中职电子专业网课教学质量监控体系研究

刘春雷

（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏 宿迁）

中职学校是我国教育体系的重要构成部分，其中电子专业也是较为火热的专业。随着社会的发展以及对人才需求量的明显增加，中职成为输送此类人才的重要场所之一。网课教学的应用，改变了传统教学模式，具有创新性、现代性，为提高教学质量，还需构建相应的教学质量监控体系[1]，为网课教学工作展开打好基础。因此，联系实际分析中职电子专业网课教学质量监控体系的建设路径是十分必要的。

一、网课平台组织框架

为促使网课教学能够在中职院校有效实施，学校已然从多个方面着手，构建网课平台[2]。其一，由学校统一搭建授课平台“翻转校园APP＋腾讯课堂”，其中翻转校园APP主要是用于教师上传教学资源，开展考勤、测验、讨论、教学、调查等活动，学生则是利用APP下载自己所需的教学资源，并参加教师组织的各类教学活动，腾讯课堂则是作为课上授课的主要平台，教学服务模式较多，另外，教师也可以建立腾讯课堂直播+QQ微信学习模式，线上线下教学指导同步进行。其二，中职院校应根据网课教学需要，为平台建设工作提供根本保障，分别成立教学管理、学生管理、教学质量监控三大团队，确保网课教学各个阶段均能有效实施，减少网课教学问题。

二、中职电子专业网课教学措施

（一）建立智能化问答平台

大多数中职学生进入中职院校，通常是由于成绩不理想，或在家长安排下进入，相较于普通高中学生，这些学生学习自信心较差，缺乏主动学习热情，且知识层次、认知均存在差异性，会在一定程度上影响学生学习。智能问答平台建立，能够利用互联网，结合电子专业课程知识，打造趣味、多元、多样化的网络课程，其核心就在于给予学生针对性引导，让学生能够自主掌控课堂，从中获得知识。

（二）建立校企合作平台

校企合作是现阶段中职院校教育发展的必行之策，为保证网络教学质量，中职院校还需积极与企业沟通、合作，为学生提供实践机会，培养其工作使用能力。网课教学本身就是以网络为媒介开展课堂教学，学校应充分了解这一点，在网课教学期间，可加入连接企业技术人员部分，即当教师讲授某一知识时，可连线企业人员，由工作人员负责详细解答，通过这种方式让学生更为详细地了解有关知识，既可以较好调动学生积极性，也可以提高网课含金量。

（三）建立网络操作平台

中职电子专业具有实践性、技术性，对学生个人能力有着较高要求，实践能够帮助学生更好地掌握理论知识，巩固知识形成深刻印象，这是一种重要的教学手段。因此，网络课程教学也应该适当融入实践性内容，职校也认识到了这一点，利用现有资源，建立起网络操作平台，让学生通过网络了解具体的操作过程，弥补实训教室、基础设施匮乏的情况。

三、中职电子专业网课教学质量监控体系框架

（一）构建思路

监控体系构建，应严格依照《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》中的各项要求，坚持问题导向、实证研究、成效评价、模式推广思路，融合电子专业课程、知识点，开展全面、全过程质量监控，切实提高网课教学质量。在建设过程中，应注意构建大数据平台、教学监控系统，集信息收集、教学评价、跟踪监控为一体，而后设计监控指标，明确监控原则，确保网课教学质量监控体系科学、规范，满足中职电子专业教学需求。

（二）整体框架

1.精准采集，主要是为了获得详细数据信息，考虑到传统督导抽查、问卷调查等方式，存在主观、偏差、难覆盖等弊端，应寻求全新采集办法，利用“物联网+云计算”，实时收集数据信息，保证实效性。

2.精准评价，数据收集完成后，会由教学质量实时监测大数据平台进行整理，在做详细分析后，可具体评价，若教学期间存在问题，也能够被及时发现，客观了解网课教学的实际进展情况。

3.精准督导，根据评价结果，能够同时发现教师教学、学生学习存在的问题，而后从教学内容、方法、态度、效果、秩序等多个层面着手，督促改进，从而起到监控作用。

4.精准帮扶，主要包括学业预警、课堂学习成效、网课学习兴趣与态度等方面内容，能够较好地帮扶学生，避免学生长期处于学习困惑中，提高专业学校效率。

以上就是中职电子专业网课教学质量监控体系的基本框架，在实践中，通过利用“物联网+云计算”，实时采集教师“教”与学生“学”的所有状态数据，利用数据挖掘技术、模式不识别技术，精准分析、评价网课教学质量，切实了解“教”与“学”存在的不足，而后给出相应意见，再为网课教学质量优化、提升提供较为有效的技术支撑，加快网课教学在中职院校中的教育实施。

