依托兴发教学应对学生课堂消极沉默现象的实践探究——以中职语文课堂教学为例

董金梅

（甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校 甘肃 武威 733000）

语文课程是中职学校学生必修的一门公共基础课。新版《中职语文课程标准》的颁布与实施，让中职语文教学迈上一个新的发展台阶。随着素质教育的推进，以学生为主体的教学理念和自主、合作、探究的教学模式等逐步贯穿于语文课堂教学的始终。课堂中，学生应是一个积极、主动参与整个课堂教学活动的有灵魂、有思想的学习个体，并非是被动接受知识的冷眼旁观者。而课堂则是师生有效交流的思维空间和思维平台，学生应满心疑惑地进入课堂并豁然开朗地走出课堂，不应有焦虑无知的情绪、不思学习的状态和消极沉默的行为。而在实际教学中，因教师的教学模式，学生的心理、语言因素和师生关系等诸多因素，学生课堂消极沉默这一现象仍然存在于中职语文课堂教学之中，不仅阻碍学生思维和综合能力的发展，也阻碍了整个教学质量的提高，导致课堂教育教学的有效性无法保障。因此，教师在课堂教学中要关注学生，充分调动其学习主动性，引导他们积极思考、积极参与课堂教学活动，以此提升教学质量，课堂教学的有效性才能得以保证。教学实践证明，运用情感教学、思维教学、体验教学等兴发教学法能够有效帮助学生克服消极情绪，积极主动学习。

1 研究意义

兴发教学是一种兴起和引发学生主动学习意向性的教学方法。兴发教学思想最早隐含在中华古学的“兴发”理论之中，其经典表述是“兴于《诗》、立于礼、成于乐”，重在和兴起和激发学生的学习主动意向，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》篇中孔子教学的情境就是典型的兴发教学。“不愤不启，不悱不发”中的“启”“发”是孔子的启发教育思想，而发生在“启”和“发”之前的过程，恰恰是教师对学生“愤”和“悱”的过程，也就是“兴发”的过程。“兴发”就是使学生进入“愤”“悱”的状态，它能唤起学生主动、积极学习的状态，带有明显的情感性，而这一过程在课堂中的顺利进行有助于教学迅速进入启发环节。古往今来，有不少中外学者和专家在理论研究中直接或间接地对学生课堂消极沉默现象进行了研究，在理论和实践的角度提出自己独到的见解。随着教育理念的不断更新，我们也需要不断地探索和改进教学方法，以求实现高效教学目标。教学方法的创新是当前国内外教学研究的热点之一，而各种教学方法的研究，尤其是实践运用，都离不开教学前的“兴发”环节。所以，很多人一味探索教学方法的改进和创新，却忽视了教学前“兴发”这一重要环节。学生在课堂学习中不积极思维，在情感上缺乏学习的兴趣与动力，在行为上做与学习无关的事情，这就是一种典型的学生课堂消极沉默的心理状态与行为。因此，要解决中职学生语文课堂消极沉默问题，调动学生学习兴趣，必须先从“兴发”其学习主动意向入手。只有调动其主动学习意向和动机，其他的教学方法才有可能奏效，课堂教学的效率才有可能得以保障。

2 中职学校语文课堂消极沉默现象影响因素的调查分析

近年来，学生课堂消极沉默问题备受教育领域的关注，国内外专家学者也针对这一问题进行了系统研究。国内最典型的是以刘良华、刘铁芳教授为代表的一些专家对这一教学方法的研究和论证；国外对这一教学思想的研究较早，德国著名哲学家雅思贝尔斯在存在主义哲学的基础上，强调课堂教学中唤醒学生身体和情感的重要性，进而提出“兴发教学”的思想。这些研究对我国当前的课堂教学实践仍具有重要的启发意义。理论研究与实践证明，课堂教学的效果主要取决于学生参与课堂学习的积极程度及其对课堂教学内容的主动接受程度。针对中职学生语文课堂消极沉默现象，本文采用了问卷调查的方式，以便更加直观、准确地把握学生课堂消极沉默的原因，更好地“对症下药”。

2.1 调查目标与对象

本次调查主要对学校学习环境、教师教学模式、学生学习状态等角度多方面进行，分析了中职学生语文课堂出现消极沉默的因素。本次问卷调查选取了中职学校一年级的两个不同层次、不同专业班级的101 名学生，其中一个班级是学前教育专业，该班学生的语文学习基础较好，学习氛围较浓，学习自觉性较好，学习能力也相对较强；另一班级是旅游管理专业，与前一个班级明显不同的是，该班学生学风散漫，学生的语文整体学习基础较差，学习上较为被动，成绩较差。用这两个差异性很大的班级来做问卷调查，结果分析就显得更加客观，更具有说服力。共发放101 份调查问卷，并回收有效问卷101 份。

2.2 调查结果分析

从调查数据来看，①两个班级中有超过84%的学生在语文课堂教学中都存在明显的消极沉默现象，这就证明中职语文课堂出现消极沉默现象几乎是中职学生普遍存在的问题。②两个班都有63%以上的学生表示不愿意在语文课堂教学中保持沉默，很多学生有积极参与课堂教学活动的想法和倾向。同时也说明，虽然绝大多数学生事实上存在课堂消极沉默现象，但这部分学生都有向积极、主动学习发展的意愿。③学生语文课堂消极沉默现象受影响最大的是个人心理因素，超过78%；受到教师教学模式因素影响的在71%以上，学生受语言因素、社会因素影响的在50%左右；此外，师生关系因素占比超过的34%。经分析，导致中职语文课堂消极沉默现象的因素既有来自学生方面的，又与教师的教育教学方式有关，这就需要教师认真反思并积极应对。

