初中英语以读促写实践策略

□山东省枣庄市第三十九中学 宋维维

英语素材是系统教育的重要组成课程，对学生的各项语言学习条件都有着一定的要求，具体可分为“听”“说”“读”“写”“译”这五 大模 块。进 入 初 中阶段后，英语教学的维度已然完成了从“记忆＋复刻”向“理解＋创新”的跨越式转化，对学生的“读”和“写”这两大模块的能力提出了更高的学习和运用标准，同时在考查的难度和范围上也有了新的发展。然而由于传统教学观念的影响，很多初中英语教师仍旧沿用“就事论事”的教学思维，对这两个模块的教学缺乏联动性和融合性，这就难免造成学生既有学习成果之间互促作用的缺失，阻碍了教学成果的持续优化，也对学生英语学习能力和兴趣造成了一定的负面影响。由此可见，“以读促写”的教学理念在初中英语教学——特别是写作教学中不但有着非常突出的应用价值，而且还是一项摆在所有任课教师面前的紧迫任务。

一、通过阅读活动帮助学生积累英语写作素材

（一）在词汇和句式方面积累写作素材

不可否认的是，很多初中生的英语词汇和句式积累还有着非常浓厚的“教材气息”，且其中最常被应用在写作中的总是教材中固定的词汇，不少学生的英语习作在词汇和句式选用方面都有着高度的雷同。这不但会给习作本身的质量提升带来巨大问题，也会让学生习惯于将写作当成一种应付式的任务。针对这个问题，初中英语教师应有意识地引导学生在教材外去阅读更多的优质英语作品，帮助学生从中发现、搜集、记住更多的词汇和句式，让自己在写作时能够掌握更多的同义表达选项，从而有效降低学生习作的雷同度，让学生的作品更有个性和质量。例如，对于“How can we become good learners？”这一单元的相关写作练习，学生常常只能围绕work hard、be careful of、future 等词汇进行练习。这时，教师就可以推荐学生去读一些诸如The hometown of my youth、My period of the P－school 或者An unforgettable experience with my youth 等以“Study”为主题的短篇英文作品，引导学生着重积累其中出现的“youthfulness”“keep...in the deep of heart”以 及“flashback”等比较新鲜而传神的词汇、短语丰富自己的书面表达。

（二）在内容方面积累写作素材

正和许多初中生在词汇与句式积累方面的尴尬处境一样，不少初中生在习作内容的选择和表现上也比较单一，似乎只要确定了写作的主题，那么大部分的作文都会按照一个统一的模板来“复刻”。这些内容出现得多了定然给阅卷教师带来巨大的审美疲劳，也会让学生慢慢失去写作的动力。因此，初中英语教师除了要让学生从阅读中积累词汇和句式外，还要对更多的故事内容和情节做广泛涉猎，使学生获得表述同一个主题更加多样的灵感和素材，从而让学生的作品不落窠臼。比如，在开展“I used to be afraid of dark”这一单元的写作练习前，教师可以通过多媒体课件的方式，向学生展示一些关于“courage”且在内容上比较新颖的短篇英文作品或其选段，如Crazy ones、An brave guy 或者Wings and sky 等，让学生从这些或重点刻画蜕变过程中之心路历程或着重表现勇气之美好或细致描写从怯懦到勇敢的境遇之不同的故事中，获得表现“courage”之不同侧面的多元灵感。

（三）在主题方面积累写作素材

对初中阶段的英语写作教学来说，服务于考试固然是一项重要的教学任务，但这并不应成为教学工作的全部，培养学生利用写作表达自我和生活才是写作教学的最高追求。在这一方面来说，初中生常常还要面临如何选择主题的问题。由于传统应试教育思维的影响，很多初中生的英语写作总离不开常见考试题目的老套主题和素材，似乎离开了这些就全然没有了提笔的兴致。这种现象的存在很有可能导致英语写作“应试工具化”问题的出现，对写作教学的开展极为不利。为解决这个问题，初中英语教师更要增加学生的综合阅读，引导学生从诸多优秀的作品中发现多样的写作方向，帮助学生认识到蕴藏在作品中的真、善、美，以此作为激发学生开展自主写作的强大精神驱动。例如，教师可以通过对“We are trying to save the earth！”的阅读指导，让学生感受到自然界中微小生灵的美丽，引导他们描写自然之神奇；可以借助对Thank you，another me 的简单讲解，帮助学生对“人和自然的关系”产生更加丰富的认知，写一封寄给另一个自然中的“自己”的书信；或者凭借对“What a wonderful world”的串读，使学生对“life”和“nature”等熟悉词汇形成更加新颖的认知等。

