如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力

□重庆市巴蜀中学校 何江

在当如今时代教育新潮流中，自主学习是一种重要且可贵的能力。要达到自主学习的良好效果，不仅依赖学生本身对自己的高要求和极其自律的品质，也需要教师摒弃传统教学的方式，进行传授知识体系的措施创新。在高中地理教学中，自主学习方式的施行应从培养学生兴趣、改正其错误学习方式、进行地理原理解析、整理地理知识、勉励学生主动学习、启发学生思维等六点内容进行。

一、进行兴趣培养，激发学生自主学习的潜力

学生应具备对未知事件或领域探究的无限动力。在各式各样的教育方式中，要以培养兴趣为前提，以达到让学生可以自主学习为目的。兴趣对学生的引导很重要，没有兴趣的指引，在学习地理这一抽象的学科时，学生会感到无与伦比的压力，也会让学习变得更加枯燥。逐步培养学生对地理的兴趣会给学生一个循序渐进的过程，让学生不惧困难，可以更加主动地学习和探索知识，并且这种自主学习是持久的，不会因为没有支持就放弃。例如，高中地理人教版必修一第一章第一节“地球的宇宙环境”，教师可以先充满神秘感地对宇宙进行描述，因为宇宙本就是一个充满神秘和令人遐想的空间。描述宇宙后可以拿出地球仪，将班级比喻成浩瀚的宇宙进行课程讲解，这样便可将学生的好奇心带动起来，从而逐步培养学生对地理学习的兴趣爱好，激发自主学习的潜力。

二、进行适当的地理原理解析，认真地指导学生学习

地理是一个不能具体表达形态的学科，这个学科的逻辑和知识原理是抽象的，无法简单具体化，所以在地理知识讲解的过程中需要教师进行地理原理讲解指导学生学习。例如，在高中地理人教版必修一第一章第四节“地球的圈层结构中”，教师可以先讲出圈层结构的含义，再讲述圈层结构的规划原理，并对这个原理进行简单易懂的详细性解答，也可以通过课堂上教师和学生的问答互动进行知识原理解答。此外，教师可以设置问答环节，教师提问，给学生时间进行思考，思考过后进行问题的抢答，教师仔细分析学生的回答，对回答不正确的地方进行更正，并鼓励和倡导学生积极回答问题，做到认真负责地指导学生学习。

地理学科最鲜明的特色莫过于有信息量较大的图表了，它能以简单明了的方式承载各种信息。因此，弄懂地理的相关图表颇为重要。在学习高中地理时，看到的图表也是多种多样的，如何读懂并学会利用图表是学习地理必须考虑的问题。图表作为辅助地理学习的工具，若能合理被利用通常能达到事半功倍的效果，所以教师应对高中生地理图表的判读及运用进行正确指导，并通过相关的练习引导他们长期积累。例如，判读地图时，可先引导学生读图名、图例，逐步将图例带入图中进行深度解读；判读相关地理表格时，应指导高中生明白横坐标、与纵坐标分别表示什么内容，相关数据发生变化意味着什么等。力求高中地理学习过程中，能有效提取更多图表中的可用信息，确保学生能灵活运用图表工具。对高中生来说，应在课堂上多注意听教师的讲解，学习教师利用地图解析题目的各种方法，弄懂地图语言后便能轻松学地理了。

除此之外，学习地理还应做好相关的分类总结。例如，教师通常会将高中地理分为各种不同模块（如自然、人文等），然而日常学习过程中不同模块之间产生的联系并不大，结果导致部分高中生自然地理部分收效欠佳，但人文部分的地理知识掌握的相当不错，或者自然地理部分能拿高分，人文部分却不尽人意。改善这一状况的有效途径便是，基于高中不同的模块所涉及的分类知识点进行总结。因为同类知识点的考查形式基本上都是大同小异，通过有效的总结一定程度上能降低地理学习难度。例如，通过总结水土流失产生的原因、存在哪些危害，以及相应的解决对策等，学生只需掌握黄土高原水土流失的相关知识点，就能将其灵活运用到我国的东南丘陵、东北地区等区域水土流失的相关考题中。

