小学语文自主学习任务单的设计分析

☉凌 嵘

语文是其他学科学习的基础，其重要性不言而喻。小学是学生系统、规范学习语文的初始阶段，通过识字、写字、阅读、写作和语言表达几方面的学习，学生不仅仅学的是运用一门语言工具，而且更多是理解语文所体现的人文气息。尤其是语文教材中优秀传统文化，既可以让学生体会中国传统文化的博大精深，也可以培养学生从小成为中国传统文化的传承者。因此说，语文教学除了教授学生语文知识与技能，更多的是形成和提高学生的语文素养。而学生语文素养对学生的全面发展和终生发展有着不可或缺的关键作用。采取自主学习任务单的方式来学习小学语文，有利于学生的语文学习自主性、探究性和创新性思维与能力的发展，为自我终生学习打下坚实的基础，本文从介绍自主学习任务单入手，逐步深入探讨分析小学语文自主学习任务单的设计，希望能对老师们有所裨益。

一、自主学习任务单设计的原则

（一）目标导向性原则

自主学习任务单要围绕让学生干什么、学什么而进行，也就是目标导向性，老师要认真研究教材，搞清楚教学内容的核心、重点和难点，并在充分了解并精准分析学生实际的基础上，把教学目标分解成一个个具有可操作性的任务，通过科学合理设计自主学习任务单，以期实现自主学习任务单与学生学习实际、教学目标的完美契合。

比如，《操场上》一课，其教学目标主是围绕体育活动来让学生识字和学习偏旁部首，自主学习任务单就要围绕图片来设计，同学们在操场上都在做什么？用手的体育活动有哪些？用脚的体育活动有哪些?代表手或脚动作的汉字偏旁部首有什么特点？通过任务单的引导，学生在自主学习时就会关注任务指向，有利于教学目标的实现。

（二）认知与任务匹配性原则

小学生的社会阅历和生活经验较少，认知能力处于快速发展的时期，但是整体上以感性思维为主，理性思维较薄弱，因此，自主学习的任务单要符合小学生的认知程度，要简单明了，可以让学生轻松看懂任务单，在内容上也要有的放矢，不宜过难过多也不宜过于简单过少，过难过多无形当中会增加学生学业负担，过于简单和过少，不能达到提高学生学习兴趣和完成教学目标的效果。“兴趣是最好的老师”，在设计自主学习任务单时，还要考虑到学生的兴趣点，这是落实学生持续高效自主学习的关键所在，否则，自主学习任务单会形同虚设，没有可操作性，达不到预期目的。

例如，《军神》课文，老师在设计自主学习任务单时，可以由浅入深设定任务，刘伯承是谁？这篇课文主要讲了刘伯承的什么事情？体现了刘伯承怎样的精神？文章中通过怎样的描写体现了这种精神？这篇文章是什么文体？先从故事入手，引发学生的兴趣，进而通过反复阅读领会文章内在涵义，其后才是语文素养的积累，即传记类小说的写作方式是怎样的［1］。

