数学游戏在初中数学课堂教学中的意义及实施策略

闫进义

(甘肃省天水市秦州区平南初级中学 甘肃 天水 741006)

教育改革工作在持续的推进，而初中数学教育工作的开展也要结合数学教育的特征，在引导学生对于数学知识进一步进行掌握的基础上，也有意识的锻炼学生的数学思维创新能力。在数学课堂组织数学活动时，基于核心素养的人才培养目标，教师要构建生动的课堂，引发学生主动的思考。虽然教师借助游戏的情景可以提高学生的参与主动性与积极性，但大部分学生受限于个人的数学思维学习及背景，对于知识的获取仍然存在着较为片面的问题，而教师在课堂中对于知识进行讲解，可以在概念教学、能力训练等不同的环节应用数学游戏的模式，激发学生对于学数学开展思考，引导学生对游戏进行参与。

1.数学游戏在初中数学课堂教学中的意义

数学有着枯燥高深的特征，学生以形象化思维为主的身心发展特征，使其存在数学学习中存在着现实的思维困难。在实际的课程教学组织中，大部分教育工作者所采用到的枯燥的讲解、机械的记忆，带来了学生对于数学的畏难情绪。学生难以提起数学学习的兴趣，在知识探究中缺乏自主性，缺乏积极性，都不利于数学课堂教学质量的提高。在数学教学中应用数学游戏辅助课堂设计，既能激发学生对于课堂的参与兴趣，也能通过该种符合学生身心发展特征的教学模式构建，保障学生对于去课堂的有效参与，促进课堂教学组织质量的稳步提高。

数学游戏符合学生的身心发展特征，数学游戏本身形象较为独特，教师将数学的学科知识与游戏相结合也能给予学生生动丰富的学习体验，借助有趣的事物，开展数学学习，消解单一进行知识灌输的枯燥性，以游戏为教学手段，对于知识的形象生动展示，提高学生的参与兴趣。

在数学知识学习中，教师为了降低学生对于数学的排斥心理，要主动打造生动活泼的课堂氛围。传统的以教师讲解为核心的教学方式，既不适应当前教学改革的要求，也不利于学生创造性思维的培养。教师借助数学游戏的模式，通过数学游戏与数学学科知识的结合，可以给予学生在课堂上进行自主探究，进行知识思考的空间。应用数学游戏对于学生主观能动性的激发，合作探究自主学习能力的培养都有着积极的意义。数学游戏中，教师所开展数学知识的讲解方式更加的多元，而学生自主的理解知识和调动主观能动性对于知识进行深层次的思考，对于学生数学素养的提升，创造性思维的培养都有着积极的意义。

2.数学游戏在初中数学课堂教学中的组织现状

当前大部分数学教师都认识到了数学游戏与课堂教学相融合的积极意义，但大部分教师在初中阶段的课堂设计中却出于教学效率、教学进度的思考，较少的采用游戏的方式，即使有部分教师是在，课堂上尝试使用数学游戏的教学方法，但其也存在着形式化的问题。部分教师虽然有着游戏的设计理念，但所开展的课堂游戏，仍然以简单的知识学习为主，难以激发学生的学习兴趣，也并未在课堂上达到打造出开放的知识探究空间。游戏教学在进行设计时有着明确的要求，而教师为了保证游戏活动与课堂教学的有效，要从教学目标的明确、详细规则的制定出发，保障游戏教学教育价值的顺利发挥。

但部分教师虽然有着游戏设计的意识，但缺乏对于数学游戏的深层次认知，其在游戏设计时，忽视了规则的确定，忽视了学生的整体参与。课堂上虽然应用了游戏，但使用效率低下，教学时未得到有效改善的问题，也不利于借助游戏提高课堂教学质量。数学教师忽视了情境的创设，单一的以教材为主进行知识知识的讲解，不利于生动活泼教学氛围的创建，虽然部分教师也认知到了情境创设的必要意义，通过构建生动的课堂激发学生的参与主动性，但其趣味化情景下尚未结合教学的要求进行课堂的优化设计，所创造的情景未能与问题引导相结合，仅仅只发挥了活跃课堂的作用，而未能针对性的锻炼学生的数学思维、数学实践应用能力，不利于数学课堂学习效率的提高。

数学游戏的编排有着多种多样的方法，而数学游戏除了要结合数学学科特征之外，也要结合时代的发展特征，通过与时俱进的创新游戏形式，丰富游戏内容来保证游戏对于学生的吸引力。但当前大部分教师在游戏设计时缺乏创新意识，所编排的较为老套的游戏形式、所选择的与学生兴趣不相符合的方法，都不利于学生对于数学课堂的参与，也不利于游戏教学质量的发挥。

