基于思辨能力培养的大学英语立体化教学模式构建研究

闫子光，刘景芝，尹清华

（1.河北大学外国语学院 河北 保定 071000；2.中共河北省委党校 河北 石家庄 050000；3.河北大学哲学与社会学学院 河北 保定 071000）

大学英语是高校通识教育的重要分支，在教学中应注重培养学生语言综合应用能力，也要帮助学生塑造完整的人格，即锻炼学生思辨能力与自主学习能力，为学生全面发展夯实基础。由此可见，思辨能力培养在大学英语教学中占据着重要地位。鉴于此，高校应研究如何以思辨能力培养为导向构建大学英语立体化教学模式，积极促进大学英语教学改革。

1 思辨能力的定义

思辨能力也被称为批判性思维能力，国内外学者围绕什么是思辨能力已积极开展过论述。如，美国哲学联合会邀请美国与加拿大多名知名哲学家、科学家与教育专家开展了“德尔斐”项目，构建了“双维结构思辨模型”，从认知技能与情感倾向两个维度对思辨能力进行了界定。国内大部分学者也认可思辨能力包括认知与情感两维度，如，北京外国语大学孙有中教授在《外语教育与思辨能力培养》一文中就从认知与情感两个维度对思辨能力进行了分析阐述。他认为，立足认知技能层面来说，思辨能力主要是指对理论、概念、方法等进行分析、阐述、评价、推理与解释，立足情感倾向层面来说，思辨能力主要指尊重事实、客观评价、勇于探究、慎重判断。文秋芳教授在借鉴国外模型的基础上提出了“层级模型”，将思辨能力划分为了元思辨能力与思辨能力两个层次，元思辨能力包括自身计划、检查、调整、评价等技能，思辨能力包括与认知有关的技能与标准，以及与思辨品质有关的情感特质[1]。当前，培养思辨能力的方式主要有开展专门的训练课程与在学科教学中融入相关培养理念等两种，前者在国外教学中比较常见，后者可在学科教学中同时培养学生思辨能力与探索精神，帮助学生形成健全的思辨人格气质，为在大学英语教学中培养学生思辨能力提供了重要理论依据[2]。

2 大学英语教学现状

大学英语教学在我国高等教育中占据重要地位，已进行过多次教学改革，但其仍存在诸多问题，主要原因在于学生学习兴趣不足，长期处于消极学习状态，部分学者认为出现该种问题的原因在于教学目标单一与教学内容枯燥重复，无法激活学生思维，导致学生认知技能与情感特质长期处于“沉睡”状态。

思辨能力培养在大学英语教学中长期处于边缘地位，教学目标以培养学生基本语言技能为重点，教学内容也主要围绕其设置，并且，课堂教学通常以讲解理论知识为主，是教师的“一言堂”，学生仅需机械地听课即可。在课程考核中，部分教师为取得优异教学业绩，直接划定考试范围，甚至部分高校将学生英语四、六级考试通过率作为教师绩效考核的标准，致使大部分教师过分倚重应试教学，为使“业绩”名列前茅一味灌输学生语言知识，忽视培养学生综合能力，尤其是思辨能力，这也导致学生在英语学习中仅注重学习语言技能，埋头背诵词汇与句型，忽视锻炼自身思辨能力。其最终表现为英语语言交流能力不足，在与他人沟通交流时不善于对信息进行分析与思考，语言组织能力较弱。如，在英语沙龙、英语演讲等口语活动中，学生英语语言交流仅停留在简单对话的层面，无法围绕具体问题开展深入探讨[3]。大学英语教学中忽视培养学生思辨能力极易造成教学窄化、知识化、标准化与考试化，不断弱化了学生思维的丰富性，导致学生逐渐丧失好奇心与探索未知的欲望。

3 基于思辨能力培养的大学英语立体化教学模式构建路径

3.1 应用提问法，采用引导式教学方式

以思辨能力培养为导向的大学英语教学可采用提问法，调动学生好奇心，由教师提出问题、学生思考与解决问题。如，在“Graceful Hands（优雅的双手）”一文教学中，教师可播放一首在天主教葬礼上适用的唱诗乐，并提问：“What atmosphere does this song bring?（这首歌带来什么气氛）”，通过音乐调动学生探索兴趣。当学生通过音乐联想到“sad、sorrowful、broken-hearted”等形容悲伤、伤心等词汇时，教师则可借助多媒体呈现“grieve、heartbroken、tearful”等词汇，扩大学生词汇量[4]。在课文讲授结束后，教师可通过布置讨论题检测学生课文掌握情况，帮助学生巩固所学理论知识，并推动学生进行思考辨析。如，在围绕“Graceful Hands（优雅的双手）”一文设置讨论题，教师可提出“Do you think the hero is elegant?（你认为主人公优雅吗）”这一问题，指定一名或两名学生围绕其发言，在发言结束后组织全班学生自由发言，对其他学生的言论进行补充、辩论与反驳等。在此过程中，教师应要求学生密切围绕讨论题与课文内容进行有理有据的分辨。