二、自主学习任务单的设计应用

（一）任务单在课前预习中的应用

任务单即载明工作信息的指令，最早主要应用于建筑工程中，后来应用于教育行业，称之为学习任务单，它是教师设计提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架，也是老师完成教学目标及内容的助力载体，同时还是激发学生学习兴趣，提升学习自主性，强化自我管理的手段。从其整体架构上看，自主学习任务单属于任务驱动型的教学方式。近年来这种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，越来越得到老师们的应用和认可。自主学习任务单简言之，就是老师在认真分析、研究教学目标及内容的基础上，为学生设计目标导向，将相关知识点整合转化为学习任务或问题，让学生在学习过程中带着任务清单去开展有针对性、目的性的学习。因此，自主学习任务单的特点主要是导向性，还包含阶梯性、差异性、指导性和反馈性。对于老师而言，自主学习任务单让教学目标更为清晰明了，有利于教学目的的实现，有利于活跃课堂气氛，提升学生学习语文的兴趣，有利于学生语文素养的培养与形成。对于学生而言，自主学习任务单满足其好奇心理，激发其深入探究的意识，同时随着任务单所列项目的逐步完成，能获得极大的成就感与满足感，增强语文学习自信心，形成良好的学习情感体验，有助于学生自我意识、独立思维、创新能力以及健康心理品质的形成。课前预习是教学活动不可或缺的重要环节。通过有效的课前预习，可以帮助学生初步掌握课程内容，发现学习中的重点和难点。在课堂学习中带着问题去学习，能促进学生针对性学习的开展。同时，课前预习还可以帮助学生形成独立思考的习惯和能力，在课前预习的过程中发现问题，提出问题，进而去分析和解决问题，因此，有效的课前预习可以让学习取得事半功倍的效果。但是小学生身心发育特点决定了其在学习过程中专注力、注意力和恒心不足。在传统的小学语文教学模式下，许多老师也非常注重课前预习，但由于预习目标不明确，指向性不足，很多学生在预习时容易出现敷衍了事，三天打鱼两天晒网的情形，很大程度上降低了课前预习的效果，也对小学语文课堂教学效率产生了一定影响。在课前预习时通过老师设计自主学习任务单，可以让学生更为精准地主动获取知识，提高学习效率。

例如，以部编版小学语文《为中华之崛起而读书》课文为例，教学目标是基于当时的社会背景下，对社会不振的理解，探究少年周恩来立下“为中华崛起而读书”志向的原因，以及深刻感受少年周恩来的远大志向，围绕教学目标，老师可设定课前预习任务单，让学生通过阅读课文和查找相关资料，高质量地完成以下任务：一是作者周恩来是怎样的人；二是这篇课文写了几个小故事，高度概括时间、人物、地点和事件；三是少年周恩来提出为中华崛起而读书的原因是什么；思考一下自己为何而读书。这篇课文系四年级小学语文教学内容，这个年级的小学生已经具备了一定的语文素养与能力，老师通过细致的课前自主学习任务单，可以让学生以任务为驱动，充分调动思维能力参与到课前预习中，预习的质量得以提高。对于老师而言，任务单的有效完成，可以掌握学生对课文的理解程度，合理分配教学进度和时间，从而获得课堂的高效性；而学生通过有步骤、有目的、有梯度的预习，可以加深对课文的理解领会，逐步深化语文素材积累和核心素养的形成。

（二）任务单在课堂教学中的应用

课堂是小学语文教学的主阵地。如何在有限的时间内，给予学生更多的语文知识与技能的积累，是老师们始终注重的问题之一。以往的小学语文课堂，老师始终居于主导地位，将关于听说读写的语文知识反复不断地灌输给学生，但学生真正入脑入心的不多。尤其语文是一门需要长期积累的学科，知识点较为零散，繁杂，在学习中学生常常找不到重点，又似乎通篇都是重点，使得学生对于语文学习不得其法，虽付出诸多努力，但经常效果不佳，长此以往，容易导致学生对语文学习丧失积极性，甚至产生抵触情绪。老师是教材与学生之间的媒介，而任务单则是两者之间进行对话的手段和载体，教材是静态的，但任务单将其赋予了直观和形象，而且在完成任务单的过程中，学生给予了自身思维加持，使得目标导向、任务驱动更为精准、灵动和创新。

例如，《王戎不取道旁李》一文，选自《世说新语· 雅量》，这篇古文对于四年级小学生来说略有难度，老师可以提出探究式任务，“戎”应当怎样读，怎样写会比较好看，等学生读写后作出客观评价，可以选择“戎”写得较好和稍差的字进行比较，写得好看的是为什么，写的架构稍差的又是为什么，还可以提出探究式问题，为什么王戎不取道旁李？让学生在课文中寻找答案，如果这一问题单个学生完成存在难度，可以采取小组合作的方式进行，因为找寻答案需要将全文翻译，学生间的合作可以互通有无，取长补短，从而顺利地完成这一任务，而本节课教学目标和内容也得到基本实现。因此，在小学语文课堂教学中应用自主学习任务单，可以让学生的语文课堂学习更具有方向性，知识架构更为明晰。当然，毕竟课堂教学时间有限，因此在设计课堂自主学习任务单时，要充分考量任务或问题的难易和多少，避免自主学习时间过长，影响整体教学进度，老师可以结合课堂教学实际，选择一至两个具有代表性的任务或问题，让学生来进行探究性自主学习，如果任务或问题比较具有开放性或创新性，或者难度超出本年级小学生普遍认知水平，也可以采取小组合作的方式，由学生之间团结协作来完成或解决任务单上所列事项。通过探究式、合作式自主学习任务单的设置，既体现了以学生为主体，也使得学生研究问题能力以及团结协作、沟通协调等能力得到发展，可谓一举多得［2］。

