高中思想政治课探究式教学的运用研究

王立高,钟英烨

(南宁师范大学马克思主义学院,广西南宁,530001)

一、引言

习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调,“注重启发性教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论”[1]。高中思想政治课探究式教学的运用,有利于学生学习、思维能力的提升及核心素养的发展,有助于教师探究式教学能力的提升,助推形成良好的师生双向互动、双向交流与双向转换模式,能够营造具有学科特色的探究式环境,实现教学形式的创造性转化和创新性发展。新课程改革的步伐从未停止,尤其在当下越发需要对探究式教学做出新的调整。基于此,本研究采用面向师生开展问卷调查和观察、访谈的方式,深入了解高中思想政治课探究式教学的运用现状,针对存在的问题提出相应的解决策略,为高中思想政治教学改革提供参考。

二、探究式教学的概述

(一)概念界定

探究是多层面的活动,包括思考和观察、提出问题、设定研究方案,运用各种工具收集资料、分析数据,预测并解决问题的答案以及同他人互相交流结果。[2]探究式教学,采取一种探索研究、探寻追究,追溯问题知识根源的教学方法,教师通过创设情境、巧妙设问,组织课堂探究活动,分析并解决问题;学生在教师的正确指导下进行交流,并从中获取知识或者技能。简言之,探究式教学是学生在教师的指导下通过独立探索,创造性地解决问题、获取知识和发展创新思维和问题解决能力的方法。

(二)相关理论基础

1.马克思主义实践论和认识论

马克思主义认为,认识从实践中产生,根本目的是实践,一个正确的认识,往往需要经过物质与精神、实践与认识之间的多次反复。探究式教学,其目的是让学生在认识的基础上参与社会实践,在交流讨论的过程中,做到理论性和实践性相统一,注重二者有机结合,实践出真知,从而获得问题分析、问题解决的能力,培养创造性思维,培养德智体美劳全面发展的学生。

2.思想政治教育学的“灌输”与“疏导”功能理论

正确先进的思想,不可能在头脑中自发地产生,只有通过学习教育实践才能自觉形成。思想政治教育学强调思想政治教育的“灌输”与“疏导”[3],这里的灌输是反对自发,主张自觉,自觉又包含着主观能动性和目标导向性,疏导则要求课堂上广开言路、集思广益,把不同的思想和言论引向正确的方向。探究式教学是思想政治教育学“灌输”与“疏导”基本范畴的充分体现,旨在通过课堂提问,互相交流探讨,使学生达到知识、情感、思想方面的升华。

3.教育心理学相关理论

杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维,这个思维的过程包括疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、进行推断和验证或修改假设。[4]探究式教学的过程与步骤,与思维五步的过程类似,二者思维的顺序都不是固定的,思维五个阶段为探究式教学提供了理论支持。

布鲁纳认为,在教学中学生是一个积极的探究者,教师为学生提供探究情境,认识是一个过程,而不是一种产品。[5]由此可知,学习的最终目的是让学生参与思想政治学科知识体系的构建,学生是积极、主动的探究,在思维、认知、心理等方面能够有所发展,而不是单纯地死记硬背或者被动地接受。

三、运用现状

(一)调查的基本情况

选取广西两所高中学校的师生作为调查对象。面向高一高二高三学生发放问卷200份,回收有效问卷192份,有效回收率为96%。针对教师的研究,主要在两所学校的政治课教师中随机抽取新老教师共10名进访谈。同时,运用观察法、随堂听课,了解思政课教师课堂上的教学活动和学生在中探究式教学中的参与度,并在课后与师生座谈。通过调查发现,探究式教学在高中思想政治课中发挥了积极的作用,但也有需要改善之处。

(二)现状分析

针对探究式教学在课堂的运用情况,调查结果显示,在“目前你的思政课教师讲课方式是什么样的”中选择“以讲授为主的教学方法,进行探究活动”的高中生占25%。可见目前思想政治课教师授课仍以讲授为主,问题探究活动偏少,这不利于学生的思维发展。结合观察、访谈,发现教师在实际教学中倾向于运用传统的教学方法,在探究式教学上实践和经验相对缺乏。

针对参与探究式教学课堂情况,涉及“你在政治课上有主动回答问题吗”,学生选择“主动”“偶尔主动”“被动回答”的比例分别为12.50%、45.83%和36.46%,甚至有5.21%的学生选择不思考和不回答,觉得课堂与自己无关。随着时代的发展变化,竞争越加激烈,虽然学生逐渐意识到了学习的重要性并且也开始主动学习,愿意把时间和精力投入学习,但在课堂上对高中思想政治课探究活动的参与度偏低,结合课堂观察也发现多数学生还是倾向于被动回答。

