不仅仅是孩子人生路途上的指引者和启蒙人,更是知识的传播者。在新课程改革的不断深入和新课程教学标准广泛普及的大背景下，小学数学老师应充分结合学生的身心发展特点、实际学习情况和兴趣爱好来进行科学、合理化的教学，这样才可以更有效的激发和充分地调动学生学习积极性和兴趣，从而有助于自主学习动机的形成，使其能够充分做到乐学、好学。

2.小学数学教学中引导学生自主学习的价值

2.1 提升学生的自律意识。在开展小学数学教学改革活动的过程中数学教师会围绕当前的教学实行，通过对教学水平的深入分析以及研究主动整合利用多种现代化的教学素材，进一步丰富教学内容，将各种创造性的教学策略相结合，积极引导并培养学生良好的学习习惯，试图让学生找到适合自己的学习方式和学习策略。学生的主动性较高，能够按照自己的主观需要实现自主高效的学习。教师会扮演监督者的角色，突出学生的主体地位，积极优化课堂教学氛围，培养学生良好的自律意识。学生能够意识到教师对自己的关照以及肯定，主动实现自我反思和总结，不断挖掘个人的学习潜能，在教师的鼓励下优化个人的逻辑思维结构和体系，形成自主自觉的学习意识，让数学学习成绩提升较为显著，学习能力和学习水平改善明显。

2.2 发展学生的综合学习能力。素质教育十分关注学生各个方面能力的协调发展，需要老师秉承以人为本的教育教学原则,综合运用各种创新的教学策略，结合互联网等现代多媒体技术设置丰富多元的教学实践活动。让学生获得更多锻炼自我的机会，了解数学学习的具体含义以及价值，获得多项学习技能，提升个人的实践应用能力及逻辑思维能力。学生能够主动自觉地接受教师的指导，实现自我优化，自我提升，掌握良好的数学学习策略和技巧。

2.3 打造精彩课。传统的教育教学模式备受诟病，导致学生出现了消极情绪，难以实现有效探索以及自主，想象，学习能力和学习质量停滞不前，课堂教学进度也直接被耽误。为了避免这一现实矛盾，教学经验丰富的教师开始反思教学行为，把课堂留给每个学生,让每个学生自己探索与练习,以培养每个学生正确的教学行为。学员们可以显得比较主动和自信心,意识到了个人的主人翁地位,并且主动自觉性地顺利完成了老师所布置的学习任务。学生的课堂学习能力和学习水平都呈直线式的趋势提升，这一点对打造精彩课堂和高效课堂有重要作用。

3.小学数学教学的现状

3.1 学生对数学存在抗拒心理，学习兴趣不足。小学数学常被学生们视为最难的科目之一，这主要是因为小学数学虽然比较具体，但与语文和英语相比，它离学生的生活还很远。在课堂上，许多学生不敢说话，拒绝与老师交流；在课堂上，学生们经常把数学作业放在最后。这种数学冲突与回避的心态，不能充分发挥小学数学的基本功能，对学生未来的全面发展极为不利。

3.2 超前学习严重，学习自信不强。如今,由于学生间的竞争日益加剧,超前学习已经变成了中国社会中非常常见的现象。虽然孩子们暂时没有小学入学考试的压力，但受同龄人的压力和各学校反复的数学竞赛的影响，许多家长会在假期和其他休息时间为学生报名参加课外补习班，或让孩子从小学阶段开始练习数学。因此，尽管许多学生在进入学校之前就有了相应的数学知识储备，但学校之间的差距很快在课程中变得尤为突出。一些不能提前学习或受其他学生影响的学生往往对数学复习缺乏信心，很容易失去在课堂上发言的机会，形成恶性循环。

3.3 教学模式传统，学习效率不高。数学对教师的教学水平提出了较高的要求。数学要求学生有足够的耐心和细心，并能够记忆部分公理、定理和公式。但目前，仍有部分教师实行传统的授课模式，老师讲课，学生听课；学生做题，老师批题，这样的授课模式不重视小学生的身心特点以及学生的认知规律，使得小学数学的课程变得不那么生动，相反，显得较为枯燥和无聊，学习效率自然不高。

