小学语文教学中良好课堂氛围的营造策略初探

摘 要：新课程改革对小学语文课堂教学提出了更高的要求。在小学语文教学中，教师不仅要打牢学生的语文知识基础，培养学生语言文字运用能力，还应帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，塑造健全的人格。在小学语文课堂教学过程中，课堂氛围作为一种环境因素，发挥着重要作用。这就要求教师深入挖掘课堂教学氛围的含义及重要教育价值，并进行良好课堂教学氛围营造策略的探究，为学生提供一个开放的、良好的学习环境，使其能获得更全面、个性化的发展。

关键词：小学语文；课堂氛围；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0054-04

引  言

“入鲍鱼之肆久而不闻其臭，入芝兰之室久而不闻其香”，在人的成长、发展过程中，学习、成长环境是一个非常重要的影响因素。“孟母三迁”的故事给予了教育工作者良好的启示，使其更加注重教学氛围、教学环境等外部环境因素对学生学习产生的巨大影响。因此，在肩负智育、德育任务的小学语文课堂教学中，教师应充分认识到良好课堂教学氛围的重要性，并在对教育新形势下良好课堂教学氛围内涵深刻理解的基础上，积极进行课堂教学中各种教育因素的综合性优化与调整。这样能使课堂教学模式更新颖、有效，也使整个课堂教学过程更富有趣味性和生命活力，使课堂教学氛围能在多元化因素的综合优化下，呈现出轻松、愉悦、宽松、民主的状态。学生也能在这种良好的课堂教学氛围内开展更高效的学习活动，为自身成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才奠定坚实基础[1]。

一、良好课堂氛围的含义

课堂氛围是一种只可意会不可言传的抽象概念，是指在课堂教学过程中，教师、学生与教室环境、教学行为等因素共同形成的一种心理、情感及社会氛围。课堂氛围虽然无影无形，但是能使身处其中的师生形成心理、情感及行为等方面的强烈体验与感受，同时师生的这种感受又能够对课堂氛围产生一定的反作用，使课堂氛围更轻松、愉悦[2]。由此可见，在课堂教学中，教师与学生作为课堂上的重要主体，既是氛围的感受者，也是氛围的营造者，积極、良好的课堂氛围能使教师与学生有更加强烈、积极的学习情感，反之则会导致课堂教学效果不佳。

那么，面对当前新型的教育形势和日益提升的课堂教学要求，什么样的课堂氛围才是良好的课堂氛围，才能对课堂教学效果起到积极促进的作用呢[3]？这就需要教师对良好课堂教学氛围的内涵进行科学、新型的解读，主要有如下几点。（1）良好的课堂氛围应建立在平等自主的基础上。课堂氛围是课堂教学中教师与学生在相互的交际过程中产生的心理、情感氛围，而在人际交往中，平等是最为基本的原则。这就决定了教育新形势下良好的课堂教学氛围应是建立在平等、和谐师生关系基础之上的，同时也是建立在学生自主学习主体地位得到充分发挥的基础之上的。（2）良好的课堂氛围应从愉悦的合作中产生。新课程改革背景下的教学课堂不再是教师独角戏的舞台，师生之间只有通过有效的沟通、交流才能形成良好的合作关系。而良好的课堂氛围作为教师与学生教学过程中心理、情感状态的集中体现，也能从愉悦的合作中产生。这里的合作是指真正能调动教师与学生愉悦情感的有效合作。（3）良好的课堂氛围应以师生间的共同成长为目的。在新课程改革的深入推进中，教师与学生成为共同发展体。在教育新形势下的良好课堂氛围应顺应这种新的教育需求，使教师与学生在良好课堂氛围的感染下，更清晰地认识到自己的位置，对教与学产生更强烈的情感，以此实现师生的共同进步、共同发展。

二、小学语文教学中良好课堂氛围的教育价值

通过以上的分析不难发现，良好课堂教学氛围的内涵是随着新课程改革的推进而变化的，始终能成为顺应教学需求的重要因素，发挥出其应有的重要教育意义。因此，在小学语文课堂教学中，教师应积极进行良好课堂教学氛围的营造，使其教育价值得以充分发挥[4]。

