以情景剧翻转课堂融入生物药剂学的教学实践

侯冬枝，周 隽，张 署，胡 杰

（1.广东药科大学药学院 广东 广州 510005；2.伦敦大学学院英语语言与文化学院 英国 伦敦 WC1E6BT；3.广东药科大学广东省药物新剂型重点实验室 广东 广州 510005）

1 生物药剂学与药动学教学现状

“生物药剂学与药动学”是近年来迅速发展的药学分支交叉学科，研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，以阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间相互关系。该课程涉及药剂学、药物分析学、药理学、生物化学、临床药理学等多个学科的知识[1-2]，无论是对教师的讲授还是学生的学习均具有相当的难度，同时，广东药科大学（以下简称“我校”）将其安排在第七个学期授课，为我校补考率较高的一门学科限选课，非常令人棘手。

目前国内“生物药剂学”教学大多采用传统灌输式教学模式：以教师为中心，侧重于课堂讲授，忽视学生主体地位，始终处于被动听课的形式。加之课程理论性、连贯性和专业性太强，讲授难度大。学生普遍反映该课程原理公式多、抽象、记忆困难。学习的积极性和主动性难以调动起来，是影响该课学习效果的关键因素。目前国内多所学校都在尝试多种教学方法诸如多元教学法、多学科交叉法、PBL 方法[3-6]等，以期改善教学效果。

笔者从事“生物药剂学与药动学”教学实践十五年，针对上述难点，尝试对教学方法与教学内容进行下述教学改革创新实践：将情景剧教学和翻转课堂研究型教学模式相融合，应用于我校药学院药学专业2018 级学生的课程学习中。

2 情景剧教学模式的建设经历

依托“生物药剂学与药动学”课程内容，针对教学目标进行有利于学习意义的情境创设，是一种以学生为教学主体的开放式教学模式。学生依靠课前积累的知识经验，再在模拟情境中通过相互合作，自主探索，最终获取、完善并提炼原有的知识体系。这种教学模式让学生更好地理解现成的公式和原理，在保持学习者的独立性和多样性的同时，也巩固和提炼了课程专业知识，增强学习知识的乐趣和兴趣，有利于学生创新思维的培养和综合素质的提高。

将情景剧演出贯穿于“生物药剂学与药动学”教学中是个有益的尝试。2014 年，笔者曾在我校药学院药学专业2011 级(1)(2)合班授课共计118 名大班教学的本科学生中，初步开展《药物分布》章节的情景剧教学改革，实践证明[7]：在教学中引入情景剧演绎可以充分调动学生学习该门课程的主观能动性、积极参与度和自主学习的自觉性，从而提高学习效率，可获得较为满意的学习效果和授课成果。

3 翻转课堂教学模式的建设情况

与传统教学法相比，由美国科罗拉多州的两位化学教师提出来的翻转课堂教学模式由于能够明显提高学生的学习自主性、活跃课堂教学气氛、促进学生学习效果等积极作用，而在高校迅速推广开来。翻转课堂中的师生角色进行了互换，教师不再占用课堂时间来讲授知识：课前就先为学生提供学习资源，自主学习；课中让学生参与到教学当中，通过分小组探讨等方式进一步深化和内化知识重点和难点，教师参与其中进行答疑解惑；课后利用教学材料如课件、视频等查缺补漏，巩固相关知识。该教学模式既能调动课堂气氛，又有利于提高教学效率和效果。

为考察在不同专业之间开展翻转课堂教学的效果和结果是否具有差异性和该教学模式的可普遍推广性，笔者也于 2018 年选取 2016 级药物制剂（1）（2）（合班授课）与临床药学（单班授课）这两个专业分别开展了药剂学课程中《缓控释制剂》章节的翻转课堂教学研究实践，并将此教改实践撰文发表[8]。

基于上述在情景剧演出和翻转课堂的教学实践，结合线上公共平台，可将生物药剂学与药动学核心理论知识与国内外研究动态达成融会贯通，使该课具有研究性与前沿性，有效传导学科最新发展成果至教学实践。

4 情景剧演出联合翻转课堂教学的建立情况

互联网的快速发展极大方便了我们的生活和学习，网络力量更好地推动教学改革，线上线下相结合的教学模式正成为教育的重点发展方向。基于创新性教学改革的情景剧演出联合翻转课堂教学模式如下：①课程开始之前，先建立授课班级QQ、微信群、超星学习通班级群，邀请所有同学入群，与学生建立空中联系；②上传电子版教材、授课计划、授课进程、授课PPT及相关视频等资料；③与学生开展相关软件互动调试，以确保空中联系的可靠性与及时性。签到功能可辅助签到以节约点名时间；问卷调查功能帮助开展学生意愿调查；随堂测也是重要调试内容；④每次课堂授课之前及时发布最新的授课内容、思考题和视频资料等，帮助学生的线下预习；⑤预开展翻转课堂讨论和情景剧演出的授课内容、要求以及评分标准，提前通过上述社交网络平台线上发布；⑥课堂上开展翻转课堂研究性教学和情景剧演出的相关资料，包括学生的PPT、论文报告、录制的视频等资料随后发布于线上平台，供全班同学进行学习和打分评价；⑦学生在准备翻转课堂和情景剧演出中，若有问题和创意也可通过空中平台跟老师进行及时沟通。此外，还可以创设不同小组，方便他们彼此间沟通和资源共享。开展上述翻转课堂教学和情景剧演出，可有效地融合线上与线下课堂教学一体化，且具备下述特点：

