思政元素与高校体操课程教学大纲的融合研究

张美叶

（滨州学院体育学院， 山东 滨州 256603）

2016年， 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话指出， 高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、 如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。 要坚持把立德树人作为中心环节， 把思想政治工作贯穿教育教学全过程， 实现全程育人、 全方位育人， 努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。 教育部于2020年5月印发了关于 《高等学校课程思政建设指导纲要》， 纲要指出要全面推行课程思政建设， 要求思政课程与课程思政同向同行，将课程思政贯穿到各类课程教学过程当中， 充分挖掘各课程、 学科中的育人功能， 提高高校人才培养的质量［2］。

体育教育专业的培养目标是以立德树人为根本任务，培养基础实、 能力强、 素质高、 适应快， 拥护中国共产党的领导， 践行社会主义核心价值观， 具有系统的专业知识、扎实的运动技能和体育教学能力， 能胜任中小学体育课程教学、 课外体育活动、 训练与竞赛等的体育教师。 体操课程是为体育教育专业学生开设的专业必修课。 担负着体育教师基本功的培养重任， 比如教学组织过程中的整队能力、口令下达及指挥能力、 徒手操的创编及带操能力等， 担负着培育爱祖国、 尊师德、 三观正， 具有教育情怀的体育教师， 所以要充分利用好体操课堂教学这个主要载体、 主渠道， 将课程思政贯穿于体操课程的教学目标、 教学内容、教学方法及教学考核评价等各个环节［3］， 培育有理想信念、有道德情操、 有扎实学识、 有仁爱之心的 “四有” 好老师。

1 思政元素与体操课程目标的融合分析

1.1 知识目标

让学生初步了解体操发展概况和该项目的特点， 重点掌握保护帮助、 体操术语、 体操课程教学的组织与方法等基本理论知识， 为学生能动的、 科学的教学活动实践奠定理论基础。

思政元素与体操课程目标融合后的知识目标： 让学生初步了解体操发展概况和中国竞技体操发展史、 夺金史，重点掌握保护帮助、 体操术语、 体操课程教学的组织与方法等基本理论知识， 为学生能动的、 科学的教学活动实践奠定理论基础， 从思想上树立严谨治学、 爱岗敬业的职业意识。

1.2 能力目标

掌握器械体操、 徒手体操、 队列队形等项目的基本动作； 具备体操课的教学、 组织能力， 掌握教学过程中必需的示范、 讲解、 保护与帮助、 分析纠错、 队列队形的指挥、操化动作和体操游戏的创编等技能， 使学生具备组织、 指导学生利用体操练习的手段和方法进行身体锻炼的能力。

思政元素与体操课程目标融合后的能力目标： 掌握器械体操、 徒手体操、 队列队形等项目的基本动作； 具备体操课的教学、 组织能力， 培养学生规则意识、 服从意识以及顽强拼搏精神。 掌握教学过程中必需的示范、 讲解、 保护与帮助、 分析纠错、 队列队形的指挥、 操化动作和体操游戏的创编等技能， 使学生具备组织、 指导学生利用体操练习的手段和方法进行身体锻炼的能力， 培养学生走上教师岗位的沉着冷静的执教能力和责任感。

1.3 素质目标

提高团队意识、 审美能力、 意志品质等人文素养， 进行综合育人。

思政元素与体操课程目标融合后的素质目标： 拥护中国共产党的领导， 积极践行社会主义核心价值观； 加强优秀的中华传统文化教育， 引导学生传承民族精神， 加强爱国主义教育； 强化学生的集体主义意识， 个人利益服从集体利益， 同学之间团结协作， 互帮互助； 强化担当与责任意识， 提高思想政治觉悟， 为成为优秀的社会主义建设者和接班人而努力［4］。 加强规则意识的教育， 强化红线意识，遵纪守法， 尊礼仪、 讲规矩。 强化创新意识和创新能力，具备创新精神和自主发展能力。

2 思政元素与体操课程内容的融合分析

2.1 理论部分

主要讲授的理论知识包括以下几个方面： 体操发展概况和分类、 学习体操的作用及意义， 体操的保护帮助、 体操术语、 体操比赛的组织四大部分。 在体操发展概况中穿插讲解新中国成立以来我国体操的发展史， 从基础设施差、起点水平低， 经过几代人的不懈奋斗、 顽强拼搏， 到站在世界最高领奖台上并保持世界领先水平。 以中国体操史上优秀运动员的成长经历， 比如李宁、 马艳红、 楼云、 李小双、 李小鹏、 程菲等世界冠军的成长史来激励同学们， 激发同学们顽强拼搏、 勇于挑战、 坚持不懈的奋斗精神， 学习运动员在比赛场上沉着应战、 克服困难， 不断突破自我，为国争光的精神， 学习他们在训练中的自律精神， 择一事、终一生， 不忘初心， 逐梦青春， 踏浪前行； 通过观看中国体操运动员比赛视频及他们站在领奖台上升国旗、 奏国歌的场景激发同学们的爱国情怀， 加强爱国主义教育。