（一）良好课堂教学氛围的营造有助于课堂教学有效性的提升

作为小学阶段最基础的教学课程，语文一直处于课程改革的前沿。教师在实施有效课堂教学的过程中，不仅应对学生进行语文基础知识、基本技能的传授，还应引导学生在学习的过程中掌握科学的学习方法，以更加积极的学习态度与情感来面对语文学习，并从中获得道德意识的提升和健全人格的塑造。而在实现这一教学目标的过程中，良好课堂教学氛围的营造起着重要的促进作用。通过良好课堂教学氛围的营造，师生间的位置关系能够得到调整，学生的学习主体地位能够得到发挥，师生间互动合作的有效性也能得到提升，这一系列的变化都对课堂教学效率和有效性的提升起到了促进作用[5]。

（二）良好课堂教学氛围的营造有助于学生身心健康成长

小学阶段是学生成长发展过程中的启蒙阶段，在这一阶段中受到的教育、养成的能力都会在今后的发展中起到重要的奠基作用。然而，在小学阶段的语文教学中，任何能力的培养也比不过学生身心的健康成长，学生只有身心健康，才能成为真正有用的人才。课堂是学生学习、生活的重要场所。良好课堂氛围的营造能使学生的身心得到有效的放松，使其能以积极的心态和健康的心理投入语文学习中。同时良好的课堂氛围也能给予学生学习思维、道德认知正确、有效的引导，使学生在宽松、自由的环境中展开自主学习和独立思考，以此实现学生身心健康成长和个性的发展[6]。

（三）良好课堂教学氛围的营造有助于促进教师专业化发展

“打铁还需自身硬”。在小学语文教学中，教师作为课堂教学的组织者、实施者，学生成长发展的引导者，只有自身具备较好的专业素养和良好的教育能力，才能实施有效的教育引导，获得高效的课堂教学效果。在小学语文课堂教学中，通过良好课堂氛围的营造，教师与学生的交流与互动能更加和谐。在这一过程中，教师不仅能在对学生的科学管理中实现自身沟通、管理、协调等专业能力的提升，还会在学生天马行空的想象与探究中获得启示，实现自身专业能力及教学思路的完善与拓展。这极大地推进了教师专业化发展的进程，使教师能在良好课堂教学氛围的营造中成长为专家型教师[7]。

三、小学语文教学中良好课堂氛围的营造策略探究

（一）以科学教学观念为引导营造良好课堂氛围

在新课程改革背景下的课堂教学中，教师自身的教学意识作为教学理念在其思想意识层面的体现，对具体的教学行为有重要的理论指导作用。而课堂教学氛围作为课堂教学过程中重要的教学因素，也会受到教师教学观念的影响。因此，在小学语文课堂教学中，为了营造良好的课堂教学氛围，教师应顺应课程改革发展趋势，积极进行自身教学观念的更新与转变。

首先，教师应树立正确的语文教学观念。在素质教育理念下，教师应对语文教学目标、内涵等进行全面的了解，并在新课程改革教学理念的指引下树立正确的语文教学观念。这样教师就会在这一科学观念的指引下，有针对性地进行语文教学的改革与优化[8]。一方面，教师应注重给学生传授语文知识，使学生在学习语文知识、语文技能的过程中，掌握适合自己的学习方法。另一方面，教师在小学语文教学中还应注重学生语文学习兴趣、积极学习态度等方面的培养，使学生在语文学习中始终能保持积极乐观的心态和积极参与的意识。

其次，教师应树立先进的学生观念。在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，学生不再是被动的被教育者，而是具有学习主体地位的课堂“主人”。而学生学习主体地位的发挥、学习主动性的提升都能有效实现课堂教学氛围的优化与活跃。因此，在营造良好小学语文课堂教学氛围的过程中，教师应树立先进的学生观，对学生的学习主体地位给予充分的尊重，对学生的学习差异进行全面了解，这样就能使整个语文课堂凸显学生的主体地位，彰显学生的生命活力。

最后，教师应树立科学的师生观念。在小学语文课堂教学中，教师与学生是最为重要的参与者，两者之间的关系也是课堂教学中最为重要的人际关系，对课堂教学氛围的营造有重要影响[9]。这就需要教师通过科学师生观念的形成，及时进行自身角色的定位，在教学过程中通过良好的沟通、真诚的关怀及有针对性的教育引导，构建平等、和谐、良好的师生关系。这样就使小學语文课堂教学气氛在师生间良好流动、相处中得到了良好的营造。

