探析新时代幼儿园游戏教学的组织与指导策略

熊进妹

(江苏省南京市江宁区土桥幼儿园 江苏 南京 211100)

引言

当下，“幼儿园应以游戏为基本活动”成为幼儿园教育的主要方向，“游戏化学习”已经成为幼儿教育的主要形式和幼儿启蒙的最新趋势。但不可否认，幼儿园游戏仍然停留在以往的形式和内容上，根本没有真正发挥游戏的影响力。不难发现，当下的教育者仍认为游戏只是影响幼儿思想和行为的主要媒介，这种游戏本身是没有太大教育意义和价值的。很多时候，游戏何时开始、何时结束、以何种形式都是由教育者所决定的，这严重影响了游戏教育的发展和质量。所以，针对该现象，应采取相应措施和改变，教育者既要保证教育效果，还要满足幼儿本身的游戏需求，更要满足国家的幼儿教育标准，发挥游戏教育的作用。这正是当前幼儿游戏教育亟待解决的重要难题。

1.游戏对幼儿的促进意义

幼儿的天性是喜好玩游戏，这是无数教育家的共同认知。在幼儿的成长过程中，每日除了吃饭、睡觉外，最重要的日常活动便是玩游戏。可以说，在幼儿世界来说，玩游戏是生活的主要组成部分。儿童可以在他们最喜欢的游戏中不断学习和成长。游戏，在很大程度上保证了幼儿可以在当下的发展水平中自由活动和生活。但需要注意的是，幼儿的玩游戏和成人的玩游戏是不尽相同的，成人的游戏是固定的、是有限的，而幼儿的游戏则是无限的，是重要的生活内容。在玩游戏的过程中，幼儿可以放空大脑，也可以天马行空，通过自己的“奇思妙想”去解决一些问题。自1970年以来，无数教育专家进行了无数次实验，想要证明游戏是一种包含诸多认知程度的活动行为。在游戏的过程中，幼儿可以不断发展和锻炼自己的各种能力。后来，经过实验得知，幼儿可以在游戏中获取知识、培养主观能动性。这一实验结果再次验证了游戏对幼儿的重要性。可以说，游戏对幼儿主要有两方面的作用和影响，一方面，幼儿在进行不同游戏的时候，可以锻炼不同部位。比如，全身运动、腿部运动或是手部运动等，这些游戏既可以提升幼儿的灵活性，还可以提高他们的提高手眼协调能力和平衡能力。另一方面，幼儿在进行游戏的时候，心情往往是愉悦的，这种心情在很大程度上保障着幼儿的身心健康，也在一定程度上保证着幼儿的正常发育。可以说，游戏不仅陪伴着幼儿长大，还培养着他们的各方面能力和技能[1]。

2.当下，幼儿园游戏存在哪些问题

自《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》颁布实施以来，幼儿教育发展如火如荼。游戏在幼儿成长过程中起到了不可小视的教育影响，众多教育者也逐渐认同并大力开展幼儿游戏，努力为幼儿提供更好的游戏条件和环境。虽然出发点和想法是好的，但现下开展幼儿园游戏仍存在诸多困难和障碍。

2.1 功利性过强，减弱了游戏本身的作用和意义。为符合课程安排或是教育大纲的要求，不少教师会在当日的教学安排中添加游戏内容。为了保证游戏更具计划性和目的性，教师会将游戏进行排序，一环接一环，让幼儿在极短的时间内完成这一系列的游戏。教师这样安排是觉得可以通过环环相扣的游戏内容达到幼儿发展的目的，但实际上，这种形式的游戏并不能完全释放其本身的魅力。在进行游戏之前，教师很少去了解幼儿的想法和兴趣，只是根据自身的喜好标准去筛选游戏，根据教育目的去选择游戏内容，基本不考虑幼儿对这些游戏是否有兴趣，也忽略了幼儿能否在这些游戏里感受到快乐。所以，教师必须要正确认识到游戏对幼儿发展的作用，不仅要符合教育标准，还要有利于心理健康。幼儿园游戏始终要以“使幼儿感到快乐”为宗旨，保证幼儿身心健康为目的，加强和锻炼幼儿的各方面能力为原则，在此基础开展游戏活动。游戏是幼儿成长的必备品，而不是教师完成教育大纲要求的工具，教师要学会根据幼儿的兴趣和需求来筛选游戏，真正发挥游戏的作用[2]。