三、整理地理知识体系，帮助学生建立地理认知结构

学生有一个完整的地理知识体系，建立了地理认知的结构，对学生今后对于地理的学习和从事有关地理行业的前景是非常有裨益的。但是帮助学生建立地理认知结构对教师来说是比较困难的，这极其依赖于教师对地理的理解程度，也是考验知识积累的专业素养，二者相辅相成，缺一不可。同时，对学生来说，自身的能力和知识点的掌握也是一大难点。所以教师和学生可以一起进行合作，通过整理课堂笔记、课外地理读物、地理新闻上的知识点，运用简单易懂并且可以长期牢记的方式，建立地理知识体系，了解地理认知结构更加快捷地记忆知识，从而武装自己的智慧头脑，端正学习态度，增强对学习的自信心，调动自主学习的能力。此外，教师在回答地理问题时，应有针对性地指导学生找到问题所在，然后提出相应的解题思路，让学生形成因果思维，或指导学生利用辩证思维将地理问题一分为二，通过手脑并用，同步培养其的思维及动手能力，以此提升学生地理学习水平。

四、勉励学生进行自主学习，调动学生自主学习能力

自主学习能力的提升，不只是靠教师的各种学习措施快速提高，也依赖于学生本身的好学和愿意学习的程度，这是一个双向奔赴并且合力共赢的过程。教师运用合理有效地教学措施，提升学生的自主学习能力；学生则应该严格律己，要对自己的学习和未来负责。所以教师在教授课程时，也要勉励学生进行自主学习，在课前做好下节课要讲内容的课程预习，有利于学生这在教师讲课时，对授课内容不会太过陌生，不会发生找不到知识点的问题；在课后学生也应整理好课堂笔记，将所学知识融会贯通，不明白的知识点及时和教师沟通，将问题解决，这些也是调动学生自主学习兴趣的有效途径。

高中生在自主学习地理时，应对课本精读、深思。根据课本目录充分了解全书的要点并注重插图与表格方面的相关分析，领会其中所呈现的各种问题。从认识地理特征到分析其形成原理及原因等，并做好相关的记录，然后思考相关地理情况的改造途径等（如黄河的水文情况如何？如何将其合理利用等），针对不同的地图，选择不同的方式去看。尤其是看世界地图、中国铁路线路图等大地图时，可根据地图名称的关键词，只看重点。例如，世界地图重点看七大洲的具体分布情况及相交的国家枢纽即可，至于其中的细小支流就不用深究了。值得注意的是，大地图中涉及的重要经纬度是需要识记的，所以地理图表需会“看”。注重地理观察，了解当地地理环境、特色作物及民俗活动等。利用现代信息技术多渠道获取地理信息，通过直观的地图位置，展开无边的地理想象，获得该地区地理环境的全面景观，以此训练学生的地理思维。通过不断地给学生设置地理问题。例如，将要学哪些地理知识？地理位置在哪里？（山脉、河流如此分布以及气候变化等）为什么？这对人地关系有何利弊？如何协调等。然后用自己勤劳的双手，制作一些学习用具或者画一画教材中的地貌等，用对方法不仅能事半功倍，还能让学生调动学生自主学习能力，爱上地理学习。

五、改变地理评价的传统模式，积极启发学生的思维

传统的地理评价模式太过于陈旧和古板，已经不能满足优秀教学目标的追求和目的。因此，改变传统地理的评价模式，摒弃只能短暂记忆而不能形成长期记忆的学习方法，应该注重创新，注重实践活动的进行，利用多种多样的检验考查方式，改变学生的思维方式，面向不同民族、不同信仰、不同背景的同学，给予同等的帮助和照顾，实现学生全面发展的社会需求，尊重并平等看待学生个人与其他人之间的差异，进行鼓励式的引导和评价，让学生在学习的成功氛围中加强个人的自信心建设，让每个学生都有自主提升和发展的机会，从而养成良好的自主学习的好习惯。

采用新型教学模式“翻转课堂”，合理调整课堂、课外时间，使传统单调的授课模式，转变为以学生为主的翻转课堂模式，结合网络环境，利用学生的自觉性，使其成为课堂小主人。例如，在学习新人教版高中地理“农业的区位选择”时，为了让学生熟悉掌握我国农业的总体分布概况及产业特点，理解农业对人类社会经济活动的重要影响，尊重农业作物的自然规律，充分了解农业区位的相关因素，地理教师先可以利用多媒体课件给学生展示相关的问题，如种植业所包含的粮食作物有哪些？有特定经济用途的经济作物有哪些等。有效指导学生根据相关的问题仔细阅读文本，找同学一起讨论，寻找最佳答案。教师亦可以结合相关的教学视频给学生讲解书本知识，逐步加深学生的学习印象，提升其对地理知识的探究能力。采用多媒体“微课”教学，不仅能减轻教师的工作负担，提升自身的专业教学素质，进一步创新地理教学方法，通过组织多样化地理教学活动，有利于激发学生对地理学科的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进高中生的全面发展。