当前部分教师虽然有着数学游戏教学的意识，但在进行教学实践工作组织是缺乏优质案例的引导，缺乏游戏创新的精神，前期花费大量时间备课寻求资源，但所设计课堂与学生需求之间的不匹配等，而缺乏系统性，缺乏特色的课堂游戏，难以保障教育效果，也不利于课堂教学氛围的改进，教学质量的提高。

针对该种教学组织现状，针对教师在数学游戏设计中存在的多样化问题，当前的教育工作者要积极探究在一线教学环境下高效率应用数学游戏的方式，改善课堂教学组织方法，也通过科学选择数学游戏类型，有效进行课堂游戏设计，不断落实教学改革的要求，提高初中数学课堂教学组织效果。

3.数学游戏在初中数学课堂教学中的实施策略

初中数学课堂中运用数学游戏要与教学内容紧密结合，与学科特点相关联，而概率作为描述事件发生可能性大小的特殊教学内容，可以通过经典概率游戏在课堂上的重现，为学生构建问题情节，引发学生对学数学问题开展深层次的思考，而结合代数学习、几何学习的背景，教师可以通过数学知识与数学游戏的联系，提高数学课堂的趣味性，也通过游戏的高质量组织来开发学生的智力，激发学生的主动思考。为了将数学游戏顺利的融入数学课堂教学中，教师可以采用以下几种具体的教学策略：

3.1 游戏关卡设计。数学游戏与数学课堂之间的融合，要把握趣味性、目的性、规则性以及学科性的基本特征，通过数学与游戏之间的结合，保障游戏设计与学科知识之间的统一，保证游戏设计对于课堂教学质量的有效优化。当前在应用数学游戏时，教师要根据当前所学习的教学阶段，对于游戏开展关卡的设计，通过教学目标的科学设定，通过层层递进的课堂游戏设计，保障学生在游戏的参与过程中能逐步深入的理解数学知识，在培养学生思维能力的同时，也锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。

对于学生进行数学能力的培养，进行思维的锻炼，要从多个角度出发，通过问题的深挖，通过透过现象对于数学本质的理解，使学生掌握知识熟练应用的方法。在游戏关卡设计时，教师要结合所学的内容，选择恰当的游戏类型，根据知识、过程、情感态度等不同的学习目标，教师的游戏关卡设计也要有着层层推进的特点，从而使学生在课堂教学中主动调动个人思维，积极主动地探索数学知识，在学生思考、不断反思的良性循环中，形成对于数学知识的高质量理解，促进学生数学学习质量的提高。以“等可能事件”的学习为例，教师在游戏关卡设计中可以采用转盘游戏，运用该种概率的事件，使学生理解圆盘平均等分可能性大小相等这一基本的数学原理，转盘作为学生日常生活中做到的游戏类型，可以有效的激发学生对于游戏的参与兴趣，但教师在将转盘游戏与数学学习相联系时，要注重借助转盘引导学生掌握深层次思考数学问题的能力，因此教师可以以转盘为课堂的引入，设计转盘游戏，使学生理解转盘平均等分的特征，而为了提高数学学习的深度，教师可以引导学生对学游戏的规则进行调整，通过学生思考调整规则，提高赢的概率，使学生在奖品的激励下积极主动的思考概率相关问题。

教师在逐步深入的问题引导下，以层层的关卡设计，能加深学生思考的深度，而对于数学实践应用能力这一关键的培养方向，教师可以在数学知识学习之后，为学生提供实践应用的空间，以转盘游戏为例，教师可以在层层推进的过程中，引导学生自由的设计转盘，通过游戏过程中，使学生理解等可能事件的理论，并在不断实践中了解数学知识应用的方法，在轻松愉悦的数学氛围中培养学生的数学能力，提高学生的数学学科核心素养。

3.2 动机激发与多元奖励。在数学游戏中，教师以层层关卡的设计能逐步深入的引导学生对于知识进行思考与认知，也能锻炼学生的综合数学能力。而作为教师，为了使学生积极的参与到问题的情境中，保证数学游戏的整体性，保障学生参与的有效性，在游戏设计时，要有目的、有策略的，通过游戏的方式来激发学生的参与兴趣。游戏虽然有形式上的趣味，但也有着较强的学科教学目的，因此教师可以通过趣味性的增加来激发学生的参与主动性，也融合动机激发与多元奖励策略，使学生始终在课堂集中注意力。

