基于学习任务群理念的单元统整教学探索

刘晶

基于学习任务群理念的单元统整教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。实施单元统整教学正是对这一理念的积极回应。对单元内各板块进行统筹安排，使其形成合力，可以更好地让学生建立知识之间的联系、发展结构化思维，有利于提高课堂教学效率。基于此，本期推出相关专题，希望能给读者带来启发。

【摘   要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，如何有效落实学习任务群成为必须解决的问题。教师可基于学习任务群理念，用好统编教材，实施单元统整教学，倡导结构化学习，真正改进学教方式，让课堂凸显学为中心。

【关键词】学习任务群；单元统整教学；课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么，该如何用好统编教材，有效落实学习任务群？为解决这一问题，笔者与所在区域教师一起探索基于学习任务群理念的单元统整教学。

一、基于学习任务群理念的单元统整教学的内涵

《课程标准》以核心素养为纲，分三个层面设置了六个学习任务群，并从“设置意图、学习内容、教学提示”三个方面对其进行阐述，提示教师必须依托教科书来推进学习任务群。

现行的统编教材以“双线组元”的形式进行编排。每个单元都有单元主题、单元任务（语文要素）、课后习题、学习提示等，引导学生获得必备的语文知识、基本的语文能力，习得适当的学习策略，养成良好的学习习惯。其编写理念与课程改革的基本方向是一致的，其学习内容与学习任务群的范畴是对应的（见表1）。

因此，把一个单元看成一个学习单位，用单元统整的思路进行教学，是符合《课程标准》精神的，也是契合学习任务群理念的。具体而言，要以语文核心素养培养为目标，立足教材，根据单元人文主题和语文要素统整单元内各板块，以语文实践活动为主线，引导学生完成具体的学习任务，以作业的形式刻画学业成就表现。这样的单元统整教学使得单元学习材料的组合方式更趋于结构化，单元学习材料的呈现方式更趋于任务化，单元学习材料的前后关联更趋于序列化。

二、基于学习任务群理念的单元统整教学的架构

《课程标准》指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这提示了单元统整教学的设计要素：学习目标、真实情境、活动过程、学习支架、学习作业、评价工具。这六大要素彼此关联，形成了一个系统。

教师进行单元统整教学时，既要对应《课程标准》，体现学习任务群的特点，又要立足统编教材，关注单元人文主题和语文要素的编排序列，设定核心任务，形成整体框架（见图1）。

三、基于学习任务群理念的单元统整教学的实施路径

基于学习任务群理念的单元统整教学用学习任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动，形成序列化、结构化的活动链，促使学生丰富语言经验，提升核心素养。下面以统编教材三年级下册第一单元为例，谈谈具体的教学路径（见图2）。

（一）研制学习主题

研制学习主题是基于学习任务群理念的单元统整教学的起点。学习主题须对应《课程标准》中的各学段要求和各学习任务群的教学提示，呼应单元人文主题，综合考虑单元学习内容的特质和学生真实的学习需求。

三年级下册第一单元围绕“可爱的生灵”主题，编排了课文《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，口语交际《春游去哪儿玩》，习作《我的植物朋友》和语文园地。单元语文要素之一是“试着一边读一边想象画面”。无论是单元主题、选文内容还是语文要素，都与“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标、学习内容高度一致。《课程标准》指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。根据此学习任务群的定位和要求，教师可创设“我的自然之旅”这一学习主题，引导学生在文学阅读中感受自然之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。

（二）确定学习目标

学习目标决定了基于学习任务群理念的单元统整教学的方向、形态，对整个单元学习活动的设计起着导向作用，预示了学习效果，也直接影响了学习的品质和效能。學习目标的设定，一方面要关联语文课程目标、年段要求，分析学习任务群的目标维度与要义；另一方面要观照教材单元的具体内容、每一课的编排意图以及学生的认知水平，促使学习行为可见、可测。

据此，确定三年级下册第一单元的学习目标如下。

1.在单元学习过程中积累与运用本单元的生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。

3.试着一边读一边想象画面，体会自然景物之美、生灵之趣，产生热爱自然、亲近自然的欲望。

4.自觉运用朗读、背诵、摘抄等多种方式积累优美生动的语句，养成主动积累语言经验的习惯。

5.在真实的交际情境中，推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展的活动；在讨论交流时，能耐心听别人讲完，尽量不打断别人。

6.借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受，养成乐于观察、善于记录的良好习惯。

（三）设计学习活动

《课程标准》在“课程内容”部分指出：“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”可见，设计结构化的学习活动是基于学习任务群理念的单元统整教学的应然路径。教师要围绕学习主题，关注教学目标，认真研读、仔细分析教材内容之间的内在联系，整合学习情境、学习内容、学习资源，建构单元学习流程，实现学习板块的有序推进，提升学生的关键能力。

在三年级下册第一单元统整教学中，围绕“我的自然之旅”这一学习主题，基于单元内容和学习目标，教师可设计三个连贯的学习活动（见表2）。

学习活动一：打卡自然风光。学生组合学习精读课文《古诗三首》和“日积月累”中的《忆江南》，借助注释和插图了解诗词的意思，边读边寻找诗词中描绘的景物，想象景物所组成的画面，在移步换景中赏美景、悟诗情。

学习活动二：亲近可爱生灵。学生先学习精读课文《燕子》，边读边想象作者看到的画面，感受燕子的活泼可爱以及作者对燕子的喜爱之情，体会并积累课文中优美生动的语句。再学习精读课文《荷花》，边读边想象荷花姿态之美，感受“我”化身为荷花之趣，理解这一池荷花是“一大幅活的画”，并在积累优美生动的语句的基础上，仿写一种自己喜欢的植物。接着，学习略读课文《昆虫备忘录》，迁移运用从前两篇课文中学到的方法，结合“词句段运用”写一种小动物的外形特点，制作属于自己的昆虫备忘录。最后，综合运用本单元所学方法，完成习作《我的植物朋友》，并举行“‘我的植物朋友博览会”，进行展示、分享。

学习活动三：走进自然怀抱。学生先开展口语交际，向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展的活动，并评选出最佳春游目的地；再回顾、梳理、总结本单元的学习成果，完成“自然旅行手账”，并进行展示、交流。

（四）融入学习作业

作业是学生巩固知识、掌握技能、形成方法、提高素養的重要保证。设计作业时，可以从学习任务群的“学习内容”和“教学提示”中寻找启示。

三年级下册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的范围。根据此学习任务群的教学提示“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。……鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”，结合第二学段的学习目标以及单元学习内容，教师可设计作业“自然旅行手账”，并将其灵活地融入到各个学习活动中，帮助学生掌握阅读策略，提升语文能力。

（五）嵌入学习评价

评价是课程和教学实施的航向标，是落实核心素养的关键点。《课程标准》在“评价建议”部分指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。可见，制定评价指标，对学生的学习情况进行评价，是单元统整教学的重要环节。

依据评价建议，结合三年级下册第一单元学习目标和内容，紧扣学生在学习活动中的具体表现，教师可设计相应的评价标准和评价方式（见表3），将其嵌入到各个学习活动中。这样可以让学生的学习状态和学习过程可视化，促进学生成长，实现最终的育人目标。

总之，基于学习任务群理念的单元统整教学力求通过建构学习单元，推行结构化学习，来达成《课程标准》的要求，进一步用好统编教材，真正改进学教方式，让课堂凸显学为中心。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径：以四年级上册第七单元为例［J］.语文建设，2022（22）：21-26.

［3］管贤强，吴欣歆，薛法根，等.小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（3）：54-58.

（嘉兴教育学院）