基于问题连续体理论的小学语文阅读教学课堂提问研究

张 礼,甘美元

(1.武威市古浪县大靖中心小学,甘肃武威,733103;2.武威市古浪县大靖第三小学,甘肃武威,733103)

一、引言

提问是推进课堂教学有序、深入开展的重要抓手,是提升学生语文阅读效率与质量的重要途径。但现阶段,小学语文阅读课堂提问的问题类型具有单一化倾向,教师未对问题进行系统化、多维化设计,导致学生通过问题思考和解答获得的知识具有局限性。[1]同时,部分教师在设置阅读教学课堂提问时,未充分考虑问题引发学生认知冲突的作用,难以激发学生的学习兴趣,甚至会导致学生缺乏问题意识,对学生的阅读能力发展产生不利影响。对此,本文基于问题连续体理论,构建了小学语文阅读教学课堂提问设计框架,并提出课堂提问策略,旨在为小学语文阅读教学高质量发展提供借鉴与参考。

二、价值表现

问题连续体理论是以创造性、开放性为标准,将解决问题所需的内容进行划分,并在问题的结构、问题的解决方法、问题的答案三个维度中,对问题进行分析和解答的理论。[2]基于问题连续体理论对问题层级的划分,将不同的问题类型划分为一个连续由序列组成的问题矩阵。从理论层面分析问题连续体理论在小学语文阅读教学课堂提问中的应用价值,主要有以下两个方面。

(一)有利于培养创新型人才

新时代社会的快速发展对人才培养提出更高的要求。义务教育阶段语文课程注重对学生的高阶思维进行培养,强调学生自主思考、自由表达及培养创造创新能力。课堂提问作为语文教学中师生互动的一种手段,有助于培养学生的高阶思维,提升教学质量。问题连续体理论侧重对学生抽象概括、逻辑推理等思维能力的培养,更注重学生高阶思维的发展,与新时代创新型人才培养要求相符。

(二)有利于提高教师课堂提问的反思水平

现阶段,小学语文阅读教学的教师课后反思侧重教学目标的完成度,对课堂提问行为的反思不足,部分教师虽然会在课后进行课堂提问反思,但缺少一套更具可操作性和科学习惯的工具,难以对课堂提问过程进行审视,无法准确判断提问设计的优劣。而问题连续体理论则能凭借其稳定的结构体系与操作方式,帮助教师对设置的问题进行一一对应的反思,并依托问题连续体的层级划分,从全新的视角反思教学中的课堂提问行为,进而提高自身课堂提问的反思水平。

虽然问题连续体理论与小学语文阅读教学课堂提问具有较高的适切性,可以充分发挥问题连续体理论的价值,但如何在问题连续体理论导向下实施课堂提问仍需进一步探讨。

三、框架构建

问题连续体理论将问题的结构视为核心,旨在通过“解答方法”获得答案,从教师与学生的双重视角对问题类型进行划分,形成封闭、次封闭、半开放、开放、完全开放五种问题结构,并由这五类问题构成认知层次由低到高的一个连续问题体系。[3]因问题连续体理论并未对这五类问题进行正式命名,所以在本研究中将这五类问题明确为单一性问题、再现性问题、引导性问题、参与性问题和开放性问题,并据此对问题、方法及答案之间的关系进行明确,形成了如表1所示的课堂提问框架。

需要注意的是,在实际语文阅读教学中,任何一个问题都无法确切地规定为某种问题结构,只有在整合各问题结构特点、确定问题解决方法的基础上,提升问题结构的开放程度。同时,问题层次之间为不断进阶、层层递进的关系,学生的思维能力水平越高,问题的思考方式及思维方式越开放,表明学生的认知水平就越高。[4]

在上述构建的小学语文阅读教学课堂提问教学框架基础上,对课堂提问连续体的特征进行分析,主要包括以下三个层面。第一,多样化的问题类型。教师应基于不同的教学目标与内容对问题进行多样化设计,规避单一问题类型的局限。针对部分学生难以理解的教学难点,教师可设置多个问题,并将这些问题划分为不同的类型与层级,引导学生由易到难地实现自身认知的螺旋上升,促进学生的全面发展。第二,开放化的问题结构。小学语文阅读教学课堂提问连续体中的问题结构是开放式的,教师在设计问题时留有一些余地,提升教学的趣味性,并引导学生发散思维,使学生在潜移默化中做到多元化看待问题,从而在锻炼学生思维能力的基础上,激活学生的学习动机,促使学生自主对问题进行思考。[5]第三,高水平的问题层次。学生思维发展在一定程度上会受课堂提问的问题层次的影响,高水平的问题层次会促使学生进行深入的思考,引导学生展开自主探究,从而利于学生掌握探究方式与技能,实现对学生探究意识与钻研精神的培养。

