“双减”背景下美术大单元教学策略研究

江苏省太仓市实验小学 钱 露

2021年7月开始实施的“双减”政策，其目的是减轻学生过重的学业负担，提高教师课堂教学效率，使教育的主阵地回归课堂，真正地实现“减负增效”。 “双减”政策的实施，对课堂教学质量的提升提出了更高的要求。随着“双减”政策的实施，美育教学在小学教育中的重要性开始逐步上升。这就要求美术教师更新教学理念，努力提升学生的美术核心素养。

新课标的修订优化了课程设置，但艺术类课程始终坚持以美育人的教育理念，教师在授课过程中重视艺术体验，培养学生的艺术素养和审美能力。新课标凝练了学科核心素养，对以前的三维目标进行了整合，精选了学科内容，重视以“学科大概念”和“主题大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进学科核心素养培养的落实。

与传统教学方式不同，大单元教学能使教学内容更加丰富，有效整合教学知识，避免知识杂、碎，影响学生学习效率；能够让学生学习知识更加系统、深入，有利于学生的理解与学习。从教学层面上讲，大单元教学提升了教学内容的整体性，循序渐进地将知识传授给学生，由浅入深逐步增加学习内容，帮助学生建立完整的知识体系。

一、“双减”背景下美术大单元教学的内涵及价值

“单元教学”的概念最早是由美国教育家莫里森提出的。在美术学科中使用大单元教学方式，要以提高学生创作真实性为前提，依照“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”展开一系列研究学习。这套流程与艺术家创作思路相类似，一方面有助于激发学生创作思路，便于更好地完成美术作品；另一方面能够有效推动学生美术核心素养的发展。

大单元教学从名称上看似乎与传统单元教学差别不大，但是，大单元教学打破了教材内部知识的逻辑性，更加着力于对知识的有效整合，能够提高教学内容内部逻辑性。在美术教学过程中，利用大单元教学可以有效整合教材内容，教师一方面可以按照原本的教材单元传授知识；另一方面可以将各个单元内容进行整合，形成一个新的教学模块展开教学。美术教学应致力于关注学生的终身学习，不仅要提升学生的知识储备，还要引导学生形成良好的素养。

在传统的授课模式下，教师“一课一教”的讲课方式主要关注学生对于细节的掌握，强调技能的熟练。繁重细碎知识点的讲解不仅不利于学生对知识的吸收，还在很大程度上增加了学生的学习负担，不利于学生整体掌握美术技能。在大单元教学模式下，教师将学习任务与核心概念贯穿于教学全过程，有利于内容体系结构化，有效提高了学生学习素养，提高了学生对于美术学科的整体认识与把握。大单元教学与传统教学相比，打破了传统教学碎片化学习的弊端，有效将教材内容进行整合，精简课时内容，帮助学生建立整体学习思维，提高学习效率，进而构建完善的知识体系。

二、“双减”背景下美术大单元教学策略

（一）准确划分大单元课程类型

在“双减”背景下，教师在美术教学过程中，灵活运用教材知识，使用通俗易懂、诙谐幽默的语言，提升课堂活跃度，充分激发学生学习效率，调动学生学习热情，增强学生的学习积极性。教师在教学过程中，绝不能简单地照搬课本，而是需要整体把握教材内容，对教材内容进行有效整合，实施大单元教学。教师可以将大单元课程分为不同的类型，并分别采用不同的教学策略，具体来说，一是单一单元结构；二是平行单元结构；三是纵深单元结构；四是递跨式单元结构。

单一单元结构是指只由一节课构成的单元。这种结构类型最为基础，每一册美术教材中最少包含一个单一单元结构性质课。该类结构性质课程往往性质单一，在内容方面涉猎范围十分广泛，大多属于综合探索或欣赏评述领域。教师可以按照不同的教材内容设置不同的主体情境，扩大教学范围，拓宽学生的学习宽度，丰富教学内容。

平行单元结构是指课程内容相互独立，每个单元都是一个独立的个体，不管按照技能划分单元还是按主题划定，都呈现平行状态。通常来讲，单一统一模式下教师的讲授方式是一课一授，即每节课的内容相互独立，一节课完成一个单元的讲解。这样授课的弊端在于单元课时加长，不利于学生更好地掌握知识，有违大单元教学理念。教师可以有效利用主题情境，打破每个单元之间的界限，找到每个单元之间的共性点。

纵深单元结构，是由浅入深、循序渐进地将知识传授给学生，在每个单元内部以及单元与单元之间形成一种技能传递关系。

递跨式单元结构则强调对教材“松绑”。递跨式单元结构实现了对单元组合方式上的完善，使上下文之间的联系更加密切，有效实现了课与课之间的重组与整合，使课程设置更加人性化、科学化，在很大程度上增强了单元间的关联性，充分发掘教材知识传授给学生，有利于实现教学利益最大化。