4.1 线下多种教学模式与线上资源的整合

生物药剂学作为一门研究生课程理论性和知识理解难度较大的交叉学科课程，必须不断地将药剂学与生物药剂学前沿成果融入教学，线上的多种资源库可以提供有力支撑。为了调动学生学习的积极性和主动性，我们注意将经典教材讲授与体现学科最新进展的文献相结合，并采取情景剧和翻转课堂的教学模式将学生带动和参与进来。将线下多种教学模式与强大的线上交互共享互动有机融会贯穿于整个生物药剂学的教学当中。

4.2 理论学习与独立研究能力的培养相结合

在加强基础理论教学的同时，本课程始终注意将科研和创新能力的培养融入教学过程。通过课堂讲授、专题讲座、结合文献的课堂讨论、翻转课堂和情景剧演出等多种形式带动学生进入角色，从被动灌输转变成主动参与和展示，提高学习效率和对研究性思维方式循序渐进地培养。

本次的情景剧演出，学生提前进行了认真的准备剧本创作和多次排练等工作。令人惊喜的是，他们拓展了演出场景到户外校园内、图书馆和教学楼等多个场景切换，更增加了解说员穿插于各个片段之间，开展对剧情的交代和疑难问题的解答和演出过渡，越来越接近正规情景剧演出的状态，更在录制之后进行了编辑和剪接等复杂操作过程，因此参演演员除了主要演员之外，还增添了导演、编剧、剪辑、配音、音效、灯光、化妆以及演出花絮等等，形成了一个时长约10 分钟的情景剧短片，在课堂上播放时引来学生的较大兴趣，津津乐道且现场笑声连连，演出结束后仍旧进行了讨论和交流。最后由教师进行总结点评，表扬优点的同时指出不足，有助于改进提高。通过情景剧演出的形式使学生对于生物药剂学中的知识难点加深印象。形成短片形式后，有助于视频的保存、逐步形成教学资源库，以及后续投放于QQ、微信及学习通等公众平台，将此新生成的线下教学资源与线上强大共享交互和反复无限播放功能相联系，方便学生反复观看、揣摩，直至完全贯通。最后比较遗憾的是该专业学生的参与度不太理想，一百二十多名学生只展示了一组视频，即便以大额加分至十分以激励和邀约，亦未奏效。星星之火，可以燎原，笔者仍会坚持探索该项教育改革实践，相信一定会带动学生的积极性。

5 总结与完善

5.1 多种教学方法灵活使用的形式与效果

鼓励学生小组将一些难度较大的内容以情景剧演出的形式展现，同时将翻转课堂研究型学习模式应用于一些理论与实践相结合的章节中，灵活运用多种教学方法提高学生参与度，打破传统满堂灌填鸭式枯燥教学模式，具有相当创新性。

5.2 现代教育技术应用与教学改革

积极运用多种现代媒体诸如微信、QQ、课堂派、超星等工具开展教学，提供电子版的教学大纲和课件和生物药剂学相关知识网址，使学生在线上及时得到生物药剂学知识的相关信息，了解该领域最新动态，线下和线上逐步融为一体。

5.3 积极探索考试方法的改革

考核方式是课程质量的重要内容，笔者建议我校应允许和鼓励多样化的考核方式，以过程考核取代期末考试这种单一死板的方法。“生物药剂学与药动学”课程成绩可以从出勤情况、课堂表现、翻转课堂及情景剧演出和/或课程报告四方面进行综合考核。其中，学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平都计入成绩（占总成绩的20%），以此来鼓励学习积极性，锻炼语言表达能力、思维水平及评估对知识掌握程度。翻转课堂讨论、情景剧演出和课程论文分别占总成绩的30%、30%和20%。这种考核方式在课程开设之初即告知学生，以引起足够重视。翻转课堂讨论、情景剧演出的考核主要通过学生对课程内容和难点的理解程度、核心内容的把握、对课程内容的完善建议；同时，专题汇报和学术交流水平也可纳入成绩考核部分。课程论文则要求学生根据课程教学内容，撰写综述性论文。采取上述综合考核方法，将大大增加任课教师的工作量，为本课程体系改革相配套的关键环节，“学以致用”可提高学生参与教改的积极性，不仅提高教学效果，更使学生真正享受和徜徉于知识的海洋中，而非陷入传统模式之无效学习中。