四、优化路径

(一)设计全类型体验式问题,推进学生阅读思考

设计和应用全类型体验式问题,有利于促进学生深入思考阅读内容,帮助学生快速进入深度学习的状态,为阅读教学实效的提升及学生阅读能力发展奠定基础。[6]在实际阅读教学实践中,教师应先明确不同的学生对同一事物的理解和认识存在差异,且不能用一个标准答案框定具有创造力、独特性的表达内容。不同问题的解答过程,是对阅读知识形成认知的过程。教师可以运用五大类型问题,并保证问题具有引导性,以激发学生参与学习的积极性,使教师与学生公平地交流和沟通,确保学生能够畅快表达感受。[7]另外,小学语文阅读教学课堂提问活动的开展需要保证学生有足够的知识重组时间、阅读分析时间,教师应通过全类型体验式问题的分析和解答,引导学生有效掌握语文阅读知识,并形成深刻的知识印象,从而实现学生阅读能力及思维能力的高质量发展。

例如,在《皇帝的新装》阅读教学中,教师可以设计全类型体验式问题:

问题一(单一性问题):《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》这些作品,你读过吗?这些作品有什么共同之处?

问题二(再现性问题):请回顾自己读过的童话故事,说一说童话故事的特点有哪些。

问题三(引导性问题):找出在故事情节发展中起关键作用的语句。

问题四(参与性问题):请大声朗读,并按照皇帝“爱新装-做新装-看新装-展新装”的顺序,理清本文结构层次。

问题五(开放性问题):你觉得皇帝是怎样一个人?为什么那么多大人不敢说出真相而一个小孩子敢说出来呢?

在学生问题思考过程中,教师可以先为学生播放《皇帝的新装》动画片,随后将学生分成若干小组,让学生分别扮演故事中的角色,促使学生深刻感受故事中的人物思想。在扮演结束后,教师可以引导学生对上述全类型的体验式问题进行思考。学生思考后给出了以下答案。

问题一的答案:作者都是安徒生;体裁相同,都是童话。

问题二的答案:文学体裁为儿童文学;常用手法包括想象、幻想、夸张、拟人;语言特点主要有通俗、生动,情节离奇曲折,引人入胜。

问题三的答案:任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服。

问题四的答案:第一段为引子,第二段至第四段为开端,第五段至第二十二段为发展,第二十三段至末尾为高潮和结局。

问题五的答案:皇帝是一个爱慕虚荣、昏庸无能、荒唐可笑的人;老大臣、诚实的官员、骑士们说假话是为了保住他们的地位和职务;市民中的成年人说假话是怕别人说自己太愚蠢;小孩子单纯,心里没有任何顾虑和杂念,因此敢说真话。

通过全类型体验式问题的设计和应用,学生在阅读过程中更深入地思考问题,激发阅读学习和思考兴趣,在提升阅读能力的基础上,为阅读思维发展奠定坚实基础。

(二)设计全开放结构式问题,延伸学生阅读思维

设计和应用全开放式结构问题,有利于延伸学生的阅读思维,对提高学生的阅读能力、培养学生语文阅读关键能力具有积极作用。[8]在设计和应用全开放式结构问题的过程中,教师应意识到学生有多层次的发展需求,需要通过全开放式问题引导学生深入思考,使学生在掌握基础知识的同时,提升知识的应用能力。同时,教师应明确开放式结构问题具有多重教育价值,如激发学生的阅读兴趣、提升学生的问题意识等。因此,在全开放式结构问题的设计过程中,教师应结合语文教学目标多维度要求分析,设计能够推进学生思考、延伸学生阅读思维的全开放式结构问题,并营造和谐、愉快的合作学习氛围。[9]由于全开放式结构问题注重学生在问题探讨中发挥主体作用,因此教师应鼓励学生在全开放式结构问题分析和解答过程中,充分调动自身思维,将个体探究与小组合作探究有机融合,使学生在深度思考中获得自主探究能力、合作能力及阅读思维能力。

例如,在《千金一诺》阅读教学中,教师可以设计全开放式结构问题:

问题一:“千金一诺”的意思是什么?它带有怎样的感情色彩?

问题二:说明下面句子的表达作用。①姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里。②西单、东单、王府井、大栅栏……

问题三:根据全文内容,你能用一些词语或句子概括父亲的形象吗?

问题四:“想象的盛宴”指的是作者的什么愿望?

问题五:如何理解“你会知道,这种小小的成全,对你和母亲而言,都是一种深深的幸福。”这句话的含义?