（三）任务单在评价中的应用

自主学习任务单两个基本要素，即自主学习和任务，只有这两个要素有机结合，才能使得自主学习任务单发挥最大的效用。而自主学习任务单完成得如何，则需要评价手段的介入。笔者认为，自主学习任务单的评价包括两个方面：一是对自主学习任务单的任务或问题的完成进度和质量进行评价；二是对自主学习任务单的学习效果进行评价。因此，科学合理的评价可以发挥其正引领作用，检测学生学习的效果，反馈学生知识掌握程度。

比如，《北京的春节》一文系老舍先生所写，主要描绘老北京在春节时的民风民俗和春节的热闹隆重，体现了老舍先生对中国传统节日的喜爱，表达了对新中国新社会新风尚的赞美之情，因此在设计自主学习任务单时，老师要让学生能够从字里行间体会到文章的描写手法和涵义。围绕课文，可以设定这样几个问题，如文章从什么时间节点开展描绘北京春节的景象？哪些时间节点采取了翔实的写法，哪些时间节点采取了略写的方式？每个时间节点人们都是怎样安排春节活动的，体现了怎样的春节民俗？完成自主学习的相关任务后，老师要在课堂教学中适时地对学生自主学习和完成任务的情况进行评价，可以采取口头方式，让学生来进行回答，以了解学生对课文的熟悉程度，也可以单独提出某一时间节点的段落让学生来朗读，加深学生对课文的印象，还可以让学生分饰角色，感觉春节各个时间节点的不同［3］。在评价时也可以采取书面方式，比如将上述任务问题列成表格，让学生梳理自主学习的成果后，用简洁明了的语言文字表述出来，老师在进行课堂教学前对此进行评价，了解学生对课文自主学习的程度，以便调整教学进度，合理安排教学时间，同时找出学生学习的难点和薄弱点，开展有针对性的教学。再比如，仍以《北京的春节》为例，刚才探讨的是课前及课堂上对于自主学习任务单的反馈评价，对于学习本篇课文后的评价，也可以采取自主学习任务单的方式，但任务与问题略有变化，可更为细化、详尽，如课文中描绘北京过春节时有哪些表示时间的词语，除夕这天的热闹气氛从哪几方面得以体现，元宵节又有哪些民俗活动，通过学生回答问题，完成任务单，既可以对学生课堂学习效果进行考量评价，也可以让学生对相关知识进行巩固加强。课后的自主学习任务单也可以略为拓展，如本文的描写方式是怎样的，语言表述有哪些特点，引导学生领会点面结合，重点突出的写作方式，以及体会本文语言清新自然，没有华丽辞藻的堆砌，但却具有强烈的表现力和感染力，充满老北京的气息。最后，还可以让学生或口头或书面方式表达自己心目中的春节是怎样的，或者自己的家乡春节有哪些风俗，以此促进学生语文素养的提升，并使得学生语言表达能力、作文构思和书写能力得到锻炼与提高。

在当今以生为本，因材施教教学理念下，自主学习任务单可以让学生独立思维能力快速提升，促进学生自主学习能力和自我管理意识与能力的建立与发展。因此，在小学语文教学中采用自主学习任务单方式具有一定的可行性，对于提高教学质量与效率也有着重要的现实意义。老师要根据自主学习任务单设定的原则，科学、合理、适当地设定自主学习任务单，以充分发挥自主学习任务单这一方式的优势与效能，促进学生语文核心素养的形成，为今后全面、可持续发展奠定坚实的基础。