基于1+X 证书制度的课证赛融通教学改革研究

牛 艳

（江苏安全技术职业学院 江苏 徐州 221011）

1 引言

1.1 问题的提出

2019 年2 月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，该文件提出了7 个方面20 项政策举措，《1+X 证书试点制度》是落实“职教二十条”，推进高等职业教育高质量发展重要举措之一，意味着职业教育内涵迈入了新阶段，职业教育的性质由职业性、开放性和终身性衍变为开放性、协调性和适应性，现有的教学体系还未满足课证赛融通的客观要求，迫切需要构建课证赛新型融通体系实现学历证书与“X”证书的内容融通、过程融通和评价融通，让“1+X”制度推动教育改革。

1.2 国内外研究现状

国外的“双证书”制度推行得比较早，英国是最早推行职业资格证书制度的，他们建立了相当完善的质量管理监督体系，涵盖各行各业人员应具备的专业知识和技能要求。德国在行业协会的引领下建有完善的双证一体质量保障体系。澳大利亚要求就业人员必须持有职业资格证书才能上岗。由此，国外双证书制度研究已经相对成熟，衔接也十分有效。自2019 年国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，1+X 证书试点工作开始实行，这是推动我国职业教育标准与国际标准对接的重大举措，也是高等教育改革路径之一。各高职院校各专业积极申报试点工作，开展相关专业“1+X”证书落实路径探索和研究，取得一定成效，但如何通过“1+X 证书制度”实现课证赛相互衔接在研究方兴未艾。

1.3 研究意义

一是有利于增强学生就业创业竞争力。探索基于“1+X 证书课证赛融通”背景下教学改革，以满足创新不断的岗位人才需求，以及学生未来工作发展的需要，推动高校教学内容、教学标准、教学方式的创新，使学生在接受学历教育的同时能达到行业要求的能力，实现取证能上岗的标准来厚植学生就业创业能力。

二是响应国家要求，改革社会需求人才培养的重要改革。“课证赛融通”教学改革，不仅强调专业理论课“扎实牢记”，实践教学“熟练”为标准，着重训练职业技能水平解决岗位实际问题能力，增强大学生岗位需求的全方面素质和实操能力，按照高质量人才培养标准为企业输送“毕业即能上岗，会做事，能办成事”的优质人才。

1.4 课证赛融通内涵

“课”即课程，是基于岗位能力需求和工作任务开发的课程。“证”即技能等级证书，是行业新工艺新方法的体验物，融入证书标准，开展认证评价，是检验水平、反映岗位适应性和发展性的有效途径。“赛”即竞赛，不仅包括国赛、省赛，也包括在教学过程中融入竞赛标准而开展的具有比拼性质的教学活动，“赛中学”即将学习场景目标化，使学生增强学习过程获得感。课证融通、课赛结合是在课程中融入技能等级标准和竞赛标准，促进课程内容动态更新，适应科技革命和产业变革引发的岗位需求的新内需。以证代考，以奖代评推进成果认定，学分互动的新举措，是改革教学评价的新机制，是促进学生适应终身学习体系、可持续成长的新策略。课证赛三者融通是提高职业教育资源配置效率，提高职业教育服务经济社会发展水平，提高人才培养质量的有效途径。

2 基于1+X 证书制度的课证赛融通困境

2.1 标准设置不成体系

课程是学校实施的，强调的是岗位所需的基本知识、技术技能等适应岗位的一般性需求。X 证书是行业企业颁发的，评价标准强调的是岗位所需的新知识，新技术、新技能，适应岗位特殊性和发展性需求。大赛是政府行业组织的，标准考查的是岗位一般性和发展性需求的综合性应用。当前课证赛融通缺乏系统设计，课程标准远离证的发展性，赛的综合性需求，证缺乏对课的一般性传承，对赛的综合性兼顾，赛缺乏对证的发展性纳入和对课的覆盖面关照。总体来说教学内容改革不够深入，实践教学体系岗位针对性不强，实训教学还缺少职业性，学历教育与职业教育还未完全结合，要想获取1+X 试点证书，还需要专门开设培训课程完成培训考试，未能实现1+X证书制度下课证赛融通体系。

2.2 高水平双师型队伍缺乏

大部分学校内的双师型教师专业理论知识讲解扎实，但与等级证书职业标准、技能竞赛考核标准要求还有些许差距，所以在讲授课程过程中有些力不从心，则很难在保证学生证书认定时取得较好的通过率，技能大赛的参与率。学生技能水平达不到证书等级标准，技能竞赛考核标准，学生技能成就感缺失，证书在学生中的认可度不高，企业对学生技能水平持保留态度。

2.3 资源配置不到位

课证赛各有侧重，课证赛融通是一个全新的系统工程，既需要标准的有效衔接，也需要资源的合理配置，但实际上学校教学资源的配置主要是依据课程的一般性要求而忽略了证的发展性要求，特殊性要求和赛的复合性要求。同时课证赛融通对师资、设施设备等教学资源具有更高的要求，完全配置到位，短时间内大部分学校是难以实现的。

