浅谈化学教学中的教学评价

胡 琦,陈继平

(云南师范大学化学化工学院，云南 昆明 650500)

1 概述

1.1 教学评价

教学评价是根据教学目标对教学过程、教学结果、教学活动的主体进行评定考量的活动。在教学活动中，教师、学生、目标、内容、方法、设备、场地等内容都可以作为教学评价的对象，是对教学工作整体性能与功效的评判[1]。教学评价是以激励学生学习为主，辅助学生调整控制学习过程。化学教学评价是以一定的化学教学目标为依据，反馈评价的过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。其中，学生的学习成果和学习表现通常是教学评价中的核心内容。

评价功能主要包括诊断教学问题、接收学生反馈、控制教学方向、检验教学成果[1]。它能够帮助教师把握学情，对学生的学习能力和学习过程有更深层次地了解，评价过程中也能感知学生的情感态度；同时，它对教师选取合适的教学手段、教学方法、更新教学形式提供了一定的帮助。教学评价能有效地激励学生、教师以及学校高层次发展，不断调控教学系统创新优化，从而引导教学向着培养学生全面发展的方向进行。

1.2 研究现状及意义

在“双减”政策的背景下，社会各界不断对教学质量提出新的要求，但在实际的教学中，存在着“重结果、轻过程”的评价现状，教学评价这个环节不应该是片面的总结性评价，不能只关注最终的成绩和分数。从教育行政部门对学校的评价，再到学校对教师的评价，最终是教师对学生的评价，这种评价过程忽略了学生的自我评价，限制了学生主观能动性的发挥，可见改善教学评价方向以单向评价为主，从上到下层层评价的现状是很有必要的[2]。

多一把尺子就会多一批好学生。学生是一个独立的发展中的人，教师要在评价中捕捉发现学生的闪光点。评价不等同于考试测验，不能只局限在对知识的评价上，教师要建立科学的评价观，重视对学生的过程性评价，采用多元化的评价方式，针对个人实际情况对学生进行系统的综合性评价，真正做到教学评一体化，从而促进学生的全面发展，让学生学会终身学习，教学质量也会随之提高。

2 化学成长档案袋的使用

2.1 成长档案袋的内涵及作用

2.1.1 成长档案袋的内涵

成长档案袋这种学业评价方式最初起源于西方国家，简单来说，就是根据不同学科教育教学的目标与计划，让学生把与学习情况和学习成果相关的东西有目的收集起来，可以反映出学生在一段时间内的学习情况，从而反映出学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并以此来激励学生取得更高的成就[3]。教师及时给学生评价的过程就是不断给学生反馈的过程，这对促进学生发展来说有着不可替代的作用。相对于教师后期一次性给予的总结性评价，教师在档案形成过程中定期及时的评价意义更大，所以形成性反馈和总结性反馈应该相辅相成。

2.2.2 化学成长档案袋的作用

化学教学中使用的成长档案袋有激励学生学习、评定学生操行、反馈调节学习进度、反思学习情况等作用。可以记录学生化学学习上的成果，让学生可以清晰地看到自己的学习成长过程，能够把一些点点滴滴的进步保留记录下来。自我反思、自我评价的不断审视，如此往复的良性循环会让学生体会到进步的喜悦，感受到学习的乐趣，这属于积极的正向反馈。学生做为评价主体，促进自我的发展；教师通过对档案袋内容的分析，根据学情不断客观地反馈调节教学进度以及教学方法，有利于因材施教，教学质量提高后对师生来说是双赢的结果。

使用成长档案袋可以有效改变以往以分数评判学生，重结果轻过程的片面评价方式。化学成长档案袋能够促进学生化学学习的全程自我监控，在实施过程中，把学生的学习目标与促进学生自我反思有机结合起来，这能让学生终身受益。多元化的评价方式更有利于学生综合能力的提升，培养出全方面发展的学生。

