基于移动学习的大学英语口语自主学习途径探究

卢彩尧 （广东茂名幼儿师范专科学校外国语学院）

伴随着新科技革命的兴起以及国际化趋势的不断深化，精准流畅的英语口语表达对国际交流的发展起到了重要的沟通调和作用，因而学生英语口语交际能力的培养也越来越受到重视。以往中小学阶段的应试教育过于重视词汇、语法等单一的英语知识教学，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。高校英语教师不应继续采用这样的英语口语教学模式，而应把握科学的语言学习规律，与时俱进，指导学生利用现代技术手段进行英语口语的自主学习，以此不断提高学生英语口语的学习效果。

一、大学生英语口语能力现状

英语口语学习应以外语学习理论为指导，以提高英语语言知识与口语表达能力、培养学习策略和跨文化交际意识为目标。学生只有通过大量的听说练习和实践，不断了解主要英语国家的文化背景、人们的生活习俗和日常表达方式，才能逐步提高他们用英语进行得体的口头交际的能力。然而，英语在我国作为一门外语和必考科目，主要是在课堂里面进行学习，英语学习几乎等同于背单词、记语法、刷考题，而不是与英语母语者进行口头交流的工具。由于听说训练不足，很多大学生在教师进行全英授课或真正面对英语母语者时，首先面临的问题就是听不懂或者一知半解，从而导致出现无法交流或交流不畅的尴尬局面。其次是不会说。因为课堂缺乏有效的口语训练，学生虽然掌握了不少词汇和表达方式，但具体应用的时候还是感觉无从说起或错漏百出，语音面貌差，中国式英语让人费解。最后是不敢说。真正自主的英语表达在国内教育环境下较少发生，使得学生在进行口语交流时容易害羞、自卑或畏惧等，不敢轻易表达自己的想法。[1]为切实提高大学生的英语口语能力，师生双方均应按照科学的外语学习理论，优化完善英语口语教学模式，创设良好有效的英语听说环境，培养学生的口语自主学习能力。

二、理论指导

(一) 克拉申的“三个假说”

20世纪80年代，美国语言学家克拉申建立了第二语言习得理论，其理论包括五个假说，现仅说其三。首先是自然顺序假说。该假说认为，学习者在习得第二语言时，对语言知识结构的习得是按自然顺序进行的，即通过让外界提供足够多的输入，学习者会无意识地积累第二语言的语法结构，就像婴儿沉浸在某种语言环境中就会自然掌握该语言的表达方式一样。因此，在进行英语口语学习时，可以基于不同主题、功能、情境等引入各种真实的英语口语材料，反复进行大量听力练习，先听后说、以听促说，让英语知识和表达方式自然内化及口头输出。其次是输入假说——克拉申二语习得理论的核心部分。该假说认为，只有当语言习得者获得略高于他当前语言水平的“可理解的语言输入”，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申由此提出了i+1公式，i指习得者当前水平，1指略高于习得者当前水平的语料。英语口语学习应遵循这个原则，注意听读材料的可理解性，让学习者能够在可理解的前提下逐步提升英语语感及表达能力。最后是情感过滤假说。该假说认为，学习者的学习动机、自信心以及他的焦虑情绪等容易变化的情感因素将会直接影响第二语言的习得。[2]为此，在英语口语学习的过程中，学习者应避免焦虑恐慌情绪，注意心理调节，保持积极向上的良好状态，才能不断提高口语能力。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论是为改进教学而提出的教育理论，它源于让·皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论和布鲁纳的发现学习理论。这一理论更好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习是怎样发生的、意义是怎样构建的、概念是怎样形成的、理想的学习环境涉及哪些主要因素。建构主义学习理论强调学生的主体地位，认为知识不是教师教的东西，而是学习者在特定语境中，在他人的帮助下，通过意义的建构而获得的动态发展的东西。学习是个人建构自己知识的过程；学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而是积极的建设者。学习过程不仅是信息的输入、存储和检索，而且是新旧体验之间的双向互动过程。同时，建构主义还强调学习者经验的丰富性和差异性，启发学习者要在学习的过程中发挥个人能动性，利用已知经验促进个人知识与技能水平的提高。[3]因此，高校英语口语教师要重视学生的主体性和个体差异性，引导、帮助他们在现有的英语口语知识和技能基础上，充分利用各种学习资源和平台，自主进行积极的输入及输出训练，不断更新调整自己原有的知识体系，在旧知识的土壤中长出新知识的幼苗。