2.2 小学化倾向严重，忽视了游戏本身。《纲要》中虽将游戏定为幼儿的基本活动，但在实际教学过程中，还是有很多教师和家长不在意游戏内容，反而更注重知识内容。对教师而言，组织和开展幼儿园游戏不仅要消耗大量的时间，还要付出超多的精力和注意力，所以他们并不会经常开展游戏活动。即使是开展活动，也只是放任幼儿自由玩耍，并没有重视游戏的教育手段，这直接影响了幼儿的前期教育，无法激发幼儿的求知欲。对家长而言，他们没有正确认识到游戏的意义，认为游戏只是打发时间的一种娱乐行为，他们更希望自己的孩子可以在幼儿园学习到更多知识，比如认识了哪些字，会算哪些加减乘除，会说那几句英文等，他们将所有的重心都放在了书本知识上。不仅如此，有些家长还认为游戏根本无用，只会耽误幼儿的学习时间，因此也反对开展大型游戏活动。对此，幼儿园便以家长需求为主，对幼儿提前进行小学式教学，还设定了英语、艺术，甚至是奥数等课程，提前让幼儿学习小学知识。其实，这种“小学化”的幼儿园教育并不罕见，想要改变这一情况，就需要教师时常与家长交流，让家长认识到游戏对幼儿的重要性，以及过早进行“小学化”教育只会影响幼儿的成长。

2.3 干预性过高，让游戏不再自由。游戏之所以广受喜爱，是因为它可以让参与者感受到快乐，能在游戏中找到自己的价值，参与者往往是主动的。幼儿之所以可以在游戏中感受到快乐和满足，往往是因为在游戏过程中，他们可以根据自己的心意去选择玩什么、怎么玩，不需要考虑游戏结果，也不需要考虑输赢。所以，教师不应随意干预幼儿的游戏，这只会削弱幼儿的独立能力。而实际上，教师仍是游戏的主导者，控制着幼儿游戏的时常、范围、内容和形式等。这种行为具有过高的干预性，弱化了幼儿在游戏中的主导地位，也在一定程度上剥夺了幼儿的选择权，大大降低了幼儿对游戏的兴趣和积极性，严重影响了幼儿的自主建构。

3.针对幼儿园游戏的教育意见

为充分发挥游戏对幼儿的积极作用，本文提出五条建议。

3.1 教师应具有游戏的教育意识。作为学前的教育机构，幼儿园游戏应该是可以让幼儿获取相关的有益经验的，且这些经验是无法从家庭游戏中获取的。想要获取这些经验主要是通过两种途径，一种是教师，另一种是同学。之所以称为幼儿园游戏，是因为该类游戏所发生的地点只能是在幼儿园。幼儿园游戏与一般游戏最大的区别就在于前者本身具有“教育性”这一特点，该特点赋予了教育者在游戏过程的指导权。为了实现教育目的，主动为幼儿提供良好的游戏环境和游戏条件，并对幼儿循循善诱，让他们在不知不觉中参与到游戏中去，或许幼儿自己尚未发觉，但却已经被教师发觉，并为游戏赋予了教育目的和意义，在这期间，游戏和教育已经融为一体，成为了同一个过程。这一过程被称为教育对游戏的自觉运用。教育者在适当的时间对幼儿园游戏进行干预和控制，将教育融入到游戏中，以此来保证幼儿健康成长，这就是游戏教育化的具象化。因为幼儿在该阶段，身心发展有一定的局限性，所以教师要起到极强的主导作用，且主导作用必须要强于其他教育阶段，这样才能为幼儿未来发展打下良好基础，而这也明确了教师必须要游戏进行指导[3]。

3.2 教师应将情感关怀作为价值导向。幼儿园游戏的目的就是为了让幼儿在游戏中实现自身全面、健康、长足的发展。部分教师将游戏指导的重点放在了传授知识技能，他们忘记了幼儿才应该是游戏的唯一主角，要不对他们干涉过度，要不对他们放任不管，这些行为严重影响了幼儿的健康发展。除此之外，不少教师在开展游戏的时候，只顾着传授相关技能，没有及时感应到幼儿情绪的发展，这种现象有时会直接影响他们的心理健康，也会影响未来发展。所以，在进行游戏指导的时候，教师要把情感关怀作为价值导向。

3.2.1 将幼儿当作情感教育的主体。幼儿并不是我们想象中被动接受外界信息和内容的主体，他是有自主意识的学生。所以，教师要尊重幼儿的想法，将他们视为有思想、有能力、有情感的主体，传授给他们有价值的教育。

3.2.2 根据幼儿的年龄阶段，及时关注他们的情感需求。教师要始终尊重幼儿的想法和思想，及时关注他们的情感波动和情绪状态，在适当的时候给予他们正确的引导，培养幼儿情绪情感功能。

3.3 教师要为幼儿提供良好的游戏环境。幼儿的发展和环境有着密切关系。可以说，幼儿未来的发展与他成长的环境有着必然联系。同样，幼儿能否从游戏中得到教育也和游戏环境息息相关，良好的游戏环境可以激发幼儿的积极性，让他们获取更多的经验，加强幼儿和环境的互动性。所以，教师想要实现游戏作用最大化，就要提供一个良好的游戏环境，为幼儿的活动和表现提供环境基础，这是保障幼儿园游戏顺利进行和开展的首要前提。第一，教师应合理安排幼儿的游戏时间，对不同游戏做出科学安排，这样既可以保证游戏时长，还不会让幼儿过于沉迷于同一种游戏。第二，教师应提供充足的材料，保证游戏教育效果不会因为材料的缺失而大打折扣。在游戏过程中，游戏材料是最基本的物质基础，所以，这些材料既要符合幼儿安全标准，还要具备探究性和变形性的性质。材料的探究性可以让幼儿主动自发地动手动脑，确保幼儿和游戏环境建立良好的互动性；材料的变形性，可以更好让幼儿根据自己的兴趣习惯和偏好创造出新游戏，从小培养他们的自信主动意识。

