语篇衔接理论在初中英语阅读教学中的应用研究

文/吴新丽

引 言

Halliday和Hasan在Cohesion in English一 书 中提出“衔接”的概念后，笔者在研读相关文献的过程中展开思考：“语篇衔接理论对阅读教学有什么影响？能否通过语篇衔接理论提高初中英语阅读教学的质量？”在此基础上，笔者围绕“语篇衔接理论在初中英语阅读教学中的应用”这一课题展开研究。

一、语篇衔接理论概述

语篇衔接理论强调文章需要具备逻辑性，且句与句、句与段、段与段之间应语意连贯，衔接自然[1]。笔者将语篇衔接理论理解为：在语篇中，词、句、段之间存在一定的衔接关系，这种衔接关系不一定靠明显的衔接标志，句子的内部联系也是语篇衔接的要素。语篇衔接理论是一种在语篇研究或设计期间关注语篇衔接关系的理论。语法衔接和词汇衔接是突出句与句、句与段、段与段之间连贯性的重要方式，也是语篇衔接理论研究和运用的重点。

（一）语法衔接方式

1.照应（reference）

照应是一种常用的衔接手段，强调通过某一成分照应文章中的其他成分[2]。如七年级（上册）Unit 9 Section B 2b 课文中“At 8:00 Ⅰ have math. Ⅰt is not fun.”其中，“it”作为代词，指代前一句中出现的“math”。在照应这一手段的辅助下，两个句子自然成了一个整体，读者在分析语篇时，就会综合两个句子思考作者的想法。

2.省略（ellipsis）

省略是指将句子中的某个成分略去，在不影响他人信息理解效果的情况下使文章更简洁。如八年级（上册）Unit 3 Section B 2b课文中的句子“Ⅰ don't really care if my friends are the same as me or different.”“different ”后省略了“from me”，既保证了两个小句之间的联系，又达成了精炼语篇语言的目标。

3.替代（substitution）

替代是指用一个替代词取代另一个成分（如词、短语等一些组成语篇的基本结构）。如八年级（上册）Unit 9 Section B 2b 课文阅读期间，学生会发现David在写给同学们的邮件中引入了如下句子：“Ⅰf so, can you help with any of these things?”并细致列举了“these things”所 代指的内容，即“buy food and drinks”“think of games to play”等。而Jake在 回 件中提出了“Ⅰ'd still glad to help out with any of the party preparations, like planning the games.”其中，preparations指代“help with any of these things”，二者均强调为聚会做准备，可在提升语篇语言丰富性的同时，使两个段落之间的联系更紧密。

4.连接（conjunction）

连接是指通过连接语篇中不同的句子以突出语篇的逻辑关系，强化语篇整体性的手段。通常来说，连词、衔接性短语、短句、过渡句等都可以在特定语境下起到连接作用。依然以八年级（上册）Unit 9 Section B 2b课文中David写下的邮件为例，在询问同学是否可以参加聚会后，使用“if so”这一短语引入请同学们帮助准备聚会物品、思考聚会游戏的请求。短短两句话便强调了语篇的逻辑关系，即“确定同学们是否可以到场→请能到场的同学贡献力量”。

（二）词汇衔接方式

1.复现（repetition）

复现是指某一成分多次出现的语篇衔接现象。如九年级全一册Unit 7 Section A 3a课文前三段及开篇均由“When...”引出的状语从句作段首句。词汇的复现让多个段落有了相同点，通过突出句与段的关联，使读者能够深度分析各个句子之间、各个段落之间的关联性，挖掘语篇主题。

2.同义/反义（synonymy/antonymy）

同义词和反义词也可以起到衔接语篇的作用。如九年级全册Unit 4 Section A 3a课文先说明Candy认为出名之后生活变得更好，即“there are many good things”并将“meet new people all the time”作为“good things”中的一项，却在后文中提出“too much attention can also be a bad thing”这一观点。good与bad这对反义词自然地达成了过渡效果，用两个词语突出了两个句子之间的关联，提高了上下文衔接质量。

3.上下义关系（hyponymy）

英语词法学习期间，学生会接触到上义词（对事物进行概括性、抽象性说明的词）和下义词（对事物的具体表现形式进行说明的词）。在语篇中合理使用上义词和下义词是提升语篇流畅度的有效途径。如七年级（下册）Unit 4 Section B 2b课文中的“At school, we have more rules...”其中“rule”便是一个上义词，对Molly应做、不应做的事情进行了抽象概括，使语篇衔接更顺畅。

4.搭配（collocation）

搭配的方法主要体现在词汇的固定搭配中，如be good at这一短语便使用了搭配的手法。根据短语，读者可以从“好的”“令人愉快的”“娴熟的”等多个“good”的含义中准确明晰该词在句中的含义，即“娴熟的，擅长……的”，突出词与句、句与段之间的联系。

二、语篇衔接理论在初中英语阅读教学中的应用价值

（一）辅助学生深度鉴赏语篇

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在课程内容板块对学生的理解性技能提出了较高要求，如七年级学生要具备“识别和判断书面语篇中句子之间的逻辑关系”等能力；八年级学生要具备“区分书面语篇中的事实性信息和非事实性信息（观点和意图）”等素养；九年级学生要能够在阅读书面语篇期间做到“建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联，探究和发现语篇的现实意义”等。因此，教师要培养学生深度鉴赏语篇的习惯，使其不断提高自身理解性技能。

