幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略研究

樊梨花

(甘肃省平凉市泾川县光彩幼儿园 甘肃 泾川 744300)

引言

幼儿园区域活动是近些年衍生的一种幼儿教学方式，它与传统的幼儿教育有着明显的区别，传统的幼儿教育更加侧重于对于幼儿的智力进行培养，将幼儿阶段单纯的看作是小学的前期，要让幼儿尽可能地学习一些基本的文化知识，以能够在小学的学习中取得一定的优势。然而幼儿园区域活动不单纯是对幼儿智力的培养，对于幼儿文化知识的传授，更多的是让幼儿能够尽可能地释放自己的天性，能够通过各种娱乐活动获得快乐并且还能够获得一定的科学文化知识。在这个过程中，教师的角色就尤为重要，幼儿教师要充分考虑到各方面的问题，比如幼儿的安全问题、幼儿对活动的兴趣以及如何将相关的知识融入活动中，并且能够让幼儿有所收获等等，这些问题都是需要教师仔细思考的。

1.幼儿园区域活动的概念

幼儿园区域活动是指在特定区域内，教师让幼儿根据自己的想法在选定的区域内选择自己喜欢的活动，这些活动都具有不一样的特点，每个活动的布局，幼儿的活动内容都有一定的差异，其目的是让幼儿能够在不同的活动中学习到不同的内容，尽可能全面的激发幼儿的能力，帮助幼儿更好的成长。这种区域活动有别于传统的幼儿教学方式，教师通过让幼儿自主选择活动内容，自主探索相关教学内容，帮助幼儿建立学习的自主性，营造更多自由的空间，促进幼儿多种能力的培养和形成，从而为幼儿的人生打好一定的基础。幼儿园区域活动的安全有序进行还需要教师的有效规划和指导，幼儿由于年纪较小，常常忽视安全问题，对于如何在相关活动中获得一定的知识也需要教师的引导，针对这些问题就需要教师在幼儿园区域活动中认真思考有效的解决措施，尽可能地在实际的区域活动中避免相关问题的发生，既能保证幼儿的安全，还能够引导幼儿在活动中探索知识、挖掘能力，使幼儿获得成长、突破。由于区域活动更多是依靠幼儿的自主性，因而教师需要掌握好自身的角色定位，不过多干预幼儿的活动，又能保证幼儿在区域内活动的有序进行。

2.教师在幼儿园区域活动中的角色定位

2.1 教师应成为环境的创设者。环境对于人的影响是巨大的，这是一个毋庸置疑的事实，在实际的生活中，也能够看到许许多多的案例，对于幼儿教育来说环境的影响也是十分巨大的，这种环境的影响不单纯是指外部的客观环境，比如幼儿园区域内的物质环境，还包括比较主观的心理环境，幼儿的心理对于幼儿能否在区域内进行有效活动起着重要的作用，教师对于外部环境以及幼儿的心理环境都要进行一定的创设，确保环境对幼儿的成长起着促进的作用。首先对于幼儿的心理环境来说：心理环境由多种因素构成，包括文化观念、人际关系等，对于幼儿来说，是指在幼儿园区域内幼儿所接触到的老师以及周围的小朋友所带给幼儿的心理感受，以及在幼儿园内所接触到的文化观念，心理环境与幼儿的成长、发展有着密切的关系。良好的心理环境能够帮助幼儿产生积极的情绪，能够形成积极、阳光、开朗的性格，有益于幼儿智力的开发。在幼儿园区域活动中，教师应重视心理环境产生的积极影响，适时创设心理环境，保证幼儿在区域活动中能够得到放松，能够与周围的小朋友和谐相处，有融入进区域活动中的欲望，只有保证幼儿的心理能够在区域中得到放松，才能够保证区域活动能够有效的开展起来。幼儿的心理环境是区域活动能够有效开展的前提条件，如果幼儿在区域中感到拘束和紧张，就很难保证活动内容的有效开展，也不能确保幼儿在活动中收获一定的知识。教师需要拉近自己与幼儿的距离，让幼儿拥有一个较为放松的心理环境，教师可以通过在活动中对幼儿的表现给予肯定来使幼儿放松下来，比如在幼儿进行活动时，教师可以通过眼神、言语以及表情等对幼儿的表现给予赞许，幼儿感受到教师的鼓励后就会放松下来，也会变得更为自信，乐意去参与更多的活动中。教师除了需要对幼儿的心理环境进行创设还需要对物质环境进行创设：环境是一种十分重要的教学资源，尤其是对幼儿教育来说，幼儿教育需要依靠更多的物质环境进行教学，比如幼儿园内的各种玩具，各种娱乐设施等等，教师需要借助这些客观的环境对幼儿进行相关的教育，以此来促进幼儿的发展。环境是幼儿学习的一种重要的保障，对于幼儿起着潜移默化的影响。在进行区域内的环境设置时，教师要充分考虑幼儿的特点，根据幼儿的特点与喜好进行相关物质环境的创设，比如小班的幼儿更喜欢一些简单的模仿游戏，一些角色扮演游戏，也对画画充满兴趣，因而教师在对小班幼儿的区域环境进行设计时就可以将这些活动内容设计进去，让幼儿进行选择，以此发挥幼儿的积极性，通过选择自己喜欢的游戏从而享受到相应的快乐。对于幼儿使用的活动材料教师也要进行选择，首先选择的材料一定要保证安全，一定要避免选择容易造成安全事故的材料，尤其对于小班幼儿来说，他们往往安全意识较为淡薄，很有可能在活动中发生意外，因而教师要充分评估材料是否会对幼儿的安全产生威胁，对于有一定危险系数的材料要放弃。其次，材料的选择要具有可操作性，能够让幼儿产生探究的欲望，只有激发起幼儿的兴趣，幼儿才能够对材料进行探索，才会主动地去研究它。此外，幼儿对于材料的探索更多是凭借材料的趣味性，因而教师在选择材料时要保证材料的丰富性，不会让幼儿对材料产生厌倦，比如，在让幼儿进行贴纸活动时，教师要准备类型多样的贴纸，尽可能地保证幼儿不会连续使用相同内容的贴纸，如果长时间使用一个类型的贴纸，幼儿不能获得新鲜感，逐渐的就会对这个游戏失去兴趣，这个游戏也就失去了相应的教育意义。

