以多元化评价促进教师整体素质提高的相关策略

柳启祥

(福建漳州云霄县元光小学 福建 云霄 363300)

多元化评价就是借助不同类型的评价方式从不同的方向对教师展开评价。在全方位、多层次的评价中，教学问题显而易见，对于提升教师的教学效率与整体素质具有较强的辅助性。多元化评价与单一评价相对，评价结果更加客观、公正，如何有效利用多元化评价，从哪些方面去评价，怎样可以发挥评价作用，需要结合实际情况进一步探索。

1.落实多元评价

借助评价，教师可以客观看到自己的教学整体情况，进而做出一定的调整，在不断优化的前提下稳步提升自己的教学质量。学校可结合双减政策、新课改等要求，制定多元评价标准，让教师能在审视自身工作时，有标准可依。

1.1 以作业的减量提质评价教师。作业设计是当前双减背景下重点强调的问题，倡导教师在减免作业数量的同时还要提升作业的质量，提升学生作业兴趣[1]。立足于作业的减量提质评价教师可以有效提升教师在作业方面的设计能力，对于教师而言，评价是一个进步的过程，只有在作业减量提质中不断深入评价，才能促进教师整体素质的发展。关于作业减量提质，学生是主要评价群体，接下来主要围绕学生，从内容、方式两方面深入分析。

关于评价作业的减量提质效果，内容主要针对于作业是否能实现减量提质效果，是否满足双减政策要求。学生在评价中，可以尝试整合教师在近阶段设计的作业，并反思作业对于自己是否具备提升作用。评价内容主要是随堂作业、课后练习、智慧作业等，以作业的实际情况为关键，以减量提质为主导，评价教师在作业内容设计方面的优势或不足。以四年级语文上册第二十七课《纪昌学射》为例，这一课作业设计的原则是引导学生明确在进步的道路上，既要有良师的指引，也有自己具备足够的耐心、恒心与刻苦的学习品质，才能实现自己的梦想。学生可参考教师的作业设计是否结合这一层面内容，是否在作业的设计中引导自己更加明确这则文言文的教育意义[2]。

关于评价作业减量提质的方式。评价方式是最直观也是最重要的，如何引导学生对于教师作业设计做出客观性评价，需要结合具体实际情况。评价方式可以是线上评价，也可以是线下评价，将二者充分融合可以确保评价结果更为客观准确。以线上评价为例，教师可以采用信息技术设备，学生在客户端输入相关评价内容，教师则可以在线上观看，最好采用匿名的方式，学生可以说出一些内心建议。线下评价可以倡导学生自行写纸条，纸条也是匿名的形式，教师在纸条中可以采纳一些学生反馈建议。

1.2 以关注教师如何促进学生全面发展评价教师。教师作为教育工作的执行者，促进学生全面发展是每一位教师的职责，而如何促进学生全面发展是当前全体教师亟待研究的课题。借助多元化评价方式可以帮助教师进一步明确教育方向，提升教师的教学素养[3]。在这一层面评价中，可以邀请学生家长、学校方面、教师、学生等做出评价，从教师的职业道德、教学业绩、责任意识、综合素质等多方面展开评价，在多元化评价中，提升教师的整体素质，为促进学生的全面发展夯实基础。

1.2.1 职业道德，即教师在教学过程中所表现出来的职业素养与行为品德，职业道德与师德素养都是教师在教学中的积累，既要将职业视为一种使命，具备高尚的职业道德，又要将提升自己的道德品质视为终身践行目标，始终以育人为原则。比如，在教育中，能坚定信念，从客观的角度看待所有学生，对学生一视同仁，这就是拥有职业道德的一种体现。职业道德的评价需要结合教师、学校、学生三方面，从教师的日常行为习惯、语言表达等方面实施评价。

1.2.2 教学业绩，这一层面主要围绕教师的教学成果，从学生的学习能力、成绩等方面客观评价教师的教学成果[4]。教学业绩是教师刻苦努力的主要体现，学生是体现教师教学业绩的主要载体，只有学生各方面能力足够强，才能对于教师的教学业绩有一个清晰的定位。假设一名教师专业素质很强，但是学生却平平无奇，这也难以证明教师的教学业绩，只能证明教师的专业能力。教学业绩是综合体现的，学校的评价中可以结合教师的教书和育人两方面来评定，比如教书方面，能否运用多样化的教学方法来活化课堂？是否积极响应新课改号召使用了现代教育手段？在育人方面，是否在学科教育中融合了德育，让立德树人这一关键任务落到实处？量化评价标准，确保评价结果客观准确。