2.4 融通机制不完善

一方面，运行机制不畅，课证赛融通过程当中，政府、行业、企业、学校有关政策和措施尚未有效衔接形成合力。另一方面，学校内部的激励机制不太灵活，作为教学的主导者，教师实现课证赛融通中的内生动力也不太足。

3 基于1+X 证书制度的课证赛融通教学改革路径

3.1 以技能大赛为引领，深化教学改革

以往的专业教学标准未能较好地与大赛系统衔接。传统的案例式、项目式教学方法未能完全培养学生竞赛标准中的技术难点解决的能力。在实际教学过程中，以技能竞赛为抓手，竞赛促技，赛训结合，为解决大赛受益学生面窄的缺点，学校可以将大赛资源碎片化、项目化改造，将单独的知识点和技能点设计成课程项目，将综合运用设计成学期项目，在人才培养方案的大二、大三阶段增设以“课程+学期”项目为特色的创新综合实践、技能大赛及X 证书类拓展课程，并可以建设基于大赛项目和X证书项目的网络学习课程和可实施理实一体教学的若干项目[1]，以大赛为引领，提升人才培养质量。或者是教师在教学内容中融入竞赛元素，优化教学内容，在现有教学标准和教学内容中与技能大赛中的新理念，新考点、新规范内容相互融合，满足技术技能教学时效性要求，激发教师的教学热情，深化教育教学改革。

3.2 基于行业标准，健全教学标准

职业人才的发展从根本上来说还取决于专业素养、专业知识，专业技术技能的知识基础的厚度。在与培训评价组织保持联系、沟通的同时，深入其他院校和企业就课程体系设计、课程方案实施、实训学期安排等方面如何与“1+X”职业技能等级证书对接融通等进行调研，修订符合课证赛融通的人才培养方案，优化教学进程，完善课程标准。深化三教改革，夯实学生自主学习、终身学习和可持续发展的职业素养和技能基础。

3.3 深化校企共育导向

课证赛融通的目的是提高职业教育的适应性。培养既面对当下，又面对未来的高素质复合型人才。学院按照“双主体、共建设、同发展”的方式开展合作，建立产教共同体。校企双方共同制订人才培养方案、开发课程教材等教学资源；校企共组教学团队，实现教学与社会人才需求直接对接；依托“1+X”证书制度试点工作要求，对接课程体系，建立特色评价系统；依托企业真实项目、实训环境，实现“1+N”实习就业助力模式，优先聘用；联合开展课题研究、技术研究、标准开发，更好服务中小型企业建设人才培训中心，引领专业发展，持续开展校企合作和人才培养，将职业技能等级证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，更好落实“1+X”证书制度[2]。此外，共同研发教学案例及项目库，提升师资教学能力和水平，提将人才培养课程内容聚焦于职业发展、深化共育导向，合作共赢。

3.4 打造高水平双师型教学团队，强化团队教学技能

加强高水平的专业教学团队建设，一是对于培训评价组织举办的相关培训，选派优秀教师积极参加通过培训考核获取相应职业等级证书中级讲师或考评员证书提升。或者安排专业教师下企业实践，打造双师型教学团队，提升专任教师技能水平，保证课程体系和知识的更新，缩小教学标准与职业技能等级标准的差距。二是引入行业企业里具有丰富实践经验的兼职教师组建教学团队。

3.5 开发课证融合教材，1+X 考证不做单独培训

以“工业机器人应用编程”职业技能等级证书为例，按照专业教学标准，以职业标准为依据。将“工业机器人应用编程”技能等级证书内容所要掌握的知识点、技能点汇总成“课证融合”学案；根据“工业机器人应用编程”各级别的考试内容，建设相应配套的教材体系，打造新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，涵盖技能等级考核规定的实操要求，使专业实训目标和“工业机器人应用编程”证书目标统一，既保证学历培养规格，又能促进就业[3]。

3.6 改变传统人才评价模式

传统的人才评价体系过于单一，从考试制度上看理论知识的评价偏重，许多学生对于理论考试很关心，对实际工作或实训重视不够。通过课证赛融通教学改革结合学分银行建设，改革传统的评价模式，让学业考试和职业能力测评学分相互补充，按照“过程考核为主，理论考核为辅”理念式，帮助学生认识到技能评价重要性，积极参与到1+X 试点证书等级评价课程当中。推行1+X 证书与学分银行成果转换，通过以教学组织形式，教学方法，教学评价等组成的教学模式改革，实现教学过程的实践性，开放性和职业性带动专业调整与建设，引导人才评价模式改革。

3.7 要强化条件保障

一是构建政校行企联动机制，加大学校条件保障投入，确保校内实训基地与产业发展同步。二是吸引企业进入学校，投入生产设备，建设生产性实践基地，用于开展真实性的工作任务。三是与有责任的大型企业协商，在企业内部建立校外教学基地，让学生走进企业定岗实习。

4 总结

依据1+X 证书标准构建“课证赛”融通模式是新时代职业教育改革发展的创新产物，是推进1+X 证书制度试点工作以及职业院校“三教”改革政策的深度，高职院校应积极探索对接职业标准的课程体系，开发符合职业教育的课程新模式，创新职业教育教学方法，改革职业教育课堂模式，创新职业教育人才培养质量。