二、通过阅读活动帮助学生梳理英语写作结构

（一）利用阅读活动引导学生认识到写作结构的重要性

文章犹如人体，一篇优秀的文章就像一副健康的躯体，各个器官、各个部位之间均要协调搭配，不可出现“畸形”乃至“残疾”的问题。不得不承认的是，尽管有了比较丰富的英语写作经验，但很多初中生在进行英语写作时仍然没有认识到“结构”对一篇文章的重要意义，常常会由于开头部分发挥过于“酣畅”而导致其占比过大，进而在结尾处匆匆做结，使整篇文章表现出“虎头蛇尾”的不匀称，这非但不利于文章整体的美感，对读者的阅读体验也是一种不小的损伤。对此，初中英语教师应切实通过对优秀英语作品的展读等活动，带领学生充分认识到这些作品在结构设置和把握方面所具有的共同特点，并引导学生品味匀称的结构对文章质量的重要影响，以此来树立起学生在写作时的“结构意识”。比如，教师可以通过“John's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介绍和引读，让学生对这类在结构划分方面表现得非常严谨而明显的作品形成深刻的印象；而后在将这些作品中的叙事或抒情性部分删去或做机械性压缩，让学生再次阅读一遍感受一下和原作之间的区别，通过这种强烈的对比使学生到文章结构的完整性和匀称性对习作质量的决定性意义。

（二）利用阅读活动帮助学生掌握常规写作结构模式

在完成对文章写作结构的重要性教学后，初中英语教师的主要工作是带领学生掌握几种常见的写作结构模式。很多初中生在进行英语写作时，喜欢以“以不变应万变”的态度来对待，无论任何题材、任何体裁、任何内容，都喜欢沿用同样的路数。然而不可否认的是，每一项写作元素的改变都必然需要文章结构发生程度不一的调整，这样才能让文章整体看起来更加协调。所以，初中英语教师要按照体裁、题材的不同，并结合考试中常见的写作结构要求，帮助学生梳理、掌握几种对应的结构模板，让学生在习作时能进行快速代入，以提高习作的质量和效率。例如对“Sad movies make me cry”这一单元的写作练习，根据本单元的题目可以得知，这次习作比较适合以记叙文的方式来开展，那么教师就应首先提供一些诸如Gone with the wind等悲情英文影片的原作节选，带领学生从中挖掘出“thin-head fat-body thintail”的常规写作结构，即精炼的介绍＋翔实的事迹＋精炼的抒情，以此作为学生开展此类写作的结构参考。

（三）利用阅读活动帮助学生学会提炼文章的写作结构

初中英语教师除了要帮助学生在阅读基础上掌握多样的写作结构，更应利用丰富的阅读使学生具备快速提炼文章结构的意识和能力。通过这种能力的加持，初中生可以在写作过程中随时随地进行针对“半成品”的“质检”工作，及时发现在结构上存在的漏洞和问题并予以修正；同时还可以在进行完形填空、阅读练习或课外阅读时，准确而快速地总结出文中的结构类型，从而为自己日后的写作指导注入新的灵感和参考。这项工作的开展要讲求“多元性”，即教师应在文章的类别上做到“兼容并包”，以期能让学生的技能素养得到多方位的提升。比如，教师可以首先从在常规考试中出现频率最高的记叙文入手，借助“Boring bear”这篇典型的记叙类短文，引导学生根据上一阶段所掌握的“H-B-T”的结构，对文章进行结构上的划分，并重点对“Body”部分做二次划分，将之细化为“The first meet”“An unbelievable flower”以及“The best gift from you”等三个小阶段，分别作为叙事内容的起因、经过和结局。

三、通过阅读活动帮助学生丰富英语写作类型

（一）在文体方面丰富学生的英语写作

一如笔者在前文中所言及的，绝大多数初中生在英语写作中所能接触到的题目或话题都可以说是为记叙文这种文体而量身打造的，因此不少初中英语教师的日常写作教学也是围绕记叙文而展开的。这种模式虽然在一定程度上有助于集中学生的智力资源来争夺高分，但却不利于学生完整写作素养的形成。因此，初中英语教师要保证记叙文写作指导质量的前提下，有意识地引入更多的其他文体英文材料供学生阅读，以此丰富学生对多种文体的写作技法和表达优势的感受和体会，同时进行提炼性的讲解和写作训练指导，以帮助学生掌握更多种文体的行文策略。例如，对“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一单元的写作指导，教师就可以将说明文或议论文作为主要的指导方向，通过对“Why should we obey the rules?”和“The history of people's rules”等说明性短文，以及“How should we deal with our freedom?”与“Freedom should be anywhere”等议论性文章的引读，使学生掌握撰写类似文章的基本技法和“点睛”词汇。