1.2.3 责任意识，责任意识是教师自身赋予的教学使命，教师的责任意识关系着学生是否能接触到更多的知识，是否能意识到自身的不足。责任意识这一层面可以邀请学生家长、学生对其进行评价，如教师的家访次数、群里的各项工作现状、学生的阶段表现等，这些都是学生家长最明确的内容。故此在责任意识这一层面可以邀请学生家长做出客观公正的评价，同样，评价以匿名为主，避免部分家长顾忌较多，不敢直言。学校也可以号召教师相互评价，也可以倡导学生评价，在多方向评价中促进教师责任意识的进一步增强。

1.2.4 综合素质，综合素质是教师整体表现，其中包括教师的教学能力、实践活动设计、教学方式、行为习惯、职业素养等多方面，综合素质的评价不能立足于某一层面，必须平均教师的各项职业技能，确保评价的综合性。例如一名教师的专业能力较强，但是教学方式存在不足，难以引导学生掌握更多的知识。抑或者部分教师教学经验充足，但是缺乏新知识的引进，在各方面育人工作中难以满足学生的需求。针对于这一种情况评价时，必须站在综合立场，既要考虑到教师的优势，也要考虑到教师的不足，多方面结合对于教师做出公正、客观的评价。

促进学生的全面发展是每一位教师的职责，新时代教师的使命不再是教书，更多的是育人，教师应充分结合新时代教育资源拓展教学空间，促进学生全面发展。以此为标准，严格要求自己，并将促进学生全面发展当做自己专业发展、综合素质提升的一个条件，力求在职业道德、教学业绩、责任意识、综合素质四方面不断进步。

1.3 以课堂的提质增效评价教师。课堂是执行教学的主要基地，课堂的教学效率关系着学生的学习能力，以课堂的提质增效评价教师可以帮助教师进一步明确课堂教学中的不足，并在后期教学中不断反思，改进，提升课堂教学实效性。关于课堂提质增效这一层面，可以采用教师听课、校领导听课的方式对于教师做出评价，在教师的相互评价、学生的评价、学校的评价中，提升教师的课堂效率，确保每一堂课都能充分发挥其教育价值，在逐步累积中提升教师的教学效率。

学校可以定期安排相关人员与教师听课，在听课过程中给予教师的课堂做出评价。评价的主要方向是教师的课件设计、教学进度、课时设定、内容覆盖范围等层面。以六年级上册第十三课《穷人》为例，评价的主要内容是教师是否在课堂中引导学生充分掌握其中的内涵哲理，关于其中的心理描写、环境描写等场面是否进行了随堂练习，学生在文章中是否可以积累到相关知识，领悟文章中的情感、艺术手法、人物刻画等[5]。课件设计是否一目了然，激发学生的学习兴趣。教学进度是否充分结合学生的学习情况做出适当的调整，是否存在学生未听懂的现象。在课时设定方面是否留给学生充足的时间，是否将学生推向了课堂中的主体地位，是否出现延时现象。内容覆盖是否包含了文章中的全部，从字面理解到内涵哲理，从表达技巧到实践应用各方面，是否全面开发《穷人》这一篇文章的教育价值。结合教师的课堂情况做出评价，在评价中指出教师在课堂中的优势与不足，并倡导教师在课后反思课堂中的问题。

学生作为课堂中的主要受益者，应结合教师的课堂实际情况做出随堂笔录，对于自己掌握的内容与没有掌握的内容做出记录，从课堂记录中体现自己的学习情况。在对于教师的课堂教学进行评价时，可以结合自己对于大部分知识的掌握情况与随堂记录做出评价。教师也可以整合班级学生在随堂记录，其中大部分学生存在记录相似，那么教师的课堂问题将显而易见。在提质增效课堂中，课时设定是教师应充分把握的内容，既要留有足够的时间给予学生自主发表言论，又有确保本节课内容涵盖广泛，确保学生掌握其中的内涵，明确其中道理。课堂的提质增效评价是教学中应重点关注的评价项目，在评价中促进教师课堂教学方面综合能力的提升也是确保学生接受良好教育的主要途径[6]。故此，课堂提质增效评价应定期进行，在评价中引导教师深入反思，在反思中促进课堂实效性的持续提升。在这一环节，学校、教师、学生都是主要评价群体，其反馈、建议等都是教师进步的基石，教师应科学采纳相关建议，在教育中既要确保课堂的丰富趣味性，又要确保知识点的全面落实，只有如此才能发挥提升增效课堂的主要意义。