（二）以创新教学模式为基础营造良好课堂氛围

教学模式是教师实施课堂教学的方式与方法，不同的教学模式具有不同的教学功能，也会获得不同的课堂教学情感与氛围。因此，在小学语文课堂教学中，为了实现良好课堂教学氛围的营造，教师应围绕教学需求，选择一些有助于活跃课堂氛围的教学模式，使课堂教学氛围能在多元化、创新性教学模式的实施中得到良好的营造。

第一，教师应通过自主性教学模式的实施，激发学生学习自主性，增强课堂教学氛围的生命活力。在小学语文课堂教学中，学生是课堂学习的主人，其学习主动性的发挥能使以往沉闷、枯燥的氛围变得活跃、开放。因此，教师应积极进行自主性教学模式的实施，使学生在这种教学模式中充分发挥学习自主性，进而营造良好的课堂教学氛围。例如，在教学《太阳》一课时，

教师就可以通过自主学习教学模式的实施，组织学生开展“今天我是小老师”的角色互换活动。这样接受讲解任务的学生就会利用课下的时间进行文章的自主阅读，通过网络自主获取、整理相关背景资料。此外，教师还应将这些教学资源优化整合后制作教学视频或PPT，这样不仅使负责讲解任务的学生得到了更为有效的锻炼，还使其他学生在这种新颖教学模式的吸引下，产生更强烈的学习积极性。

第二，教师应通过问题情境的创设来实施有效的课堂互动教学，以此增强课堂教学的互动性。在以往的小学语文课堂教学中，来自教师单向的灌输教学是导致沉闷、枯燥课堂氛围的重要原因之一。在对良好课堂教学氛围进行营造的过程中，教师应通过互动教学模式的实施，增强课堂教学的互动性。教师应充分利用课堂提问环节，通过引导问题的设计、问题情境的创设来加强师生间的情感互动和思维交流。例如，在进行《司马光》一课的教学时，教师就可以设计一系列的问题，对学生进行思维的引领，“通过课文的阅读，你们发现了司马光有什么样的品质？”“如果你是司马光，在当时的情况下，你会想出什么更好的方法呢？”这种具有开放性、引导性问题的提出，有效地激发了学生的思维积极性，能使教师与学生在积极思考与互动中，营造良好的课堂氛围。

（三）以多元教学活动为途径营造良好课堂氛围

从当前的小学语文课堂教学实践来看，课堂教学活动作为非常重要的一种教学形式，在丰富课堂教学形式、吸引学生学习注意力、活跃课堂氛围方面有重要的教育意义。因此，在营造小学语文良好课堂教学氛围的过程中，教师应充分利用课堂教学活动这一教学功能，通过多元化教学活动的组织与开展，有效激发学生的参与兴趣，提高课堂的活跃度和趣味性[10]。

首先，教师可以结合教学内容设计趣味性的游戏活动。游戏是一种具有趣味性、参与性及体验性的教学活动，深受小学生的喜爱。而在对小学语文良好教学氛围进行营造的过程中，教师可以结合教学内容和学生的兴趣设计游戏教学活动。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以引导学生通过趣味性分角色表演游戏的形式代替枯燥的阅读教学。这样学生在惟妙惟肖、活灵活现的表演中不仅更加深刻地了解了教学内容，还在积极参与中获得了良好的学习体验，感受到了语文学习的乐趣，使课堂教学氛围得到了优化。

其次，教师可以组织学生开展小组合作探究学习活动。小组合作探究学习活动是一种具有自主性、探究性的学习活动，对提高学生学习积极性和综合能力都有着重要的促进作用。在小学语文课堂教学中，教师为了进一步活跃课堂氛围，可以通过小组合作探究活动的开展，使每位学生都参与到课堂学习的环节中，使学生在交流与互动中营造良好学习氛围。

最后，教师可以组织开展具有实践性的教学活动。语文作为一种综合性、工具性的教学课程，其学习的最终目标就是让学生进行语言文字的運用，实现自身素质和能力的内化。因此，在小学语文教学中进行良好教学氛围营造时，教师应积极进行实践性教学活动的组织开展，使学生在所学语文知识的实践运用中产生更强烈的学习兴趣。例如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，教师可以组织开展“我是小导游”的实践性教学活动，使学生通过对课文的阅读，自主编辑导游词，并以竞赛的形式展示导游词。这样具有竞争性的实践教学活动有效激发了学生对教学活动的参与积极性，实现了良好课堂教学氛围的营造。