2.2 教师应当成为细心的观察者。教师在要求幼儿进行区域活动的过程中要时刻关注幼儿的性格特点，了解区域内每个幼儿的喜好与感兴趣的活动。由于幼儿自身的性格存在着差异，幼儿的家庭教育观念也不一样，这就使得幼儿间的个体差异很大，教师要了解幼儿的特点，根据幼儿的特点在实际的活动中有针对性地对幼儿进行教育。了解幼儿就需要对幼儿的行为活动进行细心的观察，教师可以对幼儿在活动中的表现进行观察，对幼儿与周围的其他幼儿之间的交流进行观察等来了解幼儿的性格特点以及阶段的心理特点，根据这些观察到的情况来决定对幼儿的下一步的心理引导。由于幼儿的阶段变化较为迅速，因而通过这些观察到的情况也能够了解幼儿每一个阶段的变化，及时的向家长沟通幼儿的相关情况。

2.3 教师应当成为幼儿行为的引导者。区域活动中的主体是幼儿，教师是幼儿行为活动的引导者。幼儿园区域活动的目的在于让幼儿发挥自主性和创造性在区域内进行相应的活动，以此锻炼自身的能力，培养良好的性格。教师在幼儿园区域活动中要找准自身的定位，不要过多干涉幼儿的活动，教师需要对幼儿的活动进行引导，但这种引导不是教师为幼儿安排具体的活动内容，让幼儿按照教师的指令去行动，而是教师在对幼儿的活动进行观察时，看到有相关教育意义的内容时，要引导幼儿去进行相应的思考，比如在进行需要几个人共同完成的项目时，教师可以问幼儿“你从中明白了什么道理”，让幼儿进行回答，然后教师可以向幼儿传达团结合作的重要性，让幼儿在活动中明白团结的意义。教师在对幼儿进行引导时，需要给予幼儿充分的信任，鼓励幼儿去进行相应的活动，比如，有的幼儿自身的性格相对较为内向，教师可以对幼儿进行鼓励，给予幼儿发挥的舞台，让幼儿在大家面前展示出自己的优点，从而帮助幼儿建立自信，让幼儿逐渐的敢于表达自己的想法，展示自己的才能。

2.4 教师要成为活动的评价者。幼儿区域活动中往往不能缺少客观的评价，对于幼儿的客观评价具有十分重要的意义，客观的评价能够让幼儿看到自己的不足，学习其他幼儿的优点，帮助幼儿能够树立客观公正的人生态度。对于一些需要进行评价的区域内活动，教师要考虑好评价的角度，让幼儿能够清楚地知道自己的优点和不足存在于哪些方面，对于幼儿的评价要尽可能地以幼儿的优点为主，教师要多对幼儿进行鼓励。除了教师对幼儿进行评价外，教师可以让幼儿之间进行互评，给予每一个幼儿公平的机会，让幼儿表达自己的看法，幼儿的评价能够让幼儿的语言表达能力得到锻炼，同时还能够让幼儿在潜移默化中树立一种客观公正的态度，有利于幼儿性格的培养。教师要在实际的评价中发现存在的问题，并且根据实际情况做出相应的调整，从而帮助幼儿更好地成长。

