浅谈生本理念下合作学习在小学数学教学中的应用策略

罗鹏

摘要：以生本理念为指导思想，将小组合作学习应用于小学数学教学之中，可以充分释放学生的学习动能，重塑师生关系，培养学生的探究能力与自主学习能力，进而推动小学数学教学实现从“应试本位”向“素养本位”的历史性跨越。基于此，本文将针对生本理念下合作学习在小学数学教学中的应用策略进行分析和探究。

关键词：生本理念；小学数学；合作学习

伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教学已经不再局限于单一的学科知识传授，而是更加关注对于学生数学思维、数学品质、数学能力的全方位培养。在此背景下，合作学习模式强调就学生自主学习积极性进行提升，多通过教师引导以构建互动式课堂，能够显著改善课堂的教学质量。因此，教师需深入把握合作学习模式的应用特点，通过明确课堂教学中学生与教师定位以重塑课堂教学架构，在突出教学重点基础上系统培养学生的数学核心素养，最终显著优化课堂教学体系，推动教学效率与质量的有效提高。

一、生本理念概述

生本理念来源于生本教育，是生本教育的精髓，是开展生本教育的思想基础。生本教育最早由华南师范大学教授郭思乐于20世纪90年代提出并付诸实践。在《教育走向生本》一书之中，郭教授批评了传统应试教育观下的教学实践方式，对基础教育的儿童观、教师观、课程观、德育观、评价观等进行了反思，并提出了“一切为了学生，高度尊重学生，高度依赖学生”的生本教育口号。经过三十多年的发展，生本教育已经拓展成了一个集理论与实践于一体的教育体系，对我国的基础教育产生了深远的影响。

二、合作学习的特点

（一）学生角色的转变

在传统教育观念中，学生角色是唯一的且被他人强加的角色，这使得学生的学习形式多为被动式学习形式，不仅不利于调动学生的学习积极性和自主性，同时也会严重限制学生的学习个性，阻碍学生学习思维的有效形成。在此基础上，合作学习模式是一种基于课堂探究的学习模式，学生在合作学习过程中不仅承担学习知识的角色，还涉及自我计划、自我调整、自我指导、自我反思等诸多学习任务，这使得学生能够成为一名独立自主的思考者，有助于培养学生的独立思维意识。同时，合作学习模式注重以小组合作形式展开学习，这意味着学生的合作精神和沟通意识将得到有效培养，有助于促进学生心理品质与社会技能的共同提高。

（二）教师角色的转变

在传统小学数学教学过程中，课堂教学以教师作为主体展开，不仅教师教学思路受到严重束缚，同时也因教学任务相对固定而限制了教学形式的灵活性，导致课堂教学气氛极其压抑，不利于培养学生的学习兴趣。在此基础上，合作学习模式强调构建以学生作为课堂中心的教学结构，使得教师的角色定位发生明显转变，教师不再以灌输知识作为主要教育任务，取而代之的则是对学生学习能力进行培养的引导式教学。这使得学生的个体差异和个性发展受到有效重视，能够最大化激发学生的自主探究欲望，促进学生数学核心素养的系统化增强。

三、生本理念下合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）课前线上讨论，在小组合作中彰显生本价值

课前的导学阶段是小学数学教学的重要组成部分。导学的重点在于“导”，“导”是思想上的引导，也是策略上的指导，其服务的对象是学生，实践的主体也是学生。在导学环节，教师应当从生本理念入手，以小组合作为主要形式，借助技术赋能，帮助学生了解本节课所要学习的重点，使他们能够快速进入正式课堂的学习。

例如，在教学《百分数》之前，学生已经学习过数中的分数、小数等相关内容，本课的知识与学生之前所学习过的知识联系密切，课前阶段通过小组合作学习回忆旧知识、引入新知识，可以提升课堂教学的效果，帮助学生建构起完整的数学知识体系。在课堂教学开始前，教师可自行录制微课，介绍百分数的基础概念，复习分数和小数的意义、分数和小数的运算等与百分数相关联的数学知识。微课的时长应控制在15分钟左右，主要目的是让学生对百分数有一个初步的感知，回忆曾学习过的数知识。微课提前一周由教师上传至家校群，学生可以根据自己的时间安排下载学习。

（二）课堂小组探究，在真实情境中满足生本要求

课上教学阶段是小学数学学习的核心阶段。以往的课堂教学中，教师讲得太多，学生参与得太少。而在课堂中应用小组合作学习模式，可通过创设真实而有趣的情境，引导学生主动参与到课堂教学中来，在合作中发展思维品质，推动传统数学课堂转型成为充满教学智慧的灵动课堂。

例如，在学习《条形统计图》的内容时，以往的教学往往是由教师提供数据，学生按照教师的要求对数据进行汇总，并绘制成统计图。这样的课堂教学模式较为单调，学生的参与感较低。对此，教师可以在生本理念的指导下，将学生分成若干小组，由小组成员提供自己所掌握的数据，组成数据库，然后再进行数据统计。这样一来，数学学习有了真实的情境作为支撑，学生的学习兴趣也会得到激发。例如，教师可以安排学生在课前整理自己所拥有的图书，将其分为“游戏益智”“少儿文学”“科普百科”“卡通漫画”四类。课上教师以“班级图书角”为主题，要求各个小组统计每名成员所拥有的书籍，依照教材的要求绘制对应的条形统计图与折线统计图。在绘图结束后，学生进行趣味问答活动，一半的学生负责提出问题，另一半的学生负责解决问题。问题来源于学生整理的数据，如“谁的少儿文学類书籍最多”“小组总共可以为图书角贡献多少书籍”“哪一类的书籍数量最少”等。在趣味实践活动中，数学知识被学生自然地消化与吸收，数学课堂也充满了生机与活力。

四、结语

生本理念为小组合作学习提供了思想上的指引，小组合作学习的每一个环节中，教师均应做到“以生为本”，以学生为中心建构课堂，面向他们的终身发展进行教学设计。小组合作学习是生本理念落实的有效路径，只有在小组合作模式的帮助下，生本理念的要求才有可能在实践中得到落实，教师才有可能突破传统教学手段的桎梏，使学生的主体地位在课堂中得到彰显。

参考文献：

[1]程喜彬.小学数学小组合作学习教学模式的构建策略[J].辽宁教育，2019（09）：73-74.

[2]顾春萍.小学数学小组合作学习模式的构建价值分析[J].内蒙古教育，2019（11）：90-91.