（四）以新型教学手段为方法营造良好课堂氛围

在科学技术飞速发展并在教育领域得到广泛运用的形势下，先进的教学技术、完善的教学设施，对以往“黑板+粉笔”为主的传统教学手段进行了创新与优化。新型的教学手段、教学技术纷纷涌现，对课堂教学氛围的优化起到了重要的促进作用。因此，在营造良好小学语文课堂教学氛围时，教师应积极进行各种教学手段的运用与整合，以此构建多元化、人性化的语文课堂，优化课堂教学氛围，获得良好的课堂教学效果。

第一，教师应通过信息技术的运用增强课堂的趣味性。小学阶段的学生年龄小，思维能力还没有得到有效的发展，形象思维还占据着主要的地位，这就导致其在小学语文学习中，很难体会其中较为抽象、深刻的思想情感，这种学生学习活力不足的情况很容易导致教学气氛沉闷。因此，教师应创新应用信息技术，

发挥其图文并茂、形象生动的教学优势，引导学生更有效地理解教学内容，同时也能使学生在多种感官刺激下获得良好的学习体验，以此实现课堂教学氛围的优化。如在《慈母情深》的教学中，教师可以为学生播放《烛光里的妈妈》《鲁冰花》等反映母子亲情的歌曲，以此来营造浓厚的情感氛围和课堂氛围，这样有助于学生学习效率的提升。

第二，教师应注重自身肢体语言的运用，营造人性化的课堂氛围。在小学语文课堂教学中，教师的教学语言和肢体语言都是非常重要的教学手段，通过合理的运用能拉近教师与学生心理距离，实现良好课堂教学氛围的营造。“眼睛是心灵的窗户”，在课堂教学中，教师的眼神能获得“无声胜有声”的课堂教学效果。当发现有学生“开小差”时，教师就可以通过注视学生引起学生的注意，将学生的注意力拉回来。在让学生回答问题时，教师可以通过赞许、鼓励的目光给予学生回答的动力，使学生感受到来自教师的激励与关注。这样教师就能通过丰富肢体语言的运用与学生进行无声的交流，以此营造人性化的课堂氛围，实现课堂教学氛围的优化。

结  语

综上所述，小学语文课堂教学是一个综合、系统的过程，其中包含的诸多教学因素都具有重要的教育影响作用。而在诸多因素中，课堂教学氛围作为一种外部的环境因素，对课堂教学效率的提升也发挥着重要的促进作用。因此，教师在小学语文教学中应充分重视课堂教学氛围教学功能的发挥，并通过科学教学观念的树立、课堂教学模式的创新、课堂教学活动的组织开展以及教学手段的综合运用等方式，实施多元化的营造策略，使小学语文课堂教学氛围更宽松、和谐、良好。这不仅能提升课堂教学的效率，还能促进学生健康、全面的成长与发展。

[参考文献]

王秀萍.浅析小学语文低段教学中课堂气氛的营造方法[J].作文成功之路，2018（05）：57-58.

李晓琳.小学语文教学中如何营造良好的课堂气氛[J].新课程，2018（09）：166-167.

肖天云.浅谈小学语文教学如何创建良好的课堂气氛[J].读与写（教育教学刊），2015（09）：206-207.

夏平平.浅谈在小学语文教学中如何创建良好的课堂气氛[J].学周刊，2014（08）：157.

陈丽珍.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].语文课内外，2020（06）：5-6.

康雪芬.指向学生阅读能力提升的阅读策略单元教学初探[J].中外交流，2020（26）：25-26.

杨思武.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（15）：105-106.

付双双.如何提高小学生语文自主阅读能力[J].课程教育研究，2017（21）：36-37.

肖莹.潜心教书，静心育人：浅谈小学语文教师应如何提高自身职业素养[J].魅力中国，2019（45）：138-139.

贺连花.浅谈新课改小学语文教师的学生观思想转变[J].中外交流，2019（04）：111-112.

作者简介：陈循祥（1972.1-），男，甘肃古浪人，

任教于甘肃省武威市古浪县李家窝铺完全小学，一级教师，大专学历。