新工科背景下混合式教学评价体系的构建——以“机电传动与控制”课程为例

王 灿，罗文军，秦展田

（桂林航天工业学院机电工程学院 广西 桂林 541004）

随着互联网技术的迅速发展，我国制定了以打造学习大国、人力资源强国为目标的《中国教育现代化2035》，文件要求在互联网技术的基础上加快信息化时代的教育改革，建立数字化的教育资源，实现规模教育和个性化培养的有机结合[1]。同时，我国为应对工业4.0 的到来，提出了新工科建设，要求高等教育学校要将自己的专业与行业紧密结合在一起，勇于尝试和探索，将现有专业进行交叉融合，推进各学科之间的融合发展，并在校企合作、多方协同育人等方面推进新工科的发展，培养符合现代工业发展要求的复合型人才[2]。在此背景下，以提高学生自学能力和个性化发展为目标、以互联网技术为支撑的混合式教学开始成为各高校常见的教学模式。然而，混合式教学模式与传统的教学方式相比有了较大的变化：课堂教学的中心不再是教师，而是学生，教学环节也从课中延伸到了课前、课后以及线上[3]。混合式教学对整个教学过程和教学活动进行了重新设计，各教学活动一起支撑着整个教学过程、促进教学的开展，使得传统的教学评价方式无法满足混合式教学的要求。如何将混合式教学中多样化的教学方式进行合理的教学评价，使之能体现混合式教学中各组成环节的贡献，以此形成对学生学习效果的一致性评价，并能对教学形成促进作用成了高校教师们研究的一项重要内容。

1 “机电传动与控制”课程评价的现状及特点

在传统的课堂教学中，“机电传动与控制”课程的成绩评定如图1 所示，通常以30%平时成绩+70%期末考核成绩进行，成绩评定的主要依据最后的期末考核成绩，虽然有30%的平时成绩（主要来源于作业、测验、实验等，各占总成绩的10%），但平时成绩中的作业会有不少学生并不会自主完成，而且各项评价都要教师亲力亲为手动完成，在学生太多的情况，教师也难以对学生的平时表现进行全面评价，使得平时成绩的评价带有更多的主观性，也存在着不少教师根据学生末考成绩调整平时成绩的情况，无法较好地调动学生学习的主观能动性，从而影响课程教学效果。目前，虽然很多课堂开始开展混合式教学，但课程评价方式并没有发生变化，缺少线上教学的过程评价等。同时，对期末考核的成绩过分倚重，导致无法真实地反映部分考试发挥失常的学生或者考前突击复习的学生其学习效果，具有较大的局限性。

图1 传统课程评价体系

课程评价主体比较单一。现有的教学评价大多由课程教师进行，教师成了对教学进行评价的唯一主体。参与分组学习讨论的学生及其学生对自己的认可并没有加入课程的评价过程中。

课程评价方式比较单一。信息技术下，各教学平台的考勤方式和智能评价方式的优势没有被充分的利用，传统的手动批改作业和考勤方式非常费时费力，而且评价过程中注重学生的基础知识及其知识运用的能力，忽略了学生自主学习能力的评价以及对学习困难学生的帮扶，学生在相互讨论学习过程中自身的评价和学生之间的互评也没有体现出来。

2 混合式教学评价体系构建的原则

以新工科为背景、与互联网技术相结合的混合式教学在教学设计和教学方式上做了较大的改变，为了更好地对教学进行评价，需要遵行以下原则：

与教学过程相一致原则。教学评价的最终目标是对教学效果进行评价，并为后续的教学提供调整依据。在工科类课程混合式教学中，学生的工程素养、工程思维、创新能力、团结协作能力等各种综合能力和素养更加重要，这些能力和素养在卷面的考核中得不到很好的体现，更多的呈现在学生学习的过程中。因此，应该加强对学生学习过程的评价，突出学生在学习过程中的学习习惯、学习思维、解决问题的途径和方法以及团结协作能力等。具体到机电传动与控制的课程教学中，由于机电传动与控制属于工程运用类课程，纯粹的理论知识容易让学生一知半解，需要加入更多的工程实践和运用穿插在教学过程中，让学生对知识有更理性的认识，并对学生解决工程实践问题的能力进行评价。

评价方式应多样性。信息化教育时代，各线上教学平台可以建设丰富的教学资源，如习题库、试卷库、教学视频等，可以在相应平台上整合大量的过程评价数据，简单快捷，系统自动评判、实时反馈，可以大大减少教师的过程评价时间。同时引入各种过程评价方式，可以让老师更关注学生学习过程中呈现的闪光点，而不是以卷面考试成绩论英雄。