3.教师指导幼儿园区域活动中的有效策略

3.1 树立正确的教育观念。传统的幼儿教育观念并未注意到发挥幼儿的自主性，将幼儿看做是一个独立的个体，让其自由发挥，而是更多的强调对于幼儿的看护，对于幼儿知识的教育，在当前的幼儿教育中要转变这种幼儿教育观念，幼儿虽然年纪较小，但也具有一定的行为能力，能够独立完成一些活动内容，教师要减少对幼儿控制，尽可能地释放幼儿的天性，让幼儿成为区域活动的中心。教师只有将幼儿当做活动的主体，幼儿的各种能力才能够得到锻炼，才能实现幼儿园区域活动的真正意义。教师还要树立平等的交流观，要学会从幼儿的角度思考问题才能够了解幼儿的想法，针对幼儿出现的问题才能更好地解决。教师与幼儿交流时要尽量不使幼儿产生拘束的感觉，教师需要让幼儿将教师当做朋友，乐于分享自己的事情，或者是遇到的问题，教师以朋友的角度对幼儿进行疏导，正确理解幼儿的内心真实想法。正确的教育观念能够确保行动的正确性，带给幼儿更加良好的活动体验，但是观念的形成与付诸实践不是短时间内可以完成的，它需要教师长时间的总结与修正，从而才能更好地应用于具体的幼儿园区域活动中，对幼儿的学习和生活产生积极的影响，这就需要教师及时转变传统的教学观念并且逐渐将新的教学观念融入进具体的教学中。

3.2 采取恰当的指导方式。幼儿的活动需要教师的指导，但这种指导要讲求一定的时机和方式，不可盲目的对幼儿的活动进行指导，否则不仅不能够起到相应的作用，反而会对幼儿的心理产生不良的影响。幼儿园区域活动更多是锻炼幼儿的自主能力，因而教师不能过早的介入幼儿所进行的活动中，比如，幼儿在活动刚刚开始时因为活动内容较难寻求教师的帮助时，教师可以先安抚幼儿的情绪，然后让幼儿再换个角度思考一下应该如何解决这个问题，教师不要直接告诉幼儿解决问题的方法，这样才能够让幼儿在面对问题时不会等待其他人给予自己解决问题的方式，而是学着自己去解决问题。教师在进行指导时还要观察当时的情况，选择合适的时机对幼儿进行指导，比如，当幼儿间因为一些问题产生矛盾时，教师要注意观察场面情况，看两个人之间是否能够依靠自身力量解决矛盾，如果两个人之间有解决矛盾的迹象，教师就先不要介入两人之间的矛盾，让幼儿先自己解决，如果两人之间没有解决矛盾的迹象，教师就要适当的介入，告诉幼儿吵架不是解决问题的方法，只有两个人之间相互协商，懂得礼让才是解决问题的最好方法。

3.3 健全区域活动评价方式。对于幼儿活动的评价是幼儿教育体系的一个重要内容，幼儿在幼儿园内的评价包括很多方面的内容，其中占有大部分内容的评价就是区域活动评价。幼儿在园内的大部分时间是在进行区域活动，通过区域活动的表现教师才能够及时的了解幼儿的情况，以此帮助幼儿更好的学习和成长。教师对幼儿区域活动的评价可以包含很多方面的内容，比如幼儿对于每一项活动的兴趣、幼儿与周围人的合作交流能力、幼儿对活动内容的独立完成情况等等这些内容都是教师需要评价的方面。教师要在评价之前设计出一份具有可行性的评价条目，让幼儿能够知道教师会对哪些方面进行评价，帮助幼儿更好地规范自己的行为，起到一种激励的作用。教师的评价可以采取随机评价或者是集中评价两种形式，所谓随机评价就是在幼儿进行活动时进行相关的评价，能够让幼儿更具体的了解教师对自己某一方面的评价，了解到自己的优势和不足，随机评价更侧重于对于幼儿某一时刻表现的评价。而集中评价是对幼儿某一阶段的评价，评价的内容更加全面，在集中评价时可以加入幼儿之间的互评，这样还可以调动幼儿活动参与的兴趣。

结束语

幼儿园区域活动的教学方式对于幼儿的发展起到重要的作用，它能够充分的关注到幼儿的自主性，让幼儿成为活动的主体，在活动中既享受到游戏的快乐，还能够收获到相应的知识。教师作为区域活动的组织者，要明确自己在幼儿园区域活动中的角色定位，并且要根据幼儿的特点与幼儿教学目标在实际的幼儿教学中找到有效的幼儿园区域活动的指导策略，帮助幼儿更好地成长，助力幼儿教育更好地发展。