针对探究式活动的效果调查,大部分学生愿意参加活动,并且有67.18%的学生认为讨论激烈,但仅有27.08%的学生认为效果不错。访谈中,有学生反馈,在探究过程中,大家有时讨论很激烈,但也存在讨论较少或者存在讨论其他与课堂无关内容的现象。在遇到难题时,学生的反应多为查找资料、独立思考后请教教师,说明学生具有自主学习意识。在反馈讨论过程中,教师对学生的指导较为认真,对于探究过程中出现教学以外的内容,基本能做出良好的回应,以解决学生的困惑。最后在运用探究式教学的效果反馈中,41.67%和11.98%的学生觉得提升一般和没得到提升,出现“伪探究”现象。

(三)存在的问题

1.学生对探究学习兴趣不足

高中生处于身心发展的关键时期,对学习的重要性认识逐步加深,开始主动学习,但对探究学习的认识还停留在表层,学习体验不够深刻。究其原因,主要是学生对探究式教学认知不足,主动回答问题的积极性偏低。对“你在政治课上有主动回答问题吗”的回答,仅有12.50%的学生选择主动回答。在访谈中提到此事,学生提及不举手的原因是紧张、恐惧。另外的问题涉及小组合作探究存在流于形式的现象,更多时候学生只是摆个讨论的形式,实际思考较少,未出现探讨的结果,教学效果因此打了折扣。新课程改革下,我国课程标准有了较大变化,要求教师把课堂的主动权还给学生,要充分发挥学生的主体作用。但通过调查和访谈发现,学生对探究式学习存在认知偏差的同时,还存在着学生的身体素质未到成熟阶段,思维受生理发展的限制,因此对探究学习的动力不足,缺乏探究意识和探究能力。

2.教师探究式教学的观念和素养有待更新

在对教师的访谈中,大部分教师表明会在课堂教学中进行探究活动,但课堂教学仍以讲授为主。主要原因在于探究式教学操作难度大、升学压力大且教学时间不够等。探究式教学要求教师引导学生独立地研究,在实践中获取知识、解决问题的能力。但长期以来,部分教师受传统教学方式与观念的影响,倾向于直接给出问题,缺乏情境铺垫与问题引导,忽略了学生自主思考的过程。教师缺乏探究式教学的素养和能力。访谈中发现,也有教师想多使用探究式教学,但由于教学时间有限、能力有限,学校资源相对不够丰富,不足以支撑探究式教学的开展,或者是开展效果不佳,导致教师更少选择探究式教学。

3.学校对探究式教学重视不够

通过访谈和观察发现,学校对教师教学、学生学业的评价更偏向成绩,对学生的创新能力及实践能力评价方式仍需完善。学校受传统教学方式与观念的影响,对探究式教学没有创设更好的环境。高中思想政治课受传统教学模式的影响较为封闭,探究式教学则是要求在一个更加开放的环境下进行,不仅要求理论知识与实践的结合,更注重时事热点、调查研究,鼓励学生走出课堂,开阔思维,在广泛收集资料的基础上,进行信息的归纳、分析和判断,从而获得问题分析、探究创新的能力。综合来看,学校需要加强对教学、学习资源建设,校园良好探究环境的营造,以及科学化评价体系的建设,从而促使教师和学生开展探究式教学。

四、优化策略

(一)充分发挥学生主体性作用

探究式教学是一种双边互动、相互影响的过程,其中,学生是探究式教学的主要参与者,是探究式教学活动的出发点和落脚点。在探究式教学中既要发挥教师的主导作用,又要体现学生的主体地位。

1.重视基础经验,打牢理论基础

探究式教学过程需要教师不断引导学生感知理论知识,促使学生将新的刺激点与不断成熟的内部思想实现自我平衡、协调,并将其内化于心,外化于行。因此,探究式教学对学生具有一定的基础理论知识储备要求。学生需利用好教材等各种学习资源开展自主学习,在原有的理论经验上深化扩展,形成新的理论框架,为后续学习打牢基础。

