分层教学在初中物理教学中的思考与实施

夏碧娟

(甘肃省民乐县第三中学 甘肃 民乐 734500)

分层教学是与传统“一刀切”教学相反的教学模式，强调了教师要立足于学生个体间的各种学习差异来制定教学指导对策，让每个学生均获得合理发展。初中物理教师应认识到分层教学的运用价值，凭借分层教学的独特优势，打造新的高效物理课堂，充分尊重学生在物理学习中的个性化，注重科学激发学生的发展潜力，使其在原有基础上获得一定程度的发展，让学生对物理学习产生积极的学习情感、主动的学习行为，获得理想的物理学习成效。

1.初中物理分层教学的特点

《初中物理新课程标准》对教师的课堂教学提出了明确的要求：“满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”很多教师为了满足这一教学要求，将分层教学引入了物理课堂。具体而言，初中物理分层教学的开展，可以体现以下几个教学特点：

1.1 尊重学生的差异性。在分层教学理念下，教师可通过科学的学情分析，把握好每个学生在学习中存在的差异性，然后针对其中的差异来展开因材施教。这一教学观念具有科学性，改进了传统观念影响下教师过于重视优等生、过于关注升学率的教学问题[1]。

这意味着教师将差生、后进生、中等生与优等生全都纳入了新的教学计划之中，教师针对学生差异性制定的教学策略可满足这些层次学生的个性化学习需求，使其获得一定的学习进步，逐步稳进地提高物理学习成绩。

1.2 凸显方法的可行性。传统“一刀切”的教学方法并不适用于所有学生，因此容易出现有的学生吃不饱的情况，有的学生则在过重的学习负担下产生较强的吃力感。前者的学习需求得不到满足，个人的学习空间还比较大，在平时的学习过程中难以产生成就感和喜悦感。

后者的学习空间有限，教师尚缺乏科学教学方法来激发学生的学习潜力。在这种情况下，学生难以接收更多的知识，会使其感到较大的学习难度，这也会挫伤学生的学习积极性。在这一教学背景下，教师将分层教学法引进物理教学，可以优化物理教学指导方式，体现教学方法的可行性与有效性，能够保障教师在科学教学手段的辅助下提高自身的课堂教学质量。

1.3 教学内容具有精简性。教师在组织分层教学活动时，所设计的教学内容具有精简性的特点，每个层次的学生均可围绕针对性的知识内容展开学习，可以减少知识的繁冗性带给学生过多的学习压力，避免学生将学习精力放在不必要的知识学习过程中，有利于学生达成增效肩负的学习目的。

而且教师给学生的教学内容都符合他们各自的学习需求，也符合他们的学习水平和学习能力，学生可凭借自己的努力，顺利地克服当前的物理学习困难，逐步树立一定的物理学习信心，使其以全新的姿态面对物理学习，学会主动汲取课堂中的物理知识，探究物理问题，通过不断开展合适的物理学习活动，提高物理学习效果。

2.初中物理分层教学的现状

2.1 分层教学中缺乏具体的科学指导。在新时期以生为本的物理课堂中，教师的指导在学生的学习过程中可发挥重要的作用，比如明确学生的学习目标、学习方向，指导学生找准正确的学习方法，抓住巧妙的学习诀窍等等。如今分层教学成为了教师改进物理教学的重要手段，有的教师却在开展分层教学时没有对学生进行具体的科学指导，更多的是放开手让学生展开自主学习，导致学生在分层学习过程中依然会遇到的问题得不到及时的点拨与解决。

这种教学现状反映了一个问题，即教师认为自己立足分层教学理念，合理设计了教学内容之后，学生可以在学习能力范围之内对自己遇到的问题进行有效的解决[2]。然而学生在学习路上难免会遇到难解的问题，在教师没能及时加以提醒与引导的情况下，他们难以在短时间内提升学习实效。

2.2 分层教学在物理教学中占比不大。很多教师虽然比较关注分层教学，并将其引入了自身的物理课堂之中，然而却没能提高分层教学在课堂中的运用程度，导致分层教学在整个物理教学中的占比并不大。这意味着教师大多数情况下依旧对学生开展统一性的教学，分层教学所能发挥的教学作用有限，这就影响了分层教学在物理课堂中的运用效果。

初中生虽然刚接触物理学习不久，但是他们在物理学习中的差异始终是存在的，教师若不能关注学生的差异性，加大分层教学的比重，则难以让学生拉近自己与物理之间的距离，会影响学生对物理学科的学习积极性与学习效率。

