《化工检修钳工技能实训》（中级）工学一体课程设计

◎ 海南省技师学院 管艳丽 林志向 康 举

时代发展对中职院校办学提出新的要求。如何实现建立真实应用驱动教学改革？我们根据课程特点，开发了该课程的教学资源包。该资源包在真实的企业岗位环境中进行教学设计，学生能够在真实场景中进行学习。《化工检修钳工技能实训》（中级）工学一体教学资源包作为本校该课程标准的依据，具有实践指导性意义，可推进该课程的专业化发展。

一、课程设计的研究背景

职业教育强调特色性、职业性、实用性和专业性，在培养过程中要求理论与实践相结合，给学生创设一个真实的工作情境，实现“毕业即就业、上岗即顶岗”的培养目标，重点突出实践教学环节，强化职业技术能力的培养。而优化的课程体系是中职院校培养合格人才的重要保证，是学生获取专业技能知识、发展职业能力的重要途径。《化工检修钳工技能实训》（中级）课程是“化工设备维修”“化工安全技术”“化工生产技术”等技能竞赛项目的技能支撑。目前化工检修钳工类的课程主要以钳工、泵、压缩机等模块实训为主，随着科技的不断更新，旧的课程体系与学生的培养目标脱节，已基本不能适应当前企业对化工设备检修技术人才的需求。因此，开发研究以工作过程为导向，以工作任务为载体，以学习情境来构建教学内容，在“教中学”“学中做”“做中学”教、学、做合一的课题体系建设中极为重要。

二、课程设计的研究现状

近几年来，技能实训以钳工、泵、压缩机、换热设备运行、维护和检修为主，以一本初、中、高级综合实训汇编教材为参考教材，其中的内容较多且繁杂，与中职学生专业职业能力培养目标结合不充分。对以典型工作任务为载体来设计教学环节，营造真实工作情景，高度仿真企业工作环境，教、学、做三体合一的一体化课程体系改革缺乏深入研究。

海南在“十三五规划”期间要扩大部分化工项目的开发规模，增加化工设备的投入和建设，随之而来的化工设备检修人才需求在不久的将来会出现井喷之态势。《化工检修钳工技能实训》（中级）作为一门实践性很强的学科，迫切需要教师与时俱进，结合新的要求和规范，不断充实和更新实训的相关内容，研究符合海南省“能力+技能等级证书”实际人才培养模式的《化工检修钳工技能实训》（中级）工学一体课程体系。

三、课程设计流程

课程设计的整个过程由课程目标设计、学情分析、课程重难点、课程内容设计、课程环境设计、课程总结与评价等几大部分组成（如图1）。

图1 课程设计流程

1.工学一体课程设计的研究内容。《化工检修钳工技能实训》（中级）课程标准以工作过程为导向研究开发课程体系，以真实的工作任务为载体来设计教学环节，营造真实的工作情境，高度仿真企业工作环境，让学生在真实岗位上工作。

2.工学一体课程设计的研究思路。《化工检修钳工技能实训》（中级）课程应以我院化学工艺专业的学生就业为导向，以培养学生的操作能力为目标，结合海南省化工行业的工作特点和从业要求，以及本学院专业教师的专业教学经验，设计基于检修工作过程与任务的实训项目，采用典型工作任务的方式来展现教学内容，通过学习领域、知识点、典型工作任务分析与讲解等工作来组织教学，学生在实训过程中掌握化工检修所需的专业知识，有效提高学生的职业实践能力。

《化工检修钳工技能实训》（中级）课程的教学方法主要以工作任务为驱动、以一体化教学模式为主，贯穿教学设计、教学实施的全过程。

3.工学一体课程设计的研究方法。

（1）重视课程设计项目的选择。为了激发学生的学习兴趣，使教学资料与教学理念始终与现今企业接轨，本专业课程在教育理念、学科内容、资源配置、课程开发等方面都对教师提出了挑战。要想避免照本宣科、老生常谈和“换汤不换药”的教学模式，需要教师将企业的项目案例融入授课任务和教学情境当中。

（2）课程多样化和本土化的需求。本专业课程具有选择性与代表性，在课程中兼顾到不同层次的学生，使学生在学习过程中具有一定的选择性和发展空间，也使不同层次的学生都能找到自身立足点，必要时也可进行转换、调整。

（3）创设情境的原则。教学项目内容对接岗位需求，提升职业能力。在实训项目中模拟实际工作岗位情景，让学生严格按照企业实际岗位标准进行操作，进一步熟悉企业岗位的工作要求，逐步树立安全规范的职业标准和责任意识，能有效激发学生学习兴趣和创造激情。

（4）学生主体地位。课程设计的基本过程应该以学生为中心，让学生独立讨论、设计任务。在课程设计开始前，教师给学生发布任务，从明确任务、查阅资料、确定实现方法到任务的完成，全过程都要学生独立完成，以帮助学生克服平时的依赖心理，发挥他们的创造性、独立性和主动性，提高实践能力。另外，以学生为主体还应该体现在尊重学生的个性特点，充分发挥不同学生的特长，使学生成为案例教学的直接主持者。

（5）按过程系统化原则确立课程结构。按工作过程系统化的原则确立课程结构，遵循任务驱动原则实施教学，并在每个环节采用过程性评价来控制操作质量。教学评价过程采用学习过程与工作过程相结合的综合评价方式，分为学生自评、组间互评和教师评价三层次，权重分别为10%、30%、60%。其中，学生自评侧重于基本职业素养的评价，组间互评侧重于学习过程的评价，教师评价则侧重于工作过程专业能力的评价。最后汇总各环节评价分数，形成有效的全过程评价。

（6）课程思政。要使各类课程与思想政治课程同向同行，形成协同效应。在教学内容上，要注重与当下环境现实相结合，强化课程的育人功能。优秀的人才不仅要有丰富的理论基础知识，还应具有很强的实际操作能力等。

（7）重视学生理论知识积累，提升学生综合文化素养。中职学生文化基础薄弱，在教学过程中，教师要关注后进生对理论知识的掌握情况，将信息化手段与传统手段相结合，激发学生学习兴趣，提升学生综合文化素养。

（8）突出“中职特色”。教学中要坚持“实用为主、够用为度”原则，注重教学实际，适应中职学生的接受程度和学习特点，要突出实用性，同时具备理论讲解和相关知识拓展能力，为学生继续学习和终身学习奠定基础。企业有意向通过“顶岗实习”“工学结合模式”等形式给学生提供实践机会，培养学生的实践能力，为实现校企互融奠定基础。

本文基于化工检修钳工课程进行了分析探索，以期能对该项目的研究有一定的参考。当然它也存在一定的缺陷，如材料需要大量的实践教学进行评价对比，目前实践的可行性数据少；该课程设计教学在实施过程中是一个综合而复杂的问题，仅靠教师方面努力是不够的，它还需要学校、学生和社会有关部门共同努力才能达到最好的教学效果，还需要在之后的教学中不断深入研究。

[1]蔡春红,洪宇文.专业群模块课程建设实践研究—以《推销技巧》为例[J].天津商务职业学院学报,2022(01).