（二）在表现手法方面丰富学生的英语写作

相对于文体的选择来说，具体的表现手法的选用更具有空间性，也更能体现出学生写作水平的高低。对于绝大多数初中生来说，同一件事件、同一个人物、同一种思想情感的表达很少能彰显出自己的个性，这其实便是表现手法掌握不够丰富的结果。针对这个文体，初中英语教师要引导学生通过大量的阅读，品味多种表现技法的含义、应用形式和表现效果，而后根据海量的素材积累选择与之相匹配的应用语言场景，再将这些成果结合具体的写作话题做整合运用，让学生可以从不同角度去描绘事物、抒发情感、陈述见解，进而为学生的习作增色添彩。比如，在组织学生进行关于“I remember meeting all of you in Grade 7”这一单元的写作训练前，教师可以根据单元主题选择一些从不同方面讲述“memory”这个核心的文章，并带领学生从中分别提炼出最具典型应用效果的表现手法供学生赏析，如“Sour soul”中通过侧面描写来刻画人物形象的描写技法，“Angel from heavens”中连续出现的绝妙的比喻句子，以及Don't cry for me，darling 中借助环境描写来烘托气氛、渲染情绪的手段，等等。

四、通过阅读活动帮助学生完善英语写作情感

（一）利用综合形式的阅读丰富学生的情感认知

在很多初中生以及部分初中英语教师的眼中，“阅读”似乎只是针对文字信息的处理；其实从广义上来讲，任何对外界信息进行辨识、加工和理解的活动都可被称之为是“阅读”，初中英语教师除了要做好传统的纸面阅读之外，还要积极拓展多种形式的趣味阅读，让学生在这种阅读活动中感受到更强的参与感和趣味性，进而提高他们从阅读材料中汲取养分的速率，以便学生能凭着饱满的热情和丰富的积累进行更高质量的写作活动。例如，对于“I like music that I can dance to”这个单元的习作准备课程，教师可以利用多媒体设备下载一些与单元场景或篇目内容相关的经典英文影片或片段节选供学生观看，如Gone with the wind、Blue bridge、Follow my wish等；或者可以下载一些同样主题的英文歌曲让学生欣赏，诸如Miss you so much、Remember me to your soul以及Come here with your smile等。

（二）利用生活化阅读培养学生真实的写作情怀

高质量的作品无一不是立足于对现实生活的深入观察和品位的，这是作品灵魂和精髓之所在。初中英语教师在指导学生写作时，同时也要注重通过优秀作品的选读来帮助学生树立起正确的“生活意识”，引导学生通过与自身生活经历相符或相仿的文学场景，发现、品味、吸收蕴涵在身边的真挚情感和动人情怀，并将这些内容作为指导自身写作的思想，从而让学生习作能呈现出更突出的真实性和生活气息。对这一项工作的开展，初中英语教师首先要了解本班学生的日常生活经历，结合这一经历完成对作品内容的甄选，从而让学生和作品之间率先形成有效的共鸣。比如在进行关于“I remember meeting all of you in Grade 7”这一单元的写作指导时，教师可以 从My golden wishes、Unforgettable days 以 及The friend in my memory 等作品中选择一些具有普遍经历性的情节作为重点导读内容，让学生跟随主人公的回忆而对自己的“Unforgettable experience”“friend in shadow”以及“the summer that full of stories”等进行回顾和联想，让这篇习作能体现出更多的真情实感，成为学生们真情流露的舞台。

综上所述，初中英语教师在指导学生进行写作学习和训练时，重视起对阅读模块的综合性整合，引导学生通过阅读积累写作素材、梳理写作结构、丰富写作类型、完善写作情感，让学生能将英语写作真正当成一扇表达自我、思考社会、抒发情感的窗口，使英语作为一门语言所具有的价值和作用得到最大限度的发挥，帮助学生真正学会英语写作、用好英语写作、爱上英语写作，并为学生日后进一步的英语学习和英语核心素养成长打下良好的基础。