2.3 分层教学缺乏多形式的教学评价。很多教师虽然开展了分层教学，但是却不注重对分层教学开展教学评价，又或者开展的教学评价工作缺乏科学性，比如教学评价形式单一、教学评价方法不合理等等。然而教学评价始终是教学工作中不可或缺的教学环节，物理教师若不能改进教学评价环节存在的问题，则难以从教学评价中获得有效的教学反馈，不利于教师利用教学反馈来改进分层教学存在的不足。

3.初中物理课堂中分层教学的创新实施

3.1 尊重学生自主选择，加强先预习后学习。教师应鼓励学生展开自我评价与自我认知，了解自己在物理学习中的学习水平、学习能力，然后尊重学生的自主选择权，让学生根据自身的实际情况，合理选择教师安排的分层学习任务。教师可在“先预习后学习”的教学理念下，在制定预习指导方案的过程中，根据教学目标合理设计前置性预习作业，作业内容符合分层学习的原则。教师可让学生自主选择合适的预习任务来展开自主预习、学习。

以北师大版物理八年级下册“力”一课为例，教师所设计的分层性前置作业内容具体为：

(1)基础性作业：在生活中寻找几种关于“力”的实例，自主探究这几个实例中的“力”是如何产生的，具有哪些规律，从而理解“力”的物理概念内涵；用物理学的符号来直观地表示物理知识(如力的符号为F，力的单位可记作N)；学会自主描述物理学科的知识点，根据自己的认知特点理解比较抽象的物理知识(比如1N约等于拿起两只鸡蛋所用的力)。(2)提升性作业：了解力的产生条件有哪些，并发挥反向思维，提出质疑，展开自主探究学习，如：相互接触的物体可产生力的作用，那么如果不接触呢？如何知道不接触的物体是否发生力的作用？

(3)拓展型作业：了解不同的力的作用效果，把握好力的三要素，学会绘画力的示意图，并使用测力计自主设计一个简单的实验，利用力的图示法来探究实验中力的作用及其作用效果，测量出力的大小。

学生自主选择合适的分层作业内容来展开自主预习，可以根据自身学习能力来提高自主预习效果，使其既吃得饱，又能适当地跟上教师的教学步伐。

3.2 科学划分学生层次，开展同组异质教学。除了让学生自我认知，自我划分学习层次，教师也可根据教学反馈来了解学生学情，更科学地划分学生的层次，然后开展更理性的分层教学。教师可通过课前测试、课堂提问、问卷调查等不同的方式来获悉学生的物理学习实情，从而把握好学生现有的物理知识水平、对物理知识的接受能力与理解能力。教师在根据学情分析结果划分学生的具体层次之后，可以推进同组异质、组间异质的合作学习活动[3]。

一般而言，教师可将学生划分为“较差”、“中等”、“优生”等几个层次。教师可根据学生所处的层次，将学生分配到合适的小组里，使其在相互扶持、互相督促的前提下展开有效的合作探究学习。以北师大版物理八年级下册“压强”一课为例，教师可设计以下的合作学习任务：

(1)观察生活中几种会产生压强的画面(如垂直脚踩地面、图钉垂直被钉入墙壁、木块垂直压于斜面)，然后作图，标示力的作用方向，归纳这种力的物理概念知识；(2)讨论压力与重力之间的区别和关系，尝试用直观的图示法来解释；(3)讨论两种相同环境下的不同压力情况(踩在雪地上、踩在滑雪板上的两种力；或者手指压在笔头、笔尖上的两种力)，分析两种压力的效果是否一致；(4)讨论影响压力作用效果的因素，提出猜想，并设计实验，验证猜想，归纳结论；(5)导入压强的物理概念，合作推导压强的计算公式；(6)讨论增大压强、减小压强的方法。

这些知识都与新课主题存在密切关系，教师可让各小组的学生通力合作，根据自身学习能力来分工完成不同的学习任务，然后在合作交流的过程中分享学习观点和学习方法，共同克服物理课上的学习难题，提高其物理学习成效。

3.3 注重生成性的原则，做到先集体后分层。教师开展的每节课都有较丰富的生成性教学资源，而且在生成性教学过程中，学生会产生不同的学习疑问，或者会达成不同的学习目标[4]。教师若要让学生在现有基础上进一步提升学习实效，则可先在展开集体教学之后，根据学生在这节课的实际学习情况来展开合适的分层教学，便于灵活调控课堂教学内容，对学生进行分层性的教学指导，帮助学生针对性地提高个人的物理学习效果。

