高中地理教学中问题情境的构建——以《自然界的水循环》的教学为例

●江苏省海安高级中学 杨丽丽

高中阶段的地理知识具有复杂性和全面性，传统的教学模式已经不能满足学生的需要。因此，教师在开展地理教学时，可以创设问题情境，引导学生自主地构建知识体系，继而提升学生对地理问题的解决能力。

一、构建问题情境的具体思路

在人教版地理必修1第三章第一节《自然界的水循环》的课堂教学中，教师可以以三个活动为切入点设计问题情境，即水循环过程、水循环的类别、新疆地区坎儿井的水循环原理。在教学过程中，教师要摒弃传统教学观念的束缚，体现学生的主体地位。由于三个教学活动具有一定的难度，教师可以让学生以小组合作学习的形式对问题进行讨论，每组的人数尽量控制在五人左右。教学过程主要由三个部分组成，分别是问题情境设计、小组探究学习、问题解答总结。

二、高中地理问题情境教学的过程

教师可以利用多媒体展示蓝色基调的太空图片或视频，然后再引出地球上水类型的统计图表，让学生进行分析，得出结论：1.海洋是水圈的主体，冰川是淡水的主体；2.人们常说的水资源主要由河水、湖泊、地下水组成。

活动一：水循环过程

结合教材中的水循环示意图，了解蒸发、植物蒸腾、降水、下渗、水汽输送、地下径流、地表径流等概念。李白创作的《长歌行》中有这样的诗句：“百川东到海，何时复西归？”李白在创作《将进酒》时对其进行了回答，即“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。教师引导学生从地理的角度思考李白的回答是否正确，并分析水循环的作用。小组在讨论后得出结论：由水循环示意图可知李白的回答并不全面。水循环的作用是使地球上的各种水体处于不断更新状态。

设计意图 由高中生耳熟能详的古诗词作为切入点引发学生思考水循环的过程，激发了学生的学习兴趣，帮助学生认知水循环环节和类别，对学生的思维能力进行培养。

活动二：水循环的类别

根据高中地理教材中我国河流流域图和地图参考资料，教师可以让学生思考以下两个问题：1.我国海洋和陆地间的水循环类型主要有哪些？覆盖哪几个大洋？2.我国参与了哪些水循环？针对第一个问题，教师可以与学生一起分析图像，找出各个区域的河流流向，如黄河、长江、珠江流入太平洋，雅鲁藏布江流入印度洋，继而得出海洋和陆地间水循环覆盖范围。针对第二个问题，教师可以引导学生先分析我国境内的河流流向情况，并对这些河流流向位置进行判断，得出相关结论。

设计意图 利用图像辅助教学可以锻炼学生的图像分析能力，有利于学生综合能力的培养，使其养成良好的学习习惯。

活动三：新疆地区坎儿井的水循环原理

新疆地区属于荒漠地带，需要特殊的灌溉体系维护水循环平衡，坎儿井是吐鲁番地区最具代表性的建设项目。坎儿井的施工地点需要选在高山雪水潜流处，将地壳中的潜流以暗道的形式引出地面，再由特殊渠道引入农田灌溉，这也充分说明坎儿井的主体是暗渠。结合坎儿井的结构图，教师可以设计两个问题供学生进行探究学习：1.坎儿井的建设优势是什么？2.坎儿井优化了水循环的哪个环节？学生通过分析可知，坎儿井能够降低水分蒸发的速度，提升水资源的利用率，还能够防止地表水被污染。坎儿井的出现优化了水循环的蒸发环节和地下径流环节。

设计意图 通过对图文材料的分析，学生对新疆地区的坎儿井的设计原理进行了了解，知道了坎儿井的设计优点，促进了思维能力的培养。

综上所述，在新课改不断推行的背景下，出现了越来越多的新式教学手段。与其他教学手段相比，创设问题情境更方便教师开展教学活动，容易被学生所接受。基于情境设计的教学问题，能够激发学生的主动性，进而培养学生的地理素养。