六、定期总结、拟定思维导图

对高中生来说，多样化的地理题看起来各不相同，但经过总结，便会发现有些题支颇具共性，甚至可以形成地理答题模板。这不仅会使学生答题思路更加条理清晰，还能成为学生的加分利器。首先观察某一类型题目之间存在的共性，其次将这类题目进行整合。例如，分析……的特点、成因等，对比之后便会发现好的题目的答题要点基本都是相同的（如气候、地形位置或交通、人口密度）等，通过将这些知识点整合成便于记忆的模板，并合理利用也能收到很好的学习效果。在此过程中，也可以结合相关的辅教资料，进行相关的地理知识拓展，使答题要点的相关模板更加完善。最后高中生还应在地理学习中注重错题整理。通过将错题进行合理分类，能确保效率与效果同步提升。不同学生有着不同的错题分类标准，有些同学相关按照与错题相关的知识点进行分类，直接攻克自己的弱项，有针对性地提升学习效率。有些学生则会通过分析错题原因将其分类，以改变思维劣势提升学习效果。因此，高中生可以根据自己的实际情况定期收集整理错题，并及时做好相关的复习。在日常学习中，高中生总会对思维导图一掠而过，还未形成利用思维导图的习惯，其实，思维导图也是地理学习的重要方法之一，其中的关键词能让所要学习的知识点一目了然。因此，高中生可以结合教材等辅助资料多思考一下，如何使各类知识点产生关联，使自己不用死记硬背就能根据某个章节题目进行推理或通过反复思考某个大范围的关键词，自己延伸相关的地理知识点，然后将其整理成自己的思维导图，提升思维能力的同时达到最佳学习效果。

七、突破常规性思维

在常态化地理教学实践中，教师可以通过反常规教学方式合理设计课堂活动，激活学生的生活体验，为其提供更多展示自己的机会，使学生自主学习地理知识。为了避免学生养成墨守成规的习惯，地理教师应尊重学生的标新立异，鼓励其敢于试错或面对失败，确保高中生在愉悦、轻松且持续获得鼓励的环境中学习，发展其活跃型思维。与此同时，教师应及时根据学生的独特想法，给予表扬或认可进而培养其创造性思维。在地理课堂上，教师可以指导学生开展课堂竞赛，或让他们在黑板上绘地理板图等，通过课堂演习说明自己的相关思路，也可以让学生通过相关地理模型的实际操作，为大家指图。给学生更多自己体验学习的机会，充分应用现代化媒体技术，引导学生从地理录像中直观地了解地理事现象。采取一系列课堂教学手段，提升学生的课堂参与度，在身临其境的课堂体验中激活学生的探究性思维，了解更多地理知识中的奥秘。例如，教师可以采用“答记者问”的教学模式，让学生以记者的身份结合地理课本知识提出相应的疑难问题对教师进行采访，然后根据学生的具体表现，由教师做好合理的评价并对新课知识点进行总结。确保学生能积极踊跃地参加课堂教学活动，培养其结合教材知识提炼问题的能力，使其能自己组织语言描述相关的地理知识，在教师的指导与鼓励下增强地理学习的自信。此外，地理教师应打破思维定式，合理设计教材中能间接找到答案的创新型地理问题，并通过相关问题引导学生学会多角度思考问题。例如，某个国家严重缺乏淡水，国内石油却很丰富，若你是该国的领导人，你会采取哪些办法解决此类问题？或者可以针对我国西部的荒漠地区设置，如在严重缺水的情况下，如何在该地区植树种草等，设置的问题可以不要求答案统一，引导学生自主探究与思考，才能充分启迪学生的创新思维并提升其地理知识的实际应用水平。

八、结语

综上所述，在高中地理教学的过程中，培养学生自主学习的能力的有效措施有：进行兴趣培养、进行原理解析、构建知识体系、调动自身学习能力、改变传统评价模、定期总结、突破常规性思维式等七点措施，在制定这些措施后，教师也要有计划地进行实行，以提升学生自主学习能力为目标进行正确的引导。学生在通过教师运用的良好措施发现问题并对应解决的过程中，发挥了学生学习和解决问题的能力，培养了自主学习的能力，在今后的发展中会对其产生深远的影响。