2.2 如何使用化学成长档案袋

2.2.1 多元化的评价主体

化学教师可以在制定档案袋时向学生明确说明里面需要装哪些东西，在最终结果性评价成绩时分别占比多少。例如作业栏目、学习态度栏目、化学实验栏目、创新实践栏目以及考试栏目等都可以有不同的占比，让过程评分细致化。可以有自我评价、同学他人评价、家长评价以及教师评价的栏目，更客观全面地反映出学生真实的学习情况，推动学生自我认知的全面发展，也方便教师针对性地帮助学生。学生是档案袋的制作者，每个档案袋都是独一无二的，所以教师要给学生一定的自主权，让学生自我发挥决定里面需要放入哪些有关化学学习的相关材料。

定期检查监督学生档案袋的收集情况，并随机抽查展示与交流最近一段时间的学习成果与进步，让学生相互之间可以借鉴交流，体会每一次点滴的喜悦，促进学生接下来的搜集积极性。家长也可以抽空浏览档案袋的内容，这能帮助家长更好地了解学生的真实学习情况，家长在进行家庭教育时可以更科学更有效，加强家校协同育人，保证教育影响的一致性。

2.2.2 多元化的实施方法

在化学学习中，教师要正确引导学生做好笔记以及知识的总结，每一章或是每一节知识都可以用思维导图的方式对知识点进行总结回顾。学生自我整理的过程中会发现知识之间的联系，将零碎的知识整合得更有逻辑，这更利于学习效率的提高。建议在档案袋里放置一个记录化学错题的本子，学生在做完作业或是每次化学考试结束之后，分析错因后将做错的题整理在本子上，并把几种解题思路都总结下来。也可以记录一些考试中靠运气猜中但很有价值的题型，以防止以后的考试中出现眼熟却无从下手的情况。教师在集中看过全班的错题后，也能更好地了解全班对于某知识点的把握情况，在讲解时更便于对症下药。通过不断地反思回顾总结经验，这样有利于学生及时发现知识漏洞，减少之后发生同样的错误。知其然也知其所以然，学习上的进步一定会立竿见影，更会帮助学生培养出好的学习习惯。

3 化学实验教学评价

化学是一门以实验为基础的实践性学科，化学实验是化学学科的灵魂，只有把化学实验和化学课堂教学很好地结合在一起，并做好相应的教学评价，才能够把化学这门实验学科教好。

3.1 存在的问题

在实际的化学实验教学中，仍普遍存在着许多的问题，例如部分教师不愿做实验，认为做实验浪费时间且实验中的不可控因素较多、突发情况不易控制，以及实验效果可能不明显，会导致实验失败。相比于直接看视频和强调重难点来说性价比较低[4]。教师不关注实验的过程，只关注实验的结果，提前给出结论和步骤，只对实验现象和结果进行学习，弱化了实验的过程。学生长时间的不发挥主观能动性，不利于学生的思维发展和创新意识的培养。

虽然学生对化学实验充满兴趣，但因为学业繁重，且高考不直接考核实验动手能力等原因，学校普遍存在着做实验很少甚至不安排实验的情况，通常采用看实验视频或是口头讲解。教学效果大打折扣，更不能对学生实验学习过程进行客观的教学评价，同时也不能很好的培养学生的能力，不利于学生的全面发展。

3.2 重视化学实验过程性评价

教师要合理分配化学实验课和理论课的时间，提高做实验的次数，要在条件和时间允许的情况下，多做演示实验且安排学生亲自动手操作。给学生提高开放性实验的思路，培养学生独立思考设计实验，提高学生的实验探究能力、独立思考能力、创新能力和实践能力。并做好相应的实验追踪评价，包括实验报告、实验操作、实验现象的观察描述、实验记录、实验反思等过程。化学实验部分的学习，是成长档案袋重要的组成部分，可以通过教师评价、同学互评、学生自评对实验过程反馈总结。重视化学实验的过程，根据整个实验的过程的表现给出综合成绩，能有效监督改善学生浑水摸鱼，对实验态度不认真的情况。