（二）提升学生书面表达能力

笔者在总结教学经验的过程中发现，很多初中生书面表达分数不高的主要影响因素有两点：第一，学生的语言知识储备不足；第二，学生的逻辑思维能力不强。在应用语篇衔接理论的过程中，教师可以辅助学生积累更多的衔接性词汇、短语和句子，初步解决学生语言知识储备不足的问题。同时，在引导学生结合语篇分析理论寻找文章句与句、段与段逻辑关系的过程中，教师也可以充分锻炼学生的逻辑思维能力，使其在书面表达期间探索顺利衔接句子的方法。

三、语篇衔接理论在初中英语阅读教学中的应用案例

下面，本文将结合八年级（下册）Unit 9 Section B 2b 阅读教学案例，分享有效运用语篇衔接理论的方法，以供参考。

Step 1: Text analysis with Discourse Cohesion Theory.

学生系统分析文本，找出其中语法衔接和词汇衔接内容。在这一环节中，教师可以通过提出问题或任务使学生自然运用语篇衔接理论解析文本衔接技巧，以下为本次教学任务。

Task 1：Ⅰnformation interpretation.

学生阅读以下句子并回答问题——What does “this small island in Southeast Asia” refer to?

设计说明：学生在结合问题解析文本的过程中，可以初步理解照应的特点和价值。

Task 2：Underline the conjunctions in the text.

设计说明：学生在完成这一任务的过程中，可以画出“on the one hand..., on the other hand...”“however”等衔接不同句子的词汇和短语，发展通过语法衔接突出语篇不同内容之间逻辑关系的能力。

Task 3：Find the synonyms in the second paragraph.

设计说明：第二段中引入了food这一上义词。学生结合这一上义词分析课文，可以学习如何在语篇创作期间有重点、有逻辑地设计各段内容。为优化学生的段落分析成果，教师还可以展示如图1所示的思维导图。

图1 课文第二段思维导图

Task 4: Complete the sentence “you can watch these animals in a more natural environment than in a normal zoo”

设计说明：这一任务旨在让学生体会语篇衔接技巧中“省略”的妙处。

Step 2: Ⅰmitative writing with Discourse Cohesion Theory.

近年来，读写结合成为语言教育领域的热点词。教师可以鼓励学生在完成文本分析任务后展开仿写，加深对文章逻辑性、连贯性的理解，并在写作期间有意识地运用语篇衔接技巧。教师可以先设计仿写总任务，然后设计多个子任务，突出仿写的针对性，降低仿写的复杂性。本次教学期间，教师可以在布置总任务的过程中鼓励学生以“Chinatown in New York”为话题，仿写一篇文章，在此基础上，设计多个子任务。

Task 1: Gathering information about Chinatown in New York and specify the Mind Mapping（如图2所示）.

图2 “Chinatown in New York”信息收集思维导图框架

设计说明：在思维导图中，教师以“Chinatown in New York”为中心词，引出了多个上义词。而学生在结合上义词收集相关信息期间，可以对其中部分内容有深刻印象。

Task 2：Paragraph imitative writing.

学生需要仿写课文中的2～3个段落。为避免学生机械照搬课文内容，教师可以分享课文第一段仿写例文。

设计说明：组织段落仿写活动，可以降低仿写难度，让学生学会从一个角度介绍华人街的方法。而教师提供的仿写例文可以使学生意识到仿写的真正目的是学习语篇中精彩的部分。

Task 3：Combine paragraphs into a complete composition.

学生将仿写的多个段落组合成一篇完整的文章。

设计说明：根据语篇衔接理论，学生想要创作出一篇精彩的文章，不仅要保障各个段落的句与句衔接流畅，还要保障段与段之间具备一定的逻辑性和关联性。因此，学生在完成段落仿写任务后，需要将仿写后的段落串联在一起。

Step 3: Read the text in the textbook again and revise the composition.

学生完成语篇仿写任务后，要对照课文，修改仿写作品。为使学生高效修改自己的作品，教师可以设计以下任务。

Task 1：Grading compositions of your classmates.

教师可先借助多媒体展示部分学生的作品，对照课文进行点评，在此基础上，鼓励学生互换作品，结合教师的点评流程评阅他人的作品。

设计说明：这一任务可以使学生学会作文评分的方法，进一步探索语篇衔接相关知识。

Task 2：Revise the composition.

学生结合同学的修改意见，再次对照课文阅读自己的文章，修改自己的作品。

设计说明：在修改意见的辅助下，学生可以迅速找出自己作品中的不足。高质量修改自己的文章，提高自己的语篇衔接能力。

结 语

为提升学生的阅读理解水平和书面表达能力，保障阅读教学的效果，初中英语教师可以细致研究语篇分析理论，找出各篇课文中的语篇衔接方法，有序组织阅读教学活动，让学生在精读文章的过程中明确文章逻辑，明晰文章主旨，在此基础上，鼓励学生结合文章开展仿写活动，提升其语篇衔接能力，最后鼓励学生在修改仿写作品的过程中反复阅读文章，从而增强阅读和仿写两个教学步骤的实施效果。