2.应用多元化评价，促进教师整体素质提高的效果

2.1 多元化评价让教师更加重视自己整体素质的提升。在谈教师整体素质提升时，务必认识到，教师是这一过程中的主体，需有较强的积极性来配合相关工作，如此才可促使工作收获良好的成效。多元化评价的应用，即将促进教师整体素质落实到位，让教师有可以参照的实践标准。无论是在双减政策背景下，从作业减量提质方面来评价老师，还是立足新课改下，从能否促进学生全面发展方面来评价老师，对所有老师而言，都是非常明晰的标准。如此一来，老师便可以更顺利地对自己的教学情况进行审视，用这些明确的标准做对照，审视自己在教学中还有哪些地方待提升，哪些可以优化。这样就让老师从思想上重视了自我整体素质的提升，让这一工作的效果更好。

2.2 多元化评价完善了学校现有的教师评价机制，保障了教师整体素质提升的效果。每一所学校都十分重视对教师教学的评价，因为这是保证教育质量的一个重要举措。其中，评价机制就起着关键作用，这同样也说明，一个科学的评价机制是多么重要。保障这一机制的科学性，就可以使其成为激励教师不断提升自我的法宝，而非约束教师的框架。多元化评价，即从全方位、多角度了解教师的教学情况，这种非单一的视角会让教师动力十足，因为自己为教育事业的付出，能够被全面看到。这种科学的评价机制会有力地促进教师整体素质提升。

3.多元化评价促进教师整体素质提高的实践

多元化评价能够起到让教师在教学中信心、动力十足的作用，本校也采用这样的评价方法，学校深入教研组，对全体教师做耐心指导，收获了较好的成效，先分享如下，以期为同仁提供一些借鉴。

3.1 通过多元评价方法的实施，全体教师的教学方法更加科学。多元化评价其实给教师提供了一种新的教学思路，即在教学中，究竟应该关心什么？答案自然是学生的全面发展。就作业这一内容而言，教师更加重视作业的减量提效，这也是和双减政策相呼应。在此基础上，我校组织了作业设计大赛、作业设计交流会等活动。另外，在创新本学科作业的基础上，尝试将不同学科的作业结合起来，开展大实践类作业，比如将语文学科和道德与法治学科结合起来，组织学生开展社会调研。这样的作业对学生的能力锻炼效果非常好，起到了促进学生全面发展的作用，也体现了教师整体素质、专业素养的提升。

3.2 通过多元评价方法的实施，全体教师调整了教育目标。在以往，无论是教师还是家长，抑或是社会，对学生的要求都是考出一个好成绩，以此为目标，在对学生进行评价时，自然是终结性评价。我校提出了“转变教育目标指向，关注学生发展核心素养”，在这一理念的指导下，教师在接受了多元化的评价以及教研组的指导后，改变了这种单一的、狭窄的评价学生的方法，将促进学生全面发展、个性化发展当做目标，采用过程化评价法，关注学生在学习中的感受、成长。

3.3 通过多元评价方法的实施，全体教师专业素质有了较大提升。就我校教师而言，在接受了这种多元化评价之后，更明确自己教学的短板，因此，积极参与课题研究、学校社团建设等活动，不断充实自我，专业素养有了很大的提升。了另外，学校也积极组织各类有助于教师整体素质提升的活动，比如培优带新，针对作业减量提质、促进学生全面发展、课堂的提质增效这些方面不断做深入研究，大面积提升教学成效，同时，彰显了全体教师强劲的教学能力以及非常强的自我提升欲望。

结束语

综上所述，以多元化评价促进教师整体素质提高是当前中小学教育中应充分重视的课题，如何展开多元化评价需要结合教师的教学实际情况既定相关策略，本文主要从以作业的减量提质评价教师、以关注教师如何促进学生全面发展评价教师、以课堂的提质增效评价教师三方面展开了详细的论述，希望对于教师整体素质提升具有参考价值。