3 兴发教学在中职语文课堂消极沉默现象中的应对措施

3.1 依托情感教学应对中职学校语文课堂消极沉默现象

教育教学过程，是平等对话、积极互动的过程，是师生之间心理交流、情感碰撞的过程。只有教师发自内心地关爱学生，才能够从内心唤起学生对教师的尊重和信任，进而拉近师生距离，才能够建立起师生间和谐的桥梁，建立民主平等、教学相长的师生关系[1]，让学生“亲其师”“信其道”。教师在教学中要为学生学习营造宽松、民主的课堂气氛，因材施教，给学生充分的个性思维空间和施展自我价值的平台，尊重学生人格尊严，培养学习自信，为学生提供开放、积极的学习平台。所以，关注学生情感教育，重视对学生情感、态度和价值观的引导，是课堂教学的基础[2]。依托情感教学不仅能调动学生的学习兴趣，还能调动他们对课堂学习的积极思考和主动参与，在愉悦的课堂氛围中，课堂消极沉默现象自然可以有效缓解，课堂教学的实效也可以得到保证。比如，我们在课堂一开始的导入环节合理渗透情感，能够发挥很好的“兴发”作用：以《我的母亲》教学为例，教师可以用学生熟悉的孟郊的《游子吟》、朱自清的《背影》等表达亲情的诗文，再配上相应地视频后引入课堂教学，让学生产生一种代入感，顺着这样的情绪将学生自然地“代入”设计好的学习活动中。

3.2 依托思维教学应对中职学校语文课堂消极沉默现象

知识的掌握很重要，但拥有强大的思维力和创造力更为重要，知识是静态的，而思维能力和创新能力能将枯燥的知识变得有趣，激励人们继续探索和研究。教师在课堂教学中，把“兴发”学生学习主动意向与知识、能力、情感态度价值观的教学要素系统结合起来，用适当的教学方法培养学生的思维力和创新力。新课程改革要求改变传统的教学方法，倡导学生在学习活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取信息、处理信息的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的创新能力。这就需要教师精心设计教学思路和活动细节，组织好课堂教学；教学中激发学生学习动机，开拓学生思维，鼓励学生进行合理而大胆的联想、想象和再创造，为学生创建积极的思维空间[3]。当然，教学不能仅仅局限于课本内容，教师还要引导学生做知识上的迁移与延伸，拓展教学空间[4]，这样不仅能巩固知识，还能拓宽知识的广度和深度，提升学生对知识理解的高度，不仅调动了学生主动参与课堂学习的积极性，夯实了学习基础，增强了学生学习的自信心，而且提升了学生的思维层次。以戏剧《雷雨》教学为例，教师可以在鉴赏学习剧情、人物性格、人物间的矛盾冲突、剧本主题等内容之后引导并组织学生进行课本剧编演。鼓励学生在不背离作者创作意图的基础上对剧本合理联想和想象，进行再创造。教师只管转换角色当好观众，欣赏学生在再次解读剧本、研究剧情后自主设计的课本剧表演。整个这一过程的完成，不仅加深了学生对教材文本的理解，而且提高了学生动手、动脑、动口的积极性，提升了学生的思维能力和创新能力。

3.3 依托体验教学应对中职学校语文课堂消极沉默现象

随着教育教学研究的不断推进和发展，先进的教学媒体作为直观教具广泛应用于教学领域，成为必不可少的现代化教学辅助手段。语文课堂教学中适当运用多媒体课件，可以使学生对所学内容产生更加直观的视觉和听觉感受，受到情感熏陶，产生一种身临其境之感，带给学生独特而深刻的阅读体验，从而得到思想上的启迪，获得丰富的审美情趣。显然，体验教学能缓解学生因缺乏学习兴趣或课堂内容枯燥乏味而引起的课堂消极沉默现象，“兴发”学生学习动力，进而增强教学实效，提升教学质量。比如，在教学《荷塘月色》时，运用多媒体创造意境，营造氛围，调动学生的形象思维和抽象思维，带动学生对呈现的情境进行感受和体验。在初步感受月下荷塘、塘上月色和荷塘四周的画面后，联系文章写作背景，启发学生思考朱自清“这几天心里颇不宁静”的原因，学生对作者的情感有了更深一步的体验[5]，然后适时分析美景之下作者复杂的内心世界，深入体会作者情感，牵动学生心弦，触动学生心灵，进而激发学生的情感体验。这样既调动了学生主动学习的情感意向，又启发了学生的心智。

中职语文教学中学生出现课堂消极沉默现象，受诸多因素影响。而课堂是教学的主阵地，作为课堂教学的组织者、设计者、引导者和学生思维的开启者，教师要须及时发现问题，分析原因，在教学实践中依托兴发教学有效解决教育教学中出现的实际问题，努力克服课堂教学的消极因素，积极应对学生语文课堂消极沉默现象。在学生学习的心理和情绪领域，主动承担起“兴发”的角色，激发学生学习的主动性和自觉性，“兴发”学生求知欲，让学生在学习过程中充满自信并积极参与课堂教学，这样才有助于学生语文综合素养和综合职业能力的提高，才能推进语文教育教学质量的提升，促进语文教育教学的持续发展。