以北师大版物理九年级全一册“学生实验：组装电路”一课为例，教师在讲述了并联、串联的知识点之后，发现有的学生虽然能够从理论知识概念中简单地分辨两者的区别，但是在组装电路时，常会将两者混淆；教师在讲述“用两个用电器连接电路，让两个灯泡发光”这部分知识点时，有的学生思维受到束缚，只能勉强想到一种连接方法，还有的学生容易画错电路图，在组装电路时出错率较高。

教师可针对学生在集体教学中出现的个别问题展开分层指导，让学生各自围绕自己遇到的问题展开独立思考与深入研究。首先，难以准确辨别并联与串联的学生，可以自主思考如何设计串联电路、并联电路，观察其中的差异；其次，思维固式化的学生可以与其他学生展开辩论学习，在思维碰撞的过程中寻找灵感，找出更多的电路连接方法；最后，对于直观画图能力不佳的学生，可加强电路图绘画这方面的习题训练，细心找出错题的根源，善于利用错题来纠正学习不足。

3.4 通过开展多元考查，加强科学分层评价。教师应注重加强分层教学的科学评价工作，从不同方面考查学生的物理学习水平、学习能力，更好地掌握学生的学情。以北师大版物理九年级全一册“探究——物质的比热容”一课为例，教师可让学生通过分组实验的方式展开分层学习。

教师可先让相同学习层次的学生组成一个小组，该小组可共同负责物理实验的某个部分。比如较差的学生组成一个小组之后，可准备好沙子、水等实验材料，负责观察实验现象、实验记录、实验总结等部分的学习任务。

中等层次的学生可发挥思维能力，想出“如何让沙子、水的温度提升得更快”、“比较沙子、水的温度哪个提升得更快”的几种方法，并将其运用到实验过程中。优等生可负责分析实验过程中出现的物理现象、物理原理。比如，学生可以分析这一问题：“在质量相等的前提下，沙子和水升高的温度与其所需时间之间存在怎样的关系？”

教师可针对同质小组各自的学习过程、学习方法进行细致的观察、分析与评价。具体而言，教师可围绕学生在实验中的具体表现、学生在实验中提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、实验任务的完成程度等方面来考查学生的物理学习水平与学习能力，并对学生的物理学习进行多维度的评价。

3.5 根据科学评价结果，开展激励分层教学。教师在展开教学评价之后，应注重根据评价结果来调整教学内容和教学方法。即教师可在物理学习中存在的不足，然后在分层教学理念的指导下，对学生开展合适的激励教育，让学生在激励作用下完成合适的学习任务，使其改进不足，激发自身的物理学习潜能，从而主动地完成分层学习任务[5]。

比如低层学生在记录实验过程时，有些信息记录不全，或者不懂得组织语言来描述实验操作步骤、操作内容、实验现象。针对这些问题，教师可激励学生多参与到物理实验活动中，制作实验记录表格，理解实验活动涉及到的专有名词及其含义，在克服基础知识的认知困难这一基础上，提高自己在物理实验中的学习能力。

中等层次的学生受到思维的限制，能够想到的实验操作方法不多，更多的是根据规范的流程来展开实验操作。教师可激励学生与学习能力相当的学生展开竞争性的比赛，比一比谁能想出更多创新的实验方法，旨在让学生在竞争机制下激发自身的发展潜力。

对于优等生，教师在教学评价时发现其提出问题的能力较薄弱，于是可以激励这部分学生锻炼自己的质疑能力，对每个实验环节进行细心观察，尽可能地找出其中存在的问题，将其记录下来，并归纳一些自主提出问题的诀窍，学会围绕一系列的实验问题来深入探究课堂中的物理知识，提高其物理学习能力。

4.结语

总而言之，分层教学在初中物理课堂中的运用，凸显了传统物理教学中教师盲目开展统一化教学的弊端。同时，分层教学迎合了素质教育的要求，倡导教师要尤为关注学生的不同发展需要，利用各种可用的教学资源、科学的教学方法，调控课堂教学过程，让学生从课堂中能够满足个人学习需求，提高自身的学科素养与学习能力。因此，教师应根据初中物理教学低效化问题，提高自身对分层教学的重视，将分层教学法与物理教学全面融合，帮助学生在科学的学习方式辅助下提高物理学习质量。