四、中职电子专业网课教学质量监控体系的建设路径

（一）依托大数据精准采集网课数据

目前，我国“互联网+教育”的理念与改革思路已经被广泛应用，贯彻教育的各个阶段，网课教学就是以此为核心开发而来。然而，由于网课教学与线下授课存在一定的差异，教师无法直接了解学生学习情况，因此需要利用互联网收集有关数据信息，包括学生到课率、课堂习题完成率、课堂互动率、课后习题完成率等，从而动态了解学生的实际情况，解决信息采集困难的相关问题。通过这种方式，班级学生的到课情况都能被清晰掌握，缺勤学生去向也可以定向追踪，根据数据状态，还能了解学生对课程知识的掌握情况，是否喜欢这种教学方式，是否与教师进行积极互动等，保证全面性。

（二）遵循以生为本原则建立多维教学评价指标体系

教学评价指标是重要的衡量标准，关系着网课教学质量，由于在网课学习过程中，很有可能出现学生掉线、网络延迟、卡顿、屏幕无法正常显示等可见问题，这些并非由学生或教师主观因素所引起，若指标单一，将很有可能无法较好地反映教学质量，评价偏颇现象较为常见。因此，教学指标体系建设必须从多个维度进行科学设计，这能够全面反映教学质量，为网课教学质量监控体系顺利实施提供保障。首先，深度学习并分析网课教学中存在的一些音视频数据，挖掘能够反映教学质量的特征，如语言表达、教师仪态、语气态度等，均能在不同程度上表现出实际教学状况，可作为具体参考依据。其次，分析学生、同行、文本教学评价，从中找出对他人、对网课教学的意见及情感，获取电子专业网课教学的主要影响指标要素。结合实际教学情况来看，内容不严谨、方法不当、态度不端正、教学秩序不佳等是主要要素，因此在设定指标体系时，可以着重考虑以上影响要素，确保指标合理性。

（三）建立电子专业网课教学督导机制

1.筛选网课教学督导委员

督导委员大致可以分为基础课程、专业课程、综合课程三个工作小组，开展“进网课、听网课、评网课”活动，深入网课课程及时发现问题并解决问题。在质量监控方式选择上，可将随机听课与普遍评价相结合，不仅能够通过“听”教师授课获得价值信息，同时还能让听课学生积极对教师的教学效果进行评价，以最真实的评价信息反馈教学质量与实际问题。从现阶段网课教学的实施情况来看，主要平台有腾讯会议、钉钉等，为保证学生顺利签到，教师会提前打开平台，保证学生能够顺利签到，授课方式同样以引导为主，让学生主动发现、归纳并总结，利用学习圈、视频、语音等平台功能，与学生进行在线互动沟通，营造和谐的教学氛围。

2.建立教学督导群

微信群主要是用于沟通与分享，在督导过程中，小组成员可能会遇到各类问题，虽然督导委员所属小组不同，但在工作上仍然存在相同之处，必须及时沟通才能保证工作有效性。微信是现如今人们经常使用的软件，通过建立微信群，督导委员能够在群里及时发布工作状态、工作进展，减少重复工作量，而信息共享也能为不同小组的督导委员提供帮助，在相互合作、相互沟通下共同完成督导任务。

3.采取多元评价形式

多元评价形式，主要是为了保证评价全面、严谨性，充分发挥督导作用，切实提高网课教学质量。由于中职电子专业具有实践性、技术性、综合性，教师教学也应该多方向展开教学，教学评价同样如此，保证教学质量能够得到全面反馈。首先，编写师生问卷，将编制问卷发放到教师、学生手中，而后回收问卷，确保问卷有效性后，统计数据，分类归纳后进行分析，了解网课教学存在的一些问题。其次，编订评价表，评价频率为每周一次，将网课检查结果汇总在一起，形成反馈报告后加以针对性讨论，定期召开线上教学质量分析与改进会议，其中，对于共性的问题，通过集体研讨与交流来解决，对于教师个体问题，及时反馈给相关教师，并协助改进，形成评价闭环。

网课教学是基于信息技术诞生的一种教学模式，目前中职电子专业网课教学已经通过建立智能问答平台、建立校企合作平台、建立网络操作平台的方法有序展开，而为实现“标准不降、实质等效”，还必须依托大数据精准采集网课数据、遵循以生为本原则建立多维教学评价指标体系、建立电子专业网课教学督导机制，充分了解课堂教学质量，全面提高网课教学有效性。