以拓展性阅读为基石，拓宽学生语文阅读之路

■贵州省仁怀市教体局教研室 周玉玲

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”为了在阅读教学中落实这一目标，《义务教育语文课程标准》提出了要扩大阅读面的要求，具体规定了每一个学段的阅读数量，到了第三学段阅读总量不少于100万字。如果仅仅局限于教材，一学期下来，阅读量只有二三十篇。所以，语文教师在教学中应树立大阅读观，以拓展性阅读为基本途径，为学生拓宽阅读之路，让学生的阅读世界更精彩，使其语文素养得以提高。

一、拓展性阅读的含义

所谓拓展性阅读，简言之，就是引导学生通过课内阅读去阅读课外更多的语言材料。具体地说，就是以教材为中心，可以是一篇课文，也可以是文中的一个点，向四周辐射，在课堂上延展、阅读、探究与文本相关的课外读物，课内阅读便成为课外阅读的凭借和依托。达到一篇带多篇、以课内带课外、以精读带泛读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。例如：在三年级上册《我们的民族小学》一课中，出现了学生较陌生的民族——阿昌族、德昂族、傣族，教师可以抓住这个教学契机，引导学生去了解我国56个民族的特点、历史、文化和风俗习惯等。当学生带着自己的“阅读成果”与教师、同学交流时，他们内心的喜悦感、成就感都写在了脸上，大家不约而同地举起了小手，争先恐后地汇报自己对这些少数民族的了解。有的学生说到了傣族最具特色的节日是泼水节；有的则向大家介绍了德昂族喜吃酸辣食品……一堂课下来，在生生交流、师生交流过程中，学生不仅知道了中国是一个多民族国家，而且了解了众多民族的特点。这就是课堂阅读的生生不息，增长了学生的见识，丰富了学生的学识。这种模式让阅读教学突破了传统的语文课堂教学模式，给了学生和教师更多综合性与实践性相呼应的学习任务。

二、拓展性阅读的范围

对于小学生来说，拓展性阅读要做到内容和形式、空间方面的拓展。首先，在阅读内容方面，不再局限于教材上所展示给学生的知识和内容，要拓宽学生的视野，通过大量的课外阅读打开学生的创新思维模式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。其次，在阅读形式上进行拓展。随着信息和科技的不断发展与进步，学生的阅读形式也发生了很大的变化，开始迈向多元化的阅读，学生可以通过图片、视频、音像等多种形式进行阅读，也可以通过互联网进行阅读，以此提升自己的思维能力。最后，拓展性阅读在空间上也不仅仅局限于教室，还可以在家里、书店等。在此过程中，教师也要先学习好理论，提高自身的素质，做好示范，这样在教学的过程中才能够游刃有余，保证拓展阅读顺利进行。

三、拓展性阅读的基本类型

（一）解疑型阅读

针对课文理解中出现的问题，有针对性地补充阅读，这样，既帮助学生更好地学习课文，又丰富了他们的知识积累。如学习古诗《早发白帝城》时，学生能够通过诗中所描写的“美丽景色”和“行船速度”，感受到李白内心的愉悦，但是，学生却不知他为什么会显得这般轻松、愉快，无法把握古诗真正想表达的情感。教师如果及时引导学生阅读关于李白当时处境的背景材料，学生便会茅塞顿开，体会到这首诗更深层次的含义。

（二）延伸型阅读

教材中，有很多名家名篇或名著及这些名篇名著的节选、缩写，我们可以以此为载体，在教学前后，有意识地引导学生阅读原文、原著，及这些名家的其他作品。学生在由整体到局部、由局部到整体，从横向理解到纵向理解、从纵向理解到横向理解的阅读中，不仅能全面地理解课文，而且可以培养阅读学习名篇、名著的兴趣，提高文化品位，丰富文化内涵。

1.以“作者”延伸阅读。即通过学习某作者的一篇作品延伸到该作者更多作品的学习，从而更进一步地了解其作者及作品。如在教学古诗《竹里馆》时，教师无需局限于熟读成诵、古文今用中，还可以引导学生阅读诗人王维的其他田园诗，从而了解到他确实擅长于描写自然美景与闲适自得的生活情趣。通过拓展阅读王维的其他田园诗，学生不仅全面地了解了诗人，而且感受到古诗中的“语言美”“情境美”，从而激发起他们阅读、学习中国传统文化的兴趣，达到了事半功倍的效果。

