新时代背景下中职学前教育专业语文核心素养的培养

罗秉欣

摘要：语文核心素养包含语言积累和运用、文学审美和鉴赏、思维发展和创新、文化参与和传承等能力，是中职学前教育专业学生必须具备的一种综合素养。为了提高学生的语文核心素养，教师应明确教学目标，融入专业特色，从核心素养的不同方面构建教学体系，并积极应用现代化教学方法，创建多元的教学评价机制。基于此，文章论述中职学前教育专业语文核心素养的培养途径。

关键词：中职教育；学前教育专业；语文核心素养

2020年2月，我国教育部制定的《中等职业学校语文课程标准》明确指出，语文核心素养彰显着中职院校教学育人的价值，能帮助学生养成正确的价值观念，符合新时代国家建设的根本要求。在学前教育专业教学过程中，语文核心素养的培养需要大量的针对性教学，培养途径的科学性与系统性也将直接影响到学生语文核心素养的养成。基于此，如何在教学实践中培养学生的语文核心素养，强化学生的语言能力，提高学生的思维能力和思维品质，是中职语文教学亟须解决的现实问题。

一、新时代背景下中职学前教育专业语文核心素养的培养方向

（一）语言积累和运用能力

语言积累和运用是语文核心素养的本质和基础，也是学生对文字理解和掌握程度的一种体现，需要学生全面掌握语言文字的特性，在了解其运用规律的基础上，具备构建自己语言的能力，并进一步形成具有自身特点的语言经验。同时，语言积累和运用能力是学生在日后的工作中与幼儿沟通交流的关键，对提升学生的专业水平有着重要意义。

（二）文学审美和鉴赏能力

文学审美和鉴赏能力是在学生阅读大量优秀文学作品时逐渐形成的，本质上也是品味语言艺术的能力。文学审美和鉴赏能力不仅能让学生具备发现美、体验美和欣赏美的能力，还能让学生养成良好的审美情趣，在投身学前教育工作后，能帮助幼儿养成“崇尚真善美，摒弃假恶丑”的意识有着积极意义。

（三）思维发展和创新能力

学习语文知识可以提高学生的直觉思维、形象思维和逻辑辩证能力，所以在中职学前教育专业语文教学中，学生要养成良好的思维能力和创新能力。只有这样，学生才能更加准确地向幼儿传递信息，进而在学前教育工作中客观地论述观点，并表达态度。

（四）文化参与和传承能力

文化参与和传承能力是指，学生在学习中华民族优秀传统文化时形成的理解、吸收中华文化的能力。在这种能力的帮助下，学生可以开阔文化视野，吸收更多的文学创新成果，并在学前教育工作中发挥社会主义先进文化的独特优势。

二、新时代背景下中职学前教育专业语文核心素养的培养途径

教师应清醒地认识到，语文核心素养中语言积累和运用能力、文学审美和鉴赏能力、思维发展和创新能力、文化参与和传承能力并不是相互脱离的，而是相互融合、相互促进的整体。这就要求教师应将其作为一个整体，确保学前教育专业语文教学工作具备系统性和科学性。

（一）明确教学目标，彰显职业特色

教学目标在语文核心素养的培养工作中起着方向指引的作用，所以教師必须做好教学目标的设计工作，要以培养学生语文核心素养为依据，细化教学目标，同时融入学前教育的职业特色，提高学生的职业能力。

首先，教师应该精细化设计教学目标，强化其导向价值。在设计教学目标之前，教师应该全面了解语文核心素养的整体培养方向和培养内容，并以此为依据，对教学目标做出精细化处理。同时，在设计教学目标时，教师要保证教学目标的可执行性，规避教学实践中教学目标导向价值弱化的问题。以文学审美和鉴赏能力的培养为例，教师可以将“阅读中外文学作品，获取相应的情感体验”“感受不同语言的艺术风格，取得审美发现”等内容作为教学目标，并在教学实践中将文学作品分为不同的专题，如当代作家专题与传统文化专题，或者国外作家专题与国内作家专题等，让学生从不同的角度感受不同文学作品的语言风格，获得多元化的情感体验。教师还可以结合实际情况添加补充性的教学内容，既能丰富教学内容，又能在一定程度提高学生的自主学习能力。

其次，教师应该将中职学前教育专业的特点融入教学目标，凸显新时代中职教育的改革成效。在设计教学目标时，教师要做到各方面需求的统筹兼顾，不仅要符合时代发展的要求，还要满足学前教育职业的特性。如在讲授《北方》时，教师除了要引导学生掌握作者艾青在选词用句上的特点之外，还应该让学生认识到艾青的爱国精神和坚韧不拔的人格魅力，进而让学生在学前教育工作中能传递正能量。

（二）构建教学内容体系，渗透核心素养

想要在中职语文教学中培养学生的核心素养，教师就要保证教学内容体系与语文核心素养培育方向具有一定的协调性。

首先，语言积累和运用能力。语言积累和运用能力在语文核心素养中占据着基础性地位，所以教师应将其作为重心，培养学生语文核心素养。在构建教学内容体系时，教师应该从课上、课下两个方面入手。在课上，教师要做好教材显性内容的总结和归纳，丰富学生的语言积累；在课下，教师要为学生提供充足的机会，让他们将课上学到的知识应用在日常交际中，提高学生的语言运用能力，为学生日后的工作提供支持。