4.小学数学教学中有效培养学生进行自主学习的有效策略

4.1 营造自主学习氛围。如果小学的数学老师为了合理指导学生开展自主学习,并培育学生的自主学习能力,那就一定要重视好学习气氛的创设,小学生只有在这样一个良好、积极、活跃的课堂氛围中学习,才能开展自主学习与积极探究和创造。而在此之前,小学数学老师需要改变自身的教学模式和教学手段,冲破了以往传统的“灌输式”或者“填鸭式”教学方法的禁锢,通过充分运用某些有趣味性的元素,来调整学生的学习兴奋点,突破了传统学生被动学习的教学情况，促进学生由被动学习转变为自主学习,而这样则可以更有效的提高学生的学习能力和水平[3]。例如，在讲授“多边形的面积”一章的教学内容时，“多边形的面积”还涉及到三角形、平行四边形、梯形等基本图形的面积学习。在实际的教学过程中，虽然教师应该积极引导学生培养兴趣，积极探索新知识，但由于学生在图形理解和图形测量方面积累了经验，他们早就熟悉矩形和三角形的特点以及面积计算。因此，在推导本教学单元面积公式的过程中，教师应引导学生密切接触生活实践，从学生已有的知识基础和生活经验出发,让学生从数、剪、拼、摆等基本操作活动中,利用已转化的数学思想建立新知识。在这个教学过程中，教师需要做好的是引导学生，而不必加以包办甚至是代替。同时，我们必须让他们在独立思考和合作沟通的基础上操作,并使之可以在实际操作活动中进行思考与独立探究等能力的训练和发挥,有益于学生未来学习生涯的发展，奠定了良好基础。

4.2 选择合适引导方法。学生的自主学习离不开教师的正确引导,因此，小学数学教师在课堂教学中需要时刻注意对学生的指导方式。由于处在小学阶段的小学生思维都比较活跃,以直观思考为主,对新奇事物容易产生好奇心,因此教师着重针对这种特征,通过设计课堂引导学生积极参与,让其了解相应的学习方式与知识。例如，在学习“体积和体积的意义”一节时，学生直接理解概念会很无聊，甚至不能很好地理解概念的意义，因此，教师可以给学生两个大小相同的水杯，在水杯中加入高度相同的水。首先，在第一个水杯里放一个小玻璃珠，让学生观察水位的变化。其次是将一个比较大的玻璃珠放在另一个水杯中。让学生看看这些杯子的水面是如何变化的，然后比较哪个杯子的水面更高，并思考原因。引导学生认识到物体不仅占用空间，而且还占用空间中也有大有小，物体所占用的空间就是物体的体积。

4.3 引导学生自主提问。疑问是研究的开始，爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要。提出问题需要学生独立思考，而反思过程就是学生自主学习的开始。有了思考,就有了问题。针对问题，思考有一定的方向。因此，教师在引导学生自主学习的同时，还应注重对学生提问能力的培养，给予每位学习者充分的思想空间。过去数学的课堂教学模式基本上由教师提出问题,学生进行反思,参与度较少,因此教学效果不佳,而且教师提再多问题也都比不上学生自己提的一个问题,所以人们经常说没有问题便是最大的问题,因此，在日常课堂教学中教师应该着重引导学生的问题意识。在学生理解数学过程中有类很重要的问题就是应用题,教师也可由此出发训练学生的主动学习能力,并针对已有条件去提相应问题,我们以100以内的加法和减法为例,教师可以用儿歌拔萝卜为例引起学生兴趣,并给学生介绍小白兔拔萝卜的图片,小兔爷爷家里有一百根萝卜,当萝卜到了丰收的时节,小白和小黑就来给爷爷拔萝卜,结果小白拔了三十二根,小黑拔了十八根,看到这个图片,你们能提出哪些问题呢?启发学生提问,培养学生的问题意识和自主学习能力。