通过学习体操的保护与帮助， 让同学们意识到体育课堂安全的重要性。 体育教师必须具有强烈的责任感和课堂安全意识， 培养他们作为教师的职业道德和职业精神， 培养同学们团结协作、 互帮互助的集体主义精神。

2.2 实践部分

2.2.1 队列队形及口令

队列队形是体育课堂教学组织的必要形式和必备环节，是保证课堂教学合理及队伍的一致性和协调性的重要手段。该内容可以激发同学们良好的精神面貌， 还能培养学生良好的纪律性、 组织性和集体主义品质。 口令即命令， 按照中国人民解放军规定条例进行， 合理、 正确的口令让练习者听闻口令立即执行， 通过口令练习要求队伍迅速达到快、静、 齐的统一要求， 该内容也是培养未来体育教师课堂教学的指挥能力和执行力。

2.2.2 徒手操

徒手体操是体操课程的主要练习内容之一， 徒手对身体的各个部位、 关节进行的屈、 伸、 绕、 举、 振、 踢、 蹲等的一系列简单动作。 通过练习可以矫正不良姿态， 提高身体的柔韧性和协调性。 徒手体操的练习有单人、 双人和集体的形式， 通过与他人的协调配合， 进行对抗性的、 协同性的身体练习。 要求同学们掌握徒手操的创编原则、 方法、 注意事项， 并能进行2-3 节徒手操的创编， 用简图记写， 并在课堂上进行展示。 徒手操的练习有助于培养同学们之间的合作意识， 激发同学们的学习兴趣， 同时徒手操的练习可以提高同学们的审美意识。

2.2.3 器械体操

器械体操是在徒手体操的基础上， 通过借助不同器械的形状、 特点而进行的形式多样、 内容丰富的身体练习。轻器械体操的练习器具是球、 圈、 绳、 棒、 带等， 技术类体操包括单杠、 双杠、 鞍马、 跳马、 山羊、 跳箱、 吊环、平衡木、 垫子、 高低杠等。 技术类体操在完成动作时需要借助器械， 有一定的高度和难度， 比如单杠、 双杠、 高低杠、 平衡木等， 因此， 同学们在初次接触器械时不可避免的存在一些恐惧心理。 在学习技术类体操动作的泛化、 分化、 自动化的整个过程中， 首先， 要求教师在进行动作示范时要轻松、 完美、 一气呵成， 减轻同学们的心理负担。体现的思政元素是教师的表率作用， 扎实的基本功、 敬业精神和职业道德精神； 其次， 要求同学们认真负责地进行保护与帮助， 减少同学们练习时从器械上摔下来受伤的顾虑。 体现的思政元素是同学们之间的互相帮助、 团结协作意识； 最后， 练习过程中老师及时鼓励、 肯定同学们， 增加同学们完成动作的自信心。 体现的思政元素是同学之间的团结友善， 乐于助人， 一句句鼓励的话传递着爱心和友谊， 激人奋进。

体操器械动作的学习过程从泛化、 分化到自动化， 需要同学们反复练习， 训练过程中挫折、 失败是不可避免的，因此， 要想获得动作的完美表现， 既要课堂上认真学习又要课外时间自主练习， 反复练习磨炼了同学们的意志， 克服了恐惧心理， 锻炼了吃苦耐劳的精神， 体现了同学们不怕苦不怕累， 越挫越勇的战斗精神， 为以后在生活工作中实现自我价值奠定了坚实的基础。

2.2.4 体操比赛的组织

学习技术动作的过程中采取 “以赛促练、 以赛促学”形式， 贯穿于体操技术技能学习的全过程， 教学与比赛实践相结合的教学模式既可以营造浓厚的学习兴趣， 激发学生学习的主动性， 形成你追我赶的学习氛围， 达到 “促教风， 塑学风” 的目的， 又可以夯实同学们的基本功。 经常组织教学比赛可以强化同学们的规则意识， 遵守规则， 坚守做人底线， 比赛过程中遵循友谊第一， 比赛第二的原则，尊重对手， 赛出成绩赛出友谊， 培养同学们求真务实、 公平公正的体育精神［5］。 经常组织体操小组间比赛还可以培养同学们的竞争意识， 培养集体主义荣誉感， 提升审美能力，同时渗透爱国主义精神， 积极践行社会主义核心价值观里的平等、 公正意识［6］。