例如，在“花儿朵朵”单元课中，笔者将这个单元设计为三课时，分别为“寻芳识得花之美”“彩笔飞舞花争艳”以及“巧手灵动花艺灿”。主题上，笔者关注学生生活情境，要求制作一件能够表达自我个性和文化艺术倾向的花卉作品。欣赏上，笔者引导学生观察生活中的花朵，思考：各个领域都有以花朵为主题设计的作品，它们有何艺术特点？技法上，笔者让学生用湿拓画的方式动手创作花卉作品。构思上，笔者让学生学习如何像艺术家一样创作花卉作品。首先，笔者通过美术教室的环境布置来营造艺术氛围，充满艺术气息的环境，往往能更好地吸引学生进行创作；然后，给学生设定开放性任务，引导学生走向开放性结局，与此同时，给学生提供学习支架，如导学单、观察日记等，设计丰富多样的探究活动，使学生走向深度学习；最后，让学生通过本单元的学习，真正认识和理解花卉，并能将花卉设计应用到生活中。整个单元课程是让学生充分体验丰富的美术表现形式和造型手段以及材料带来的美感与乐趣，同时将美术表现与我们的日常生活紧密联系。

美术学科大单元教学，就是要让学生围绕真实性创作主题展开单元化研究性学习，在完成美术作品的同时全面发展学生的美术核心素养的教学方式。“花儿朵朵”单元课主要从探究花朵、理解文化、引发设计三个方面展开，前面所讲到的创造氛围、设定任务、学习支架、小组探究等都是为了培养学生的核心素养。

（二）利用问题连接单元教学内容

教师在大单元教学过程中，应当有效利用课堂问答环节，为学生设计一些有针对性的问题，在问答当中帮助学生解决疑惑，实现课程的有效衔接，帮助学生更好地理解学科知识，最大限度地掌握课堂内容。

教师在问题设计时需要遵循一定原则与技巧，通常情况下，问题设计需要密切联系课堂主题情境，在教师为学生解答问题的过程中，能够帮助学生了解主题，掌握课堂知识。提问时，教师可以利用由浅入深的原则，层层深入让学生对一连串问题展开思考，加强问题之间的关联性，有利于学生逐步深入、逐渐学习，加深学习印象。如此，问题设计得到有效开发与利用，能逐渐加强学生学习收获，保障学生学习效率，提高学习认识，增强学生的美术核心素养。例如，笔者在“山水画”一单元中，根据课程内容，提炼出了基本问题、小问题等。基本问题是古代文人为什么喜爱山水画？基于“基本问题”提出有启发性的小问题。在开始阶段，笔者先通过背景知识帮助学生更快进入主题，再让学生自主预习，对课本单元知识有最初的了解，如：“山水画追求的是什么？如何营造山水画的意境？如何更好地达成画面意境？”这样的课堂就能带给学生不一样的体验，使学生深受启发。

当学生对课堂知识有了进一步了解后，教师通过连环提问的方式，继续加深学生的认识。教师可以设问“山水画注重哪方面追求”，通过这个问题引导学生从不同角度思考山水画的意义，并且有助于学生走出山水画。除此之外，教师还针对山水画的笔墨程式展开设问，引导学生从技术层面研究山水画。教师通过问题引导学生，既可以激发课堂氛围，增强学生参与度，让学生主动分析思考问题，又可以通过问题加深学生对知识的理解。这种方式在一定程度上提高了学生的学习自主性，有利于营造良好的学习氛围，提高教学实效性。

（三）优化教学展评，促进个性发展

在美术大单元教学中，教师课堂教学评价应紧紧围绕教学目标，从学生的需求出发，注重“教—学—评”的协调统一。教师应该根据学生的不同，制订不同等级的评价体系，正确对待学生之间的差异性，判断每个学生的发展潜能。评价标准要尽可能清晰明了，在制订标准时可以遵循一定原则，先制订最优和最差的评价标准，再根据两个极端的中和形成中等水平标准。评价体系制定好之后，教师需要听取学生意见，在与学生沟通、采纳学生想法后做出调整，增强学生的参与意识。通俗来讲，站在学生角度思考问题是制定单元评价量规的前提，通过评价真实展现学生学习状态。

“双减”政策下的课堂教学，对教学目标的要求更加精确，要求学生更加融会贯通地掌握知识，因此，进行大单元教学很有必要。大单元教学打破了传统教学方式，通过教师的引导能够使学生跳出教材，建立自己的知识结构。在“双减”政策实施背景下，美术教师要根据学生身心发展的特点，结合美术课程教学目标，加强知识把握，以知识为载体，构建“大教学观”“大学习观”，实现单元整体教学，提升美术课堂教学质量，提高学生思维能力，真正减轻学生课后负担。