4.4 注重学生自主合作。在传统的教学方法中，教师是知识点的解释者，学生是知识点的接受者。在课堂上，教师处于主导地位，学生处于辅助地位，学生没有参与意识。在老师的领导下，他们缺乏自我思考，老师说什么就是什么。每节课的教学内容都是反复灌输的，学生缺乏思考的空间,何谈自主学习。为此,数学教师最基本的就需要创新教学方式，促进学生在学习过程中自主学习，利用合作探究数学的吸引力。在探究数学的过程中,不断发掘新问题,克服老问题,发展创造性思维。自主协作学习更充分地重视了学习者的主体地位,师生之间就可以平等的开展双向交流,课堂教学气氛更加和谐愉快,更利于孩子的创造思想激发。学生在小学阶段的抽象思维还不能发展完善,所以每个学生在自己解题时可能会遇到困难,但老师们通过合理分类各小组的水平均衡,互相引导,交换了思路。在此期间，教师应注意充分发挥其教学功能,注意指导学生,注意与各组学生之间的沟通情况,当学生们出现了一点问题或停滞不前的时候给予必要的支持,当学生有时有不同的观点或容易争论时,教师要积极开展协调沟通工作，激发学生的大脑思维，尊重每一位学生的创造力。学生的不同思维方式会在这个过程中产生碰撞,会形成出其不意的效应,提高课堂教学效率。比如,学生当学到“图形的组拼”这内容时,老师就可以先为学生提供卡纸,接着再给学生分组,由学生选取图像并切割卡纸,最后再通过将多个图形组装来产生出新的图形,大家可以讨论创建最终的图形形状，增强对本活动中每个图形的理解，并在有限的时间内查看哪个图形最具创造性。

4.5 鼓励学生动手操作。俗语说的好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知道学习的人比不上爱好学习的人，爱好学习的人比不上以学习为快乐的人。小学教师要指导他们实行自主学习,并锻炼他们的自主学习能力,最根本的就是要发挥学生的学习热情和爱好兴趣。小学生具有非常浓厚的好奇心和探索欲是每一个人都知道的,因此他们对一切新奇事情都产生了兴趣,对任何具有趣味性的活动也都会很积极的投入到当中。而动手操作的过程就是激发与调动学生思维发展的过程中，因此教学老师需要结合学生身心发展规律来为学生多多提供一些能够动手操作的机会，以此来活跃其思维激发其学习兴趣，使其能够在动作操作的过程中学会自主思考与探索，这样一来在培养其自主学习能力的同时提升小学数学课程教学有效性。例如在教学《角的初步认识》这一章节内容时，教师可以通过“猜图”游戏引入课堂，从而吸引学生的注意力，揭示主题。当结束课堂导入环节教学之后，教学老师就可以引导学生进行动手操作来进行新知的探索。首先可以让学生找出日常生活中或者身边所隐藏的“角”，这个时候学生们就会纷纷说说自己所发现的“角”为了能够让学生进一步的了解“角”，教学老师可以让学生进行“折角”，要求学生拿出一张白纸，行办法用这张纸变成一个“角”在这一过程中学生表现出了极大的学习兴趣。最后可以看到所有学生都完成了任务，有的学生折出了直角、有的学生折出了钝角，还有的学生折出了锐角。而这一结果都是学生进行自主思考与探索得到的结果，在每个学生都实践动手操作的过程中不但可以很好的训练学生自主学习能力,而且还在提高学生课堂效果的时候激发了学生的创造意识。

5.结束语

综上所述，传统的灌输式教学模式已不能满足现代教学发展的需要。在新课程的教育理念下,老师们必须注意小学生身心发展的规律及其年龄特征,通过在课堂上进行适当的教学模式来教授数学知识,使小学生可以在自主探索的过程中了解并运用数学知识,然后进一步锻炼学生的创新思维能力。在教授小学数学知识时，数学教师需要加大对学生自主学习习惯和学习能力的训练,使小学生能积极主动地数学知识,以便于为其将来在数学教育上更深层次的进一步发展打下较好的基石。