3.4 教师应指导幼儿并客观评价游戏。在游戏教育过程中，教师要始终认真考虑三个方面。第一个方面，是与教学结果息息相关，主要是完成和达到教育目标和目的；第二个方面，是与教育内容相息息相关，主要是要给幼儿讲什么、能为幼儿讲什么、应该为幼儿讲什么；第三个方面，是与教育方式息息相关，主要是通过何种方式方法进行幼儿教学。所以，教师要紧盯游戏进程，并在恰当的时机指导幼儿按照规则继续游戏，确保游戏的正确性。

3.4.1 教师要先观察，后干预。在幼儿进行游戏时，教师绝不能随意进行干预，而要是用心观察、耐心等待，在观察之后，在合适的时间给予幼儿最佳的帮助和指导。在进行帮助和指导之前，教师应根据情况看是对幼儿进行哪类指导，最为常见的两种是直接指导和间接指导。直接指导是教师以老师的身份纠正幼儿的游戏玩法；间接指导是教师自己与参与到游戏去，以游戏角色的身份隐晦地引导幼儿进行游戏。

3.4.2 教师要及时干预。在游戏进行过程中，教师进行干预也要讲究方式方法。比如通过提前引导方式，该方式是教师“先人一步”，在意外到来之前就进行干预，借助语言和动作来正确引导幼儿继续游戏；或是通过暗示引导方式，也就是发生意外情况，教师立刻采取行动控制局面，以免造成负面影响。如果是因为个别幼儿造成意外的发生，教师可以通过身体接触、直接点名等方式引导他们，如果是因为群体幼儿造成意外的发生，教师则可以通过强制暂停游戏来进行引导。

3.4.3 教师要合理评价。当游戏结束，幼儿可以通过游戏结果看到自己是否有所进步，哪怕只是一点点进步，也可以让幼儿感到满足和快乐，从而激发内在学习动力，让幼儿健康成长。教师在对幼儿进行评价之前，要先设立一个合理的评价标准，这样才不会打击幼儿的积极性。在进行评价时，教师应将评价重点放在幼儿是否从中实现了自我，是否挖掘了新的潜力等内容上。

3.4.4 教师应因人制宜。游戏指导绝不是千篇一律的，不同的幼儿和不同的游戏要进行不同的指导，尤其是要根据幼儿的年龄进行不同形式和内容的指导。以幼儿园的三种班为例，小班幼儿的年纪最小，极易受到外界影响。他们有着较高的模仿能力，不管是周围的人，还是周围的事物，都是他们模仿的对象，但他们却无法顺畅地和其他人交流，所以更适合“平行游戏法”，教师要在该游戏法中让幼儿感受到合作的作用和力量，逐渐培养他们的合作观念。中班幼儿，他们虽然会互相合作，但却没有计划能力，所以教师要根据幼儿需要，为他们创造并提供条件，培养他们的计划能力。大班幼儿，他们已经熟练掌握了合作能力和计划能力，所以教师可以将重点放在培养他们的竞争力方面，让他们开展竞争类游戏。

3.5 教师因为游戏开展提供良好条件。幼儿对游戏的兴趣往往都是始于一个良好的游戏环境。第一，幼儿园不仅要为幼儿提供游戏场地，还应从本园和幼儿的实际情况出发，尽可能创造良好的游戏条件。教师可以借助园内所有室内室外的设备和环境，灵活安排游戏场地。第二，教师应为幼儿安排更充裕的游戏时间，以免时间过短导致游戏质量效果不佳。游戏既是幼儿最喜欢的日常活动，也是幼儿最主要的教育形式，教师必须要合理安排游戏时间，确保幼儿对幼儿的教育作用，这样，幼儿不仅可以在游戏感受到快乐，还可以获取相关的经验，进而加强幼儿的想象力、提升动手能力。第三，教师应先告知幼儿游戏的具体玩法，不仅要用语言解释，还要借助于肢体语言向幼儿传达游戏规则，确保幼儿可以正确开展游戏。最常见的角色游戏和表演游戏等幼儿园游戏，都有着不同的规则和玩法，教师除了用简明的语言讲解之外，还可以简单的动作向幼儿进行示范，让他们慢慢了解并记住游戏名称和游戏玩法。教师可以将幼儿分为几组，然后每组教不同的游戏，等他们都熟悉了自己所学的游戏后再教给其他组的幼儿，让他们在相互学习中完成游戏的学习。

4.结语

总而言之，幼儿教育者在组织游戏的时候，必然要从游戏目的出发，以幼儿兴趣为出发点，以平等、自由、公平为原则，保证幼儿在游戏过程中可以受其积极影响，在游戏中学习，在游戏中创新，在游戏中成长。