2.积极参与探究,发挥主动性

探究式教学的具体步骤需要学生的有效参与。在问卷调查与访谈当中发现,学生的学习动机不足,会影响其对探究活动的参与度。而影响学习动机的因素,主要与自身需求、学校环境等有关。学生可以通过探究活动对思想政治课价值意义有进一步的认识;可以通过走访调查、思想政治课外活动、红色研学等在直观感触、体验中提升学习兴趣;可以在完成具有一定难度的问题时获得成就感,并根据评价不断完善自我。

3.重视实践的重要性,知行合一

在教学中,教师需要及时了解教学成效,检验学生是否真正掌握知识并获得能力的提升和思想的转变。教师往往会通过随堂测试或者课后作业进行成效检验和反馈。课后作业通常需要依靠学生的主动探索,缺乏教师的督促,学生存在完成质量不一的现象,富有学习激情的学生会积极投身于探究活动。因此,对待教师布置的课后探究活动,学生需要有正确的态度,在合理的时间内完成相应的计划,必要时借助同学、家长、社区等他人的帮助,从实践探究中获取一定的感悟、启发,体验知识的现实成就感,促进自我提升。

(二)提高教师实施探究教学的能力

1.更新教学理念,培养运用探究式教学的意识

要加快推进教育的现代化,以面向未来的现代意识创新教育教学理念。[1]随着时代的高速发展与高考改革,教育对学生的创造性思维要求越来越高,更注重考查学生的探究能力、动手能力和个性表现。探究式教学是帮助学生理解教学内容、发展思维的关键法宝,教师要更新教学理念,培养运用探究式教学的意识,主动收集相关探究式教学的资料,积极参与教师培训、研讨等教科研活动,提升专业素质。

2.积极开展教学活动,提高运用探究式教学的能力

教师运用好最近发展区理论,重视学生的最近发展区,创设探究情境,注重问题的巧妙设计,提高设问的趣味性、引导性,重视探究式教学的作用,实现多种教学方法的和谐统一,激发学生学习的兴趣,发挥学生学习的主动性、创造性,进而培养学生的探究性思维、创新性思维。同时,秉承知行合一的教学原则,教师将学习到的教学模式运用于教学实践,通过教学实践实现知识经验的积累,进而提升理论层次。

(三)充分发挥学校服务作用

1.增加教师探究式教学交流研讨的机会

学校要根据教师开展探究式教学的实际需求,开展探究式教学法教研活动。要突出教研的实效性和针对性,以探究式教学课堂中所出现的问题为切入点,共同探讨教学中遇到的问题,有针对性地探讨与研究。在技能训练中,应注重理论与实践的结合,培训要定期、持久。教研活动在形式上要灵活多样,手段要具有时代性特征,如积极开展校外培训、研讨会及不同学科之间的交流会等。

2.完善教学设施,提供丰富的学习资源

高中思想政治课探究式教学的顺利开展离不开多媒体、微课室等教学设施的使用与辅助。探究式教学的情境创设与问题导入,往往伴随多媒体视频播放及其他教学材料展示,使教学更富有生动性、趣味性,激发学生的兴趣。丰富优质的学习资源是学生自主探究学习的重要推动因素,也是教师进行教学、教研活动的资源基础。这种学习资源包括校园文化、网络资源和图书文献等,要适当增加“中国特色社会主义”“经济与社会”等必修、选修课程的相关文献资料,助力探究式教学的开展。

3.建立健全科学的评价体系

健全的评价体系是考查教师教学效果、考核学生学习状况的有效反馈。立德树人,不仅是教学的核心目标,也是学校办学的根本宗旨,教育始终要落实到以人为本上,而高中思想政治课学科核心素养是培养具有政治认同、科学精神、法律意识、公共参与素养的社会主义接班人和建设者,学校的评价系统应更注重学生情感、态度和价值观方面的评价,注重参与的过程,要有详细的评价权重体系及权重系数,有针对性地对教师和学生进行评价,围绕立德树人根本任务,坚持实事求是的原则,保证评价的科学性。

五、结语

探究式教学的过程与方式是开放的、可构建的,符合学生的认知发展规律,在学生获取知识的同时,提升其学科核心素养。高中思想政治课探究式教学的运用,有利于落实立德树人根本任务,有利于高中思想政治课教学目标的实现。研究发现,探究式教学在高中思想政治课中发挥了积极作用,但仍有需要改善之处,提出优化策略如下:一是探究式教学是一种双边互动、相互影响的过程,这势必要充分发挥学生的主体性作用;二是加强教学研讨,提高教师实施探究式教学的意识和能力;三是充分发挥学校服务师生实施探究式教学的资源支持和评价导向作用。