评价主体应多元性。在混合式教学过程中，教学过程的评价是评价的一个重点，需要进行全面细致的评价，仅靠教师一人难免具有片面性，具体参与到学习过程的学生也可以加入评价中来，加入学生的自评让学生对自己的学习情况有一个更好的认识、学生的互评让学生了解到其他同学的学习情况，对学生本人有一定的促进作用。

评价结果具有客观性。混合式教学方式融入了线上学习的过程，大大扩大了学生学习的时间和空间，教师在关注线下教学的同时，也要关注到学生线上学习的情况，避免学生受网络复杂信息的影响，实施能引导学生较好地利用网络学习的线上评价体系，并能对学生学习态度和知识运用能力作出合乎客观事实的评价。

3 机电传动与控制混合教学评价体系的构建

随着混合式教学的不断深入开展，需要构建新的符合混合式教学模式要求的评价体系，其能对整个教学过程进行全面评价和反馈[4]。因此在构建混合式教学评价体系时，应将学生的每个学习环节都纳入课程的教学评价中，根据混合式教学设计可知，目前的混合式教学主要分为线上和线下两部分，因此过程能力考核也主要分为线上和线下两部分进行。

教师在划分各个教学过程环节时，应以能力培养目标来划分各学习模块或环节。如，在机电传动与控制课程的教学中，主要需要培养的是学生的自我管理和学习能力、团结协作能力、知识运用和解决问题的能力、沟通能力等，与之对应的学习环节包括线上视频学习及相关资料的整理、小课题任务的分析、讨论及其解决、实验预习及其完成、线上线下单元测试、单元习题、期末卷面测试等。

针对具体的教学环节及其能力目标，制订相应的考核评价指标和考核方式。根据具体的教学活动、教学平台，制订评价考核方式，如线上视频的学习完成度、线上平台的活跃度、讨论问题的积极性、线下教学时的出勤率、单元测试、对其他同学的指导帮扶情况等学习过程的评价。总的来讲，教学评价主要由过程性评价和以试卷考核为主的总结性评价两部分组成。针对实验成绩评定，混合式教学下，教师应更注重学生的动手能力和解决的能力。由以往的过多关注学生的预习情况、实验报告情况，开始更多地关注学生利用已学的知识对实验进行相关电路的设计的能力、调试过程中遇到问题解决问题的能力、对实验调试结果进行分析的能力等。

各学习环节在考核评价系统中占据多大的比重需要综合考量。通常，线上学习部分的评价比重要稍低一些，因为线上学习大多脱离了教师的视线，虽然会留下学习痕迹，但更多的靠学生的自觉。而线下的课堂测试、讨论和实例分析等更能体现学生学习情况，需要把相应的比重提高。在课程分组的学习过程中，也需要加入一些学生自己的互评等，提高学生对评价的热情，并对自己和同学之间的学习差距有一定的认识，使评价更全面更客观。实验部分的成绩比重与传统教学下实验成绩的比重大致不变，但需要更注重过程的考核。

在对线上线下各环节进行评价的过程中，线上线下的评价要相互关联，紧密结合在一起。一般来说线上学习的内容主要是一些简单的、学生容易接受的知识点，是线下学习的基础。线下学习的内容是线上教学的延伸，主要是针对线上学习相关知识点的难点、学生不容易理解的地方进行分析，以及知识点在一些工程实践问题中的运用。因此，在评价过程中，线上评价主要是评价学生基本知识点的掌握情况，线下评价主要是知识点的运用情况。

具体针对机电传动与控制课程的混合式教学评价体系如图2 所示。将传统的平时成绩用学习过程成绩代替，并将其比重提高到50%，而将末考成绩的比重降到50%，突出学习过程的重要性。其中过程成绩主要由视频学习、线上作业、讨论区活跃度、课堂表现、随堂测试、小组帮扶带、实验等组成，其比重分别为5%、10%、5%、20%、20%、20%（其中5%来自学生自评和互评）、20%，线上评价比重稍低，作为评价的辅助参考，重点评价线下教学过程。

图2 机电传动与控制混合式课程评价体系

将构建的混合式评价体系用于机械电子工程专业的“机电传动与控制”混合式课程教学中，通过实践发现，混合式教学评价体系下，加强过程评定、加大知识的运用的评价，大大地提高了学生学习的内在动力和学习兴趣，学生的学习成绩也有了明显的提高，卷面考核成绩由原来的平均六十一、二分，提高到改革后的平均分七十分左右，且基本与过程成绩相匹配。

4 结语

本文以新工科为背景，混合式教学评价体系构建为目标，针对“机电传动与控制”课程进行评价体系构建探索，结果显示，所构建的评价体系较好地提高了学生的综合能力，学习成绩也有了提升。