3 思政元素与体操课程考核环节的融合分析

3.1 考核内容

3.1.1 学习态度

学习态度的考核是对学生在整个学期学习过程中学习态度的考查， 属于过程考核， 占期末总成绩的10%。 主要考查两个方面： 一是考勤， 上课前或下课前点名考勤， 每旷一次课扣1 分； 每迟到、 早退一次扣0.5 分。 缺课时数超过总时数的1/3 取消考试资格。 二是课堂表现， 教师在课堂上观察学生的学习、 练习态度， 练习认真程度和练习积极性。 学习态度考核可以督促同学们端正学习态度， 没有规矩不成方圆， 家有家规， 校有校纪， 培养他们遵规矩、 守礼仪的规矩意识， 培育同学们走上工作岗位后积极践行社会主义核心价值观的爱岗敬业精神。

3.1.2 四项技术考核

四项技术的考核属于终结考核， 包括技巧、 双杠、 单杠、 跳跃。 第一学期期末考核每一项设定规定套路和加分项， 第二学期期末考核设自编套路， 根据学生各项动作独立完成情况、 套路创编情况， 从动作难度、 规格、 姿势；技术合理性； 落地稳定性； 动作连贯性等方面进行评分。通过四项技术的考核培养学生良好的心理素质， 掌握运动技术的学习规律， 培养学生勇敢、 顽强、 敢于挑战自我的进取精神； 培养学生胜不骄、 败不馁的戒骄戒躁精神， 面对挫折迎难而上的精神； 培养学生沉着冷静、 临危不惧的素质， 为同学们以后走上工作岗位冷静处理问题、 危险情况下的反应能力奠定坚实基础， 为培养具有扎实学识、 工匠精神的四有好老师奠定基础。

3.1.3 广播体操

该项考核内容属于单元考核， 考核内容是全国第九套广播体操， 考核时间是在该模块学习结束后立即组织安排考试， 根据学生实际完成情况， 从动做的基本姿势、 力度、节奏、 部位等方面进行评分。 评分细则参见广播操评分标准细则。 通过对广播体操的学习、 考核， 可以端正学生的学习态度， 培养同学们对动作高标准、 严要求的学习态度，培养遵规矩、 守规则的规则意识， 提升审美能力， 为培养能胜任中学体育教学、 具有系统专业知识的一线教师打好基础。

3.1.4 队列指挥

队列指挥的考核属于期末终结考核。 考核内容是成套队列动作综合指挥练习。 按照统一规定的队列组合动作套路进行， 包括队列常规， 集合、 稍息、 看齐、 立正、 报数、原地转法、 原地队列变换以及行进间的队列动作， 包括行进间步法、 转法、 互换、 转弯等。 高校队列的指挥操练均是按照中国人民解放军队列指挥条例进行， 该项内容的练习更趋向于军事化训练， 培养了同学们一定的军事素质，如听从指挥、 服从命令、 严于律己等， 使同学们具备良好的政治素质、 作风素质、 思想素质等， 树立正确的人生观、价值观， 为同学们以后走上工作岗位树立职业理想， 自觉践行社会主义核心价值观， 持续增进对中国特色社会主义的思想认同、 政治认同、 理论认同和情感认同的理想信念奠定基础。

3.2 评价方式

为达到体操课程思政与思政课程的同行同向， 体操课程的评价方式较以往的传统评价方式有所改变， 传统的教师单一评价不能全面考核课程思政的融入情况， 无法评价同学们的思想政治表现［7］。 为全面考核同学们技术技能及思想表现， 采取教师评价+学生互评+学生自评三种方式并行。

3.2.1 教师评价

教师评价主要包括学生课堂表现、 四项技术考核、 队列队形、 广播操， 教师通过观察学生在课堂上的表现： 练习的积极性、 课程学习的态度、 对其他同学的保护帮助、同学之间的团结协作、 与其他同学的配合情况等， 如此，对同学们学习的自律性、 认真程度、 乐于助人、 团结协作等方面的课程思政内容都进行了考核。

3.2.2 学生互评

学生互评主要考核的是动作学习过程中的保护与帮助，体操课程有别于其他技术课程的学习， 器械方面的动作学习难度较大， 有一定的空间高度， 同学们容易产生恐惧心理， 甚至伤害事故， 因此， 学习过程中除了传授技术动作，还必须讲授如何进行保护与帮助。 同学们在自行练习时以小组形式进行， 同学之间要互相保护， 高难度动作需要两名同学保护一名练习者， 一般难度动作需要一对一保护。同学的保护帮助时机、 保护手法、 保护部位是否准确， 被保护的同学最有发言权， 因此， 该部分的考核由小组同学互评打分为依据。

3.2.3 学生自评

体操课程结束后组织一次全面的学生自评考核， 一方面， 每个同学讲述学习体操课程的体会及对个人学习真实评价， 该环节有利于学生端正学习态度， 增强学习自主性，为后面的学习规划奠定基础； 另一方面， 以问卷形式了解课程思政在体操课程中的融入情况， 该环节有利于学生认识到思想政治教育的重要性， 为同学们以后走上教师工作岗位， 以德树人、 关爱学生健康成长， 爱教善教， 具备教师职业道德和高尚的师德修养奠定基础。