2.以“内容”延伸阅读。即由课文中的内容延伸到相关内容的阅读。如由名著单元《猴王出世》延伸到《西游记》中猴王的成长历程；由童话《丑小鸭》延伸到世界著名童话《拇指姑娘》《海的女儿》等。内容的延伸是学生阅读量的补充，在不断增加量化的阅读过程中，学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯才可落实到位。

四、拓展性阅读的基本策略

拓展性阅读作为课内教材的补充、拓展，我们可以根据课文内容、类型及教学要求，学生的学习兴趣、认知水平、语文素养等实际情况，把它安排在不同的教学时间，即：课前、课中、课后。

（一）课前拓展性阅读

课前拓展性阅读，旨在让学生对自己感兴趣的地方进行探究性阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生更好地理解课文作好铺垫。为了落实这一目的，在学习课文前，教师可根据课文内容设计适当的前置作业，让学生有目的地进行阅读。但在设计前置性作业时，又不能把学生的思维禁锢在某一个方面，作业应具有开放性、趣味性。例如：在进行《秋天的雨》这一篇课文的教学时，教师也可以有效设计前置作业，提出问题：“雨一共分为哪几种？”“不同类型的雨，有什么样的特点？”等，引导学生进行思考、探究，并向学生推荐《雨的四季》《风雨》等文章，通过有效的课前拓展性阅读，使得学生能够对课文主题“雨”有一个更全面、更深入的了解。教师还可以结合“雨”这一主题设计想象性任务，引导学生通过文字展开大胆想象，从而促使学生能够更加有效、深入地了解作者在课文中表达的情感，提高学生的阅读能力，有效地优化课前自主阅读，提升学生的自主阅读能力。

（二）课中拓展性阅读

在教学的过程中，学生经常会遇到困惑，适时地利用其他的阅读材料，能更好地帮助学生学习、理解。教师可以从课文内容出发，针对学生的“问题”有效出示一些相关的时代背景、社会环境资料，创设有效阅读情境，引导学生透过资料，代入到当时的情境中，通过情境去感受、了解课文内容，深入感悟课文情感。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，学生提出来一个问题：“作者为什么会对‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’这句话恍然大悟？”针对学生的这个问题，教师可以及时出示相关的阅读材料，帮助他们了解当时人物所处的社会环境，从而理解这句话的深刻含义：当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点民主和自由都没有，鲁迅先生也经常遭受迫害。通过以上这个教学案例和我们平时所积累的教学经验，我们不难看出，学生在课堂中会经常遇到一些不理解的问题及感兴趣的问题，因此，教师应在备课时认真分析、体会教材，做到备教材、备学生，提前选择好一些合适的阅读材料。

（三）课后拓展性阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此课文不是语文学习的全部内容，而是学习的载体。在教学完课文后，教师要及时合理地整合、利用更多的语文教学资源，不断扩大学生阅读的视野，使他们的思维得到不断的发展。例如：在《盘古开天地》这一课文的教学后，很多学生对我国神话故事有了较高的兴趣，教师就可以有效引导学生多去阅读一些描写我国神话故事的文章，如《夸父追日》《精卫填海》等故事类文章，从多篇文章中去了解我国的神话故事，去感知这些神话人物上所拥有的锲而不舍、意志坚定等精神品质，以充分提升学生的阅读能力。

五、拓展性阅读应该避免的问题

拓展性阅读对于学生而言非常重要，不能盲目选择课外补充材料，而要精挑细选。除此之外，拓展阅读不能够喧宾夺主，也不能为了拓展而拓展，不顾课文的实际内容和学生的学习情况。学生没有了解清楚课本内容，就对课文内容进行拓展延伸，对补充材料进行拓展学习，这样不仅浪费了学习的时间，而且学无所获。

总之，语文教师应顺应时代教育的发展，不断更新自己的观念，树立开放的语文课程理念。语文阅读切勿局限于课本，可以通过拓展性阅读为学生拓宽阅读之路，为学生插上“阅读的翅膀”展翅飞翔。