三、移动学习的定义与特点

第三次科学技术革命使全世界的信息技术都得到了快速发展，互联网极大地改变了人们工作、学习和生活的方式。近十多年来，移动网络设备的出现和便捷的技术条件除了惠及家家户户的日常生活，更促进了移动学习的兴起和蓬勃发展。关于移动学习的定义，国内外不同专家给出了不同解释。国外的专家认为移动学习是指通过利用移动设备实现教师与学生之间的有效互动，且学习者能按照自己的意愿随时随地进行学习，是一种源于学习者自发式的个性化学习方式。国内的部分学者则认为，移动学习是依靠国家信息技术基础建设水平而兴起的一种教育模式，即利用较为成熟的互联网、多媒体等技术实现教师与学生的沟通与协作，主要学习设备有笔记本电脑、平板电脑、智能手机等，以此方便学生进行学科学习、学术科研等领域的活动。[4]无论如何定义，移动学习模式都需要依赖信息技术，是社会生产活动发展到一定程度的必然结果，它极强的及时性和灵活性使每个学习者随时随地都可以得到最新的资讯和有用的学习资源。

移动学习的特点主要有四方面内容：第一，移动学习能够推动个性化教育的发展。由于每个学习者都可以利用移动设备自由地调配学习时间和学习内容，大家的学习过程都不尽相同，这种个性化的学习渠道不仅方便学生制定适合自己的学习计划和任务，也能让教师及时了解学生的学习进度和学习偏好，方便与学生形成良性互动，有效跟踪学生的学习成长轨迹，并适时给出指导和建议，建立可靠的学生数据档案。第二，移动学习不限时间和空间。不同于传统的课堂教学，移动学习没有固定的学习时间和学习地点，方便学生利用有限的时间合理且自由地划分自己学习的步骤和进度。[5]第三，学习方式的网络化。学生可以从网络上获取极为丰富的数字资源，实现自我教学。教师在利用移动设备进行授课时也能得到有效的助力，通过利用计算机网络、多媒体等实现课堂的翻转教学，为学生创造丰富有趣的多元化学习场景，提高课堂的教学效率。第四，移动学习充满了交互性。凭借移动设备，通过建立微信群、QQ群、钉钉群等，教师可以及时有效地传达针对性指导意见，同伴之间可以相互帮助，师生、生生之间形成多向高频交流。

四、基于移动学习的大学英语口语自主学习途径

新时代移动学习方式的出现，使得二语习得假说和建构主义学习理论有了更多可以发挥的空间，它们的有机结合能极大地改善大学生英语口语自主学习的效果，提高他们的综合口语输出能力。

（一）通过各种学习软件进行英语口语自主学习

根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，需基于自身现有水平不断主动构建动态发展的知识，做口语学习的建构者。在移动学习情境下，学生要学会选择和利用各种手机学习APP，自行负责目标的制定、内容的选择、进度的调整等。要切实提高口语水平，大量可理解的听力输入是关键，就像婴幼儿也是在很长的“沉默期”里反复听身边的人讲母语才慢慢学会说话一样。“喜马拉雅APP”有丰富的英语原声音频，学生按照自己的兴趣和水平选取合适的音频、速度，设置“单曲循环”便可以反复精听。精听泛听相结合，大量重复的“磨耳朵”有助于语言知识的自然内化和语言表达的自动化。“开言英语APP”可以对学习者的语言水平进行综合测试，然后为其提供精准全面的英语水平报告和系统高效的专属提升计划，学习者可以依据这个计划循序渐进地进行学习。这个APP还会根据遗忘规律，在学完新课过后的不同时间点智能推送复习内容，巩固学习效果。“轻听英语APP”是专门的英语听说练习软件，类别清晰、资源丰富，学习者可以根据学段、口语发音、演讲访谈、经典教材、有声书等找到适合的内容。“英语流利说”“英语趣配音”等APP也都是不错的选择。学生在这类软件上依据自己的时间和水平自由、反复地练习，有助于降低他们的学习焦虑，增强学习动机和自信心。为了在这些软件的在线即时测评系统获得更高分，他们会反复揣摩积极输出，不断调整完善表达形式，从而提高英语口语表达的流利性和准确性。