为促进学生深度思考,延伸学生阅读思维,教师可以为学生播放《哈尔威船长》相关视频,让学生观看后,再重读文章。同时,教师可以让学生分角色有感情地朗读内容,使学生更深刻地感受到各个角色的情感,确保学生以全文视角对阅读内容进行精准把握,最终在有效回答上述问题的基础上促进阅读思维能力的发展。学生思考后给出了以下答案。

问题一的答案:“千金一诺”的意思是守信用,不轻易承诺,一旦承诺,绝不食言;这里指父亲遵守他对姐姐的承诺;它是褒义词。

问题二的答案:①表现出姐姐对这件衣服特别喜欢;②表现出父亲为姐姐四处寻找衣服的艰辛,也体现出父亲一诺千金的性格。

问题三的答案:父亲是一个善良慷慨、乐于助人、一诺千金的人。

问题四的答案:如果能够再次拥有母亲的这种目光,我该怎样做?是用笑的甜美来抚慰她的疲惫和劳累?是用泪的晶莹来诠释自己的呼应和感怀?还是始终维持着单纯的睡颜,去成全她欣赏孩子和享受孩子的心情。

问题五的答案:你在母亲爱抚的目光里入眠,你是幸福的;母亲注视、欣赏着自己的孩子,也是幸福的。

通过全开放式结构问题的设计和应用,学生在阅读过程中能够以多视角对问题进行思考,提升问题探究能力,为阅读思维能力及语文核心素养发展提供了推动力。

(三)设计多层次反思式问题,提高学生阅读能力

设计和应用多层次、反思式问题,能够有效促进学生的深度思考,对提升驱动学生创新思维、学科能力发展具有积极作用。[10]在阅读教学提问设计过程中,教师应深入分析学生的知识感知、知识理解能力、阅读综合素养、知识运用及探究能力的发展情况,以充分了解学生的语文阅读能力发展现状,进而设计出与学生阅读能力相匹配的,能够引发学生思考、帮助学生查缺补漏的多层次问题与反思式问题。首先,教师应以培养学生语文阅读思维能力、创新能力、学科素养为出发点,设计多层次问题,确保问题内容具有丰富性和多维性特征。另外,在学生解答问题后,教师应针对学生的问题解答过程,提出反思式问题,并找出问题解答过程中存在的问题。在问题解答过程反思结束后,教师应引导学生深度理解相关问题,以优化学生的阅读问题解答思维,为提高学生语文学科能力发展提供强劲动力。

例如,在《从百草园到三味书屋》阅读教学中,教师可以设计以下多层次问题:

问题一(感知层次):本文可以分成几部分?每部分的内容是什么?

问题二(理解层次):朗读课文第一自然段,思考作者对百草园的情感。

问题三(综合层次):文章第三层和第四层是哪几个自然段?分别写了什么?

问题四(运用层次):百草园是“我”的乐园,是“我”童年的欢歌、幼稚的放纵、全身心的愉悦,可为什么要送我到三味书屋去呢?

问题五(探究层次):文章的主题是什么?

通过思考,学生给出以下答案。

问题一的答案:根据地点的变化可将全文分为两部分或三部分。

问题二的答案:点出是“我的乐园”,表明我对百草园的喜爱与留恋。

问题三的答案:第三层为第十七自然段至第二十自然段,写作者到后花园玩,后花园的乐趣;第四层为第二十一自然段至第二十四段,写师生读书的可笑情境以及“我”趁先生读书入神时画画儿。

问题四的答案:告别百草园去城中最严厉的书塾读书,回想自己在百草园所做的事情,是思想感情上的过渡,并为文章写三味书屋的“有趣”奠定基础。

问题五的答案:描述了儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书严格但不乏乐趣的生活,揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾,表达了应让儿童健康活泼地成长的合理要求。

问题解答完毕后,教师发现,部分学生在回答问题一时出现了错误。基于此,教师引导学生进行反思,明确学生应持续强化自身阅读基础知识能力。

通过多层次反思式问题的设计和应用,学生能够充分运用已学知识,对阅读内容进行分析,提升自身阅读思考的自主性,并明确自身存在的不足,为有针对性的提升自身阅读能力提供保障。

五、结语

课堂提问既是教师了解学生学习程度的一种基础方法,也是课堂教学中师生进行互动的关键手段。从理论层面来看,问题连续体理论为提高小学语文阅读教学课堂提问的质量提供了一个崭新的视角。因此,教师应结合学生的认知规律,在问题连续体理论的支持下,对课堂提问进行多样化、递进式、开放式的设计,以期通过更有效的课堂提问促进小学语文阅读教学的提质增效。同时,深化对问题连续体理论的应用研究,进一步提升该理论在实际应用过程中的客观性、科学性与可操作性。