3.2 拓展语篇内容，设计立体化教学内容

拓展语篇内容可通过带领学生解读、分析语篇提高自身思辨能力。大学英语教材中的语篇内容通常来源于英美国家，教师可推动学生立足不同角度思考问题，使英语教学更具趣味性，调动学生探索思维，将被动学习转变为主动探索[5]。如，以“Appointment with love（爱的约会）”为例，语篇内容主要为两个从未见过面的年轻人即将约会，女子考验男友的故事。教师应带领学生分析语篇内容，帮助学生理解知识重难点，并引导学生思考遇到的问题，在学生充分理解语篇内容后，教师应组织学生以小组为单位根据语篇设计情景剧，引导学生分别立足男女主角的角度分析男女主内心深处的真实想法，根据语篇内容拓展场景，开展情境扮演。如，在阅读“But she wore a red rose on her rumpled coat.The girl in the green suit was walking quickly.Blandford felt as though he were being split into two,so keen was his desire to follow the girl（可是她那皱巴巴的外衣上别着一朵红玫瑰。那个穿绿色套装的女孩走得很快。布兰德福德觉得他好像被分成两部分，他是如此渴望跟随女孩）”这一段时，教师引导学生提出“男人更注重女性外表”这一结论，并结合其假设男主角此时的内心想法“希望绿衣女孩是约会的对象”，再要求学生自由结成小组，结合男主角内心想法设计台词，进行排练预演，在情境剧中通过表情与言行举止将其呈现出来，推动学生进行思辨活动。在正式表演过程中，教师应要求其他学生仔细聆听，详细记录表演过程中出现的问题，对表演进行辨别分析，锻炼学生思辨能力。在表演结束后，教师应对学生表演情况进行评分，并开展小组互评活动，根据最终评分选拔出最佳表演组。在此阶段，教师应指出学生台词中存在的语法错误，并逐步引导学生进行修正，推动学生进行深度思考，通过培养学生高阶思维能力提升其思辨能力。

3.3 举行辩论赛，打造立体化英语活动

在辩论赛活动开展前，教师应精心选择辩题，确保其既能够激发学生兴奋点，又能够使学生有话说、愿意说，并尽可能与英语课文、社会热点话题等有联系[6]。如，“How to Make a Good Impression（如何给人留下好印象）”一课与人际交往有关，教师可结合其制订辩题“Is affirmation of others more important than self-affirmation?（他人肯定比自我肯定更重要吗）”。在辩题确定后，教师应组织学生以小组形式在课堂中进行演练，并利用课后时间做好准备工作，两周后正式走向辩论赛赛场。

辩论赛过程应分为三个阶段：其一，立论阶段。由一辩开门见山地表明本方观点，如，“Affirmations of others are more important/less important than self-affirmations（他人肯定比自我肯定更重要/不重要）”，然后论证本方观点，提出条例分析、与之密切结合的论据，如，“Before he became famous, Stallone visited Hollywood studios to seek acting opportunities,but none of the hundreds of companies would hire him,he never lost heart,always firm in his faith,and finally got hired by one company after countless cruel rejections and sneers. Since then, Stallone” s name has spread all over the world.It is his own persistence,as well as his own affirmation that ushered in the glory（史泰龙在成名前逐一拜访好莱坞的电影公司寻求演出机会，但几百家公司无一愿意录用他，他却毫不灰心，始终坚定自己的信念，在遭受无数次残酷拒绝与冷嘲热讽后总算被一家公司录用了。之后，史泰龙的名字更是传遍了全世界。正是他自己的坚持，以及对自己的肯定才迎来了辉煌）”。其二，自由辩论阶段。此阶段应以各方二、三辩为主力军，一、四辩为辅力军，分别对自身观点进行辩护，对对方提出的问题与辩驳的内容进行回答与反驳。如，直接向对方说明“I don” t agree with you（我不同意你的观点）”，并围绕辩题与对方回答表明为何不同意，进行相关阐述。其三，总结陈词阶段。在自由辩论结束后，各方四辩应进行总结发言，总结对方阐述不正确的地方，整理己方各个分论点，在总结时进行升华。四辩在总结陈词，可使用排比句，增加发言气势，如，We think that… Easy to… Therefore, it should be…，If we could just…Will be speaking to…等。

4 结语

转变当前大学英语教学中“思辨缺席”现状，全面培养学生思维能力已成为英语界的重难点问题。高校可通过构建大学英语立体化教学模式有效培养学生思辨能力，具体来说，可引导教师在大学英语教学中应用提问法，并拓展语篇内容，定期组织学生参加辩论赛，以此打造立体化教学方式、立体化教学内容、立体化英语活动，应用可操作性较强的方法训练学生思辨能力。