（二）通过微信、钉钉等互动平台进行英语口语自主学习

随着网络技术的不断进步，许多惠及社会的移动互联软件被开发出来，其中当数微信的应用范围最为广泛。2020年因为新冠疫情“停课不停学”，钉钉也迅速为人们所熟知。这些软件不仅打破了人与人之间的沟通壁垒，还为教育做出了很多贡献。在高校的英语口语教学中，教师可以建立微信群、钉钉群，将学生汇聚到一起，为他们布置自主学习任务，帮助他们建立系统的学习步骤，引导他们放下以前口语学习的惯性，实现与老师、同学之间的纯英语口语即时交流，共同创建一个科学有效的互动情境和练习英语口语的移动空间。通过微信、钉钉等实现即时的语音或视频交流，能最大限度地还原实景交流的感觉，让教师更充分地了解学生的口语表达现状，及时给出更有针对性的建议。借助这些平台进行有意义的或语音或视频的口语互动交流，可以提升学生用英语口语表达的信心与勇气，促成他们的口头输出。学生也能随时随地反复浏览、播放交流内容，通过回顾、反思、记忆，自行纠正、改善表达方式，提高口语自主学习的效果。[6]

（三）通过QQ、网盘等的大文件传输功能实现英语口语自主学习

在智能手机上的“应用商店/市场”有很多提供大文件传输功能的APP，如QQ、百度网盘、迅雷等，通过使用这些软件的大文件传输功能，可以实时传输英语口语材料以供学生进行交流学习。英语影视剧是非常好的学习材料，因为它们有地道的语言发生的背景、有故事情节和鲜活的角色，可以让英语口语学习更有趣味性。但它们的容量往往比较大，这时可以通过网盘等进行文件的保存、传输和分享。教师在选取这些可视化英语口语学习材料的时候，要遵循克拉申二语习得理论，提供丰富的、学生当前可以理解的练习资料。同时，要考虑班级内不同学生的英语口语基础素养，即要根据学生的个体差异，帮助他们选择合适的口语练习资料，设计相应的口语活动。此外，在传输文件的过程中也可以捆绑一些练习用的主题或话题，为学生提供自主学习的方向。学生则灵活调整时间，通过文件中材料的自主选择，并基于教师提供的主题或话题，主动寻找相关内容，有目的、有步骤地进行英语口语练习，构建个性化的英语学习流程，循序渐进地提高自己的英语口语表达能力。

（四）通过外教支持来拓展英语口语自主学习

高校为了提高学生进行口语交流的兴趣和表达的准确性，往往会聘请外教。为了能够随时与外教取得联系，获得外教的指导和监督，学生也可以主动邀请他们进入移动端媒体中进行交流学习。学生平时在自主学习英语口语时，自然而然地也获得了一些语言表达的感觉，也就能够应用英语进行基本的日常交流，但不可避免地会遵循个人原有经验和学习惯性，在具体表达实践中还需要进行适度的监控和规范，才能让英语口语表达更加精准和自然。很多学生在口语交流时，说出来的虽然是英语，但其发音、思维和表达方式却是中式的，英语母语者理解这样的英语是很费力的。学生通过和外教进行在线交流，学习常用词汇、俚语、俗语，掌握英语句子的表达方式，体会准确地道的语音语调，了解更加详细真实的文化，然后在足够长的自主学习时间里，关注自己口语的发声和逻辑，利用已知的语法规则纠正规范自己的语言偏差，以达到改善自己英语口语面貌的目的。

综上所述，大学生在基于移动学习的英语口语自主学习模式中，借鉴克拉申二语习得理论以及建构主义学习理论的优秀成果，可以更正确地处理外语学习的相关问题，更好地把握英语口语自主学习的过程。通过使用先进的信息技术设备，借助不同的网络平台，及时更新自己的语言知识系统，在形式多样的练习与交流中增强学习自信，提高英语口语交际能力。