学生对于数学游戏的参与是保障其知识获取的基础，而教师要明确数学游戏作为教学的手段与策略，其最为核心的目的在于辅助学生进行知识理解。教师在游戏设计时要有明确的规则，也要有强烈的目的性，将游戏参与课堂教学重难点的突破相结合，在动机激励与奖励激励的游戏应用过程中，教师可以通过游戏引入课堂的学习内容，在一系列数学指令的运用下，使学生积极的参与到课堂的实践探索中。

以“用字母表示数的再研究”为例，教师可以应用数学小魔术，通过魔术的神秘来吸引学生对于其中数学奥秘的探索兴趣，而通过学生计算通过教师为学生提供计算的指令，以学生快速的计算答案来获取相应的得分，并通过班级内部之间得分的对比来形成竞争的氛围，也使学生始终融入课堂的知识探索环境。

3.3 组织课堂交流反馈。数学教师为了保障数学游戏的有效应用，在课堂的知识学习中，要变革传统一对一的教学方式，对于实践活动进行优化调整，对于教学工作进行组织与分析。数学游戏作为集娱乐性、知识性、趣味性为一体的课堂辅助教学手段，教师也要强调数学游戏在使用时，与学生之间的互动，通过对于学生学习反馈的了解来提高知识学习的有效性，在学生深入参与游戏过程中完成知识的探究，拓宽学生的数学学习思维，保障良好的教学组织效果。

教师在课堂教学中以教师为主体，抛出问题要求学生进行思考，往往会带来教学氛围的沉闷，而游戏教学在组织时所搭建的互动环境，对于教学效果的提高有着积极的意义。教师在课堂游戏教学时，可以采用小组讨论，对于数学游戏进行参与的方式，为学生提供思维碰撞的机会。

在游戏设计上，教师要采用交流反馈的策略，既搭建出游戏的探索情景，也通过实践参与过程中，学生与学生之间针对数学问题进行多角度的思考，锻炼学生的数学思维，强化学生的数学实践应用能力。数学游戏设计中交流策略的采用，主要是为学生提供实践参与的空间，而在知识的教学中，教师可以对课堂进行优化设计，通过教师引导下，学生对于数学游戏的深入参与，有效的增强学生的学习能力。

由于数学游戏的设计在遵循目的性原则的同时，有着能力的训练，因此教师可以设置数学问题，设计游戏情节，引导学生调动原有的知识体系，通过原有知识辅助现有知识理解来提高学生的思维深度与广度。在课堂教学中教师难以关注到每一位学生的学习情况，教师应用游戏的方式对于课堂进行改进，要加强学生之间的交流协作，培养学生的学习自信心。以“圆的面积”为例，教师可以通过未知图形转化为已知图形进行求解的方式，在课堂上引导学生开展面临在课堂上组织裁剪与拼接的游戏，通过折纸的操作，通过小组成员之间对面积公式的探索，在该种观察讨论的背景下，也通过学生与学生之间的交流与配合，来使学生在任务的步步引导下深刻的掌握课堂的数学知识。

3.4 优化课堂竞争协作。虽然游戏的形式有着趣味化的特征，但学生个性的不同也导致了学生参与游戏积极性之间的差异。游戏有着形式的灵活也有着竞争性的特征，因此为了强化游戏应用的效果，可以利用游戏的竞争特性，通过数学游戏中激励与输赢机制的构建，加大游戏过程的挑战，通过学生在参与过程中的主动求知，形成更加活跃的课堂氛围。

教师在课堂的游戏设计中要设置截止时间、设置竞争机制，通过学生对于问题进行主动思考，对于思考成果进行有效反馈，在内部对于数学问题积极探索的背景下，也通过游戏中对于学生多感官的调动，使学生在游戏的积极参与过程中得到数学能力的训练，在活跃的课堂中形成主动参与主动学习模式。

教育工作作者的游戏设计也要与课堂复习、实践训练相结合，通过趣味化、具有一定竞争性质的游戏设置，将游戏能力训练相结合，以策略的优化、学生积极性的激发，将游戏贯穿于知识教学的全过程，在理念夯实的基础上，也借助游戏培养学生的综合实践应用能力，提高学生的数学学科核心素养。

4.结束语

作为数学教育者，为了更好的发挥游戏的教育功能，要对于数学游戏的内涵有充分的认识，对于课堂上所能应用的数学游戏类型有充分的了解。当前根据主流的教育理论，对于数学游戏进行划分，可以应用概率、代数、几何游戏三个不同的类型，利用游戏关卡设计、动机激发与多元奖励、组织课堂交流反馈、优化课堂竞争协作的策略，对于课堂进行优化设计，对于教育工作进行灵活组织。