4 教师教学评价时需注意的问题

4.1 多种评价方式相结合

教师在进行教学评价时，要注意多种方式结合起来，根据形式不同可分为口头反馈和书面反馈，根据对象不同可分为面向小组的反馈和面向个人的反馈，这几种形式各有利弊, 可以在不同的场景下补充结合使用[3]。其中口头反馈是最直接最简单的方式，能与学生及时沟通交流，深层次了解到学生真实的想法，然后针对性的给出评价意见。但是面对面的交流会让学生感受到压力，要注意语言的艺术，组织积极性强的肯定性语句。而采用书面反馈能给学生心灵的交流，较为亲切，学生更容易接受，但同时受时空的限制，教师可能对某些具体情况了解得不够彻底，会导致交流的偏差。

面向个人的反馈较面向小组的反馈针对性强，但更耗费精力时间，可能无法照顾到每一位同学，容易造成形式主义。面向小组的反馈，针对性较弱，但能把控全组或全班同学的整体学习情况，给出整体的学习指导。总之教师应视实际情况，灵活选择运用多种反馈评价方式，注意将各种评价方式有效地结合起来，更有利于全面有效地对学生进行评价。

4.2 重视表现评价

教师可以对学生化学学习方法、学习态度、学习表现和学习积极性等多个方面来进行教学评价。有研究表明，教师反馈的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也有不同[3]。其中指向表现的反馈的影响最大，其次是指向态度的反馈，而指向问题的反馈的影响最小。因此，教师在对学生的化学学习给予反馈评价时, 要重视对学生表现的评价。

课堂教学评价是教学评价中比较直接的方式，其中课堂提问是最直接的表现方式[1]。课上多引导学生积极自评互评，教师及时给学生具有启发指导的评价，可以使得学生将注意力集中到课堂上，并使学生很快意识到对知识点的把握有所欠缺，对后续的听讲有很大的帮助。对于新手教师来说，缺乏一定的教学经验和教学深度，可能面对课堂上某些突发情况时，没有很好的应急处理能力，认为只要多提问就是把课堂交给学生，就能发挥学生的主观能动性。但是对于提问后的评价仅仅停留在形式上，不能深层次的给出回应。评价的过程比学生回答的对错与否更有价值，学生的思考回答是课堂上过程与结果的表现，这值得教师认真分析学生问题的根源，从而正确评价引导学生思考。

4.3 评价频率适中

教师在进行教学评价时要注意反馈频率的适中，频率过高将会导致学生来不及进行内化，起不到该有的效果；频率太低，学生感受不到激励与动力。可能会影响评价效果，起到适得其反的作用。正确而适当频率的评价反馈能促进学生的学习行为和学习观念。

一段时间学习成果是通过考试来检验评价的，这是学生最关注的教学评价，所以对于试卷的重点评价是很有必要的。教师可以采用学生自评和教师评价结合的方式，一方面要求学生对试卷进行诊断分析，总结出自身的学习问题；另一方面教师对于试卷评价，分数固然重要，但试卷的分析评价不应只看结果，应帮助学生分析通过考试折射出来的问题，给予学生期望。

4.4 正向反馈评价

教师表达方式的不同，所产生的效果是不同的，教学评价是为了能更好的促进学生的学习积极性，让学生感受学习上的每一个小进步，从而逐渐获得成功的喜悦。因此，教师应多采用鼓励式、肯定式的语句来对学生进行反馈评价，给予一定针对性恰当的学习建议，让学生快速获得成就感，给学生一些学习启发和灵感。

例如对课后作业的点评是教学常用的评价方式，作业是检测学生学习效果最基础的手段，评价学生的作业就是获取学生学习成果的反馈过程[1]。教师可以帮助学生分析作业中的问题，根据不同的学生层次给出相应的评阅语，多使用积极肯定式的话评语、盖印章、画小图案的方式鼓励学生达到阶段性的教学目标。

5 结论

教学评价是一个繁琐且复杂的过程，需要结合化学学科的特点不断地探索完善，找到提升的方向与空间，最终达到教学评一体化的终极目标。要尽可能改善轻过程的教学评价，将过程性评价通过化学成长档案袋的形式具体化，全面有效地不断更新动态的评价和反馈，激发学生的学习内驱力。实验教学评价时要结合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面来进行评价。教师要做到评价方式多样化，在适当的时机结合多种评价方式及时对学生的表现用激励式话语进行评价。总之，化学教学评价应顺应时代持续发展，朝着推动教育高质量发展的方向不断前行。