其次，文学审美和鉴赏能力。阅读与写作训练能显著提高学生的文学审美和鉴赏能力，所以在构建教学内容体系时，教师应加大阅读和写作训练所占的比重。在每个单元的教学中，教师可以将该单元的主题作为写作训练的方向。如教师可以选取几篇与课内文章相似或者有关联的文章作为拓展阅读，并布置一到两篇写作任务，要求学生在完成阅读任务后进行写作。这种针对性练习可以培养学生的阅读和写作能力，切实做到在阅读中寻找美，在写作中创造美，提高文学审美和鉴赏能力。

再次，思维发展和创新能力。在构建教学内容体系时，教师可以要求学生总结、归纳文中的人物形象，并针对文章主旨展开深层次的思考，领悟作者的思想精神，提高学生的思维发展和创新能力。如在讲授《桥》时，教师可以带领学生找到课文中描写老汉人物形象的词句，并通过小组学习的方式，讨论人们拥戴老汉的原因，最后引出梯度性的总结提问，鼓励学生自主总结出老汉的高贵品质，从而提高学生的思维发展和创新能力。

最后，文化参与和传承能力。文化参与和传承能力的提高非一日之功，需要教师其将渗透到每日的教学内容中，培养学生的文化自觉和文化自信。因此，教师应该积极引进国内外优秀的读本，让学生在阅读不同类型文学作品的过程中，形成文化责任感和包容情怀。除此之外，教师可以有意识地推进跨学科融合，将语文教学与其他课程相结合，充分发挥学前教育专业的特点。如在讲授《雨霖铃》时，教师可以采用吟唱教学法，将舞蹈和吟唱融入语文教学，鼓励学生加入舞蹈设计和吟唱表演环节，培养学生依托肢体动作表现诗词意象的能力。

（三）引入现代化教学方法，营造语文教学情境

学生语文核心素养的提高需要一套科学系统的教学模式和教学方法，这就要求教师引入现代化教学方法，为学生营造合适的教学情境。

首先，教师要立足学校的实际发展情况，引入现代化教学方法，实现教学效率和教学吸收率的统筹兼顾。在教学过程中，教师可以依托多媒体技术形象化的优势，将审美内容以一种更加直观的方式呈现出来，提高学生感受美、创造美的能力。如在讲授《壶口瀑布》时，教师通过多媒体技术播放相关的视频，从视觉角度给予学生刺激，并播放歌曲《保卫黄河》，从听觉角度发力，感受革命前辈和中华儿女催人奋进的黄河精神，促使学生继承这一精神，以从容冷静的态度面对日后生活中的困难。此外，各种现代化教学软件和技术可以帮助教师实现课堂生态的转变。如教师利用MOOC等软件进行线上教学，并将课堂录制下来，上传至智慧課堂云平台中，学生可以在课后任何时间无限制观看，有效掌握教学内容。

其次，教师应该结合学前教育专业的职业特点，为学生营造合适的教学情境。在教学过程中，教师在教材中提炼出有价值的问题，通过几个问题给学生营造合适的教学情境，让学生带着问题投入后续的学习中。如在讲授《我有一个梦想》时，教师向学生提问：“这个梦想是什么？”“作者将它作为文章的标题有什么意义？”并要求学生在阅读课文的同时做好标注，开展深层次的思考。这种方法可以有效调动学生的学习积极性，鼓励他们自觉主动地投入语文课堂，提高学习效率。

最后，教师要做好理论与实践的有效融合，将第二课堂的价值发挥到最大。教师可以结合教学进度积极开展语文课外实践活动，在实践活动中优化学前教育专业特点与语文核心素养的融合效果。同时，教师切实做到课内学习与课外拓展的合理搭配，追求真实教学环境与课堂模拟教学演练的有效结合，通过教、学、做一体化培养，帮助学生深刻体会学前教育行业所具备的职业文化，并进一步强化学生专业技能的应用能力。

此外，在中职院校的第二课堂上，教师应该有意识地推进专业实践与语文核心素养的深度融合，在二者之间建立起紧密的联系。如教师在学前教育专业内部开展儿童话剧表演大赛、讲故事大赛，通过系列活动强化学生的职业能力和语文核心素养，或者定期组织学生到幼儿园实习，让学生亲身参与到幼儿园一日生活中，并在实习结束后召开复盘会议，引导学生分享实习中的心得感悟，帮助学生更好地认识未来职业。

（四）根据教学反馈，创建多元化评价体系

教师应该根据教学反馈，及时调整教学内容和教学方法。在构建评价体系时，教师要以语文核心素养为导向，添加多元化的参考要素，提高评价体系的科学性。如教师可以从评价主体、评价方法两个方面入手，强化评价体系的科学性。在评价主体上，中职院校除了将学生和教师作为主体之外，还可以适当参考学前教育领域和语文教育专家的意见，提高评价结果的权威性。在评价方法上，评价体系应该同时包含自评和他评两个部分，并从不同的角度给出反馈意见。

参考文献：

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[2]王娟.中职学前教育专业学生语文阅读教育[J].作家天地，2021（16）.

[3]冯春霞.中职学前教育专业学生核心素养培养方式探究[J].河南教育（教师教育），2021（5）.

基金项目：中国职业技术教育学会——新时代中国职业教育研究院2021年度课题“学习四史：融入学校育人环节的思考与建议”，课题编号：SZ21B030；山东省职业教育教学改革研究项目“幼儿教师‘三位一体核心职业素养教育体系建构研究”，课题编号：2019410。

（作者单位：聊城幼儿师范学校）