理论模型与动力机制：“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展探索

席德才，邱杭良，江涵逸

（1. 萧山区闻堰小学，浙江 杭州 311258；2. 萧山区教育发展研究中心，浙江 杭州 311225；3. 浙江大学教育学院体育学系，浙江 杭州 310028）

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），“双减”政策的颁布旨在助推教育生态重塑、创新人才培养与实现育人的本质回归。教师要坚持落实立德树人，通过认真分析学情，不断优化教学方式，创新作业内容与作业形式，实现多样化育人。中小学体育教师作为青少年健康体育成长的引路者，是践行“双减”政策落实的主力军，也是深化“双减”政策效果的助推器。因此，剖析中小学体育教师发展的动能，探寻动力支持策略，对促进中小学体育教师专业发展与实现“体育强国”具有积极的影响。

为了清晰地把握体育教师专业发展的脉络，本文对影响中小学体育教师专业发展的诸多变量进行结构分析，形成了整体的理论模型框架。对收集到的文献资料经过整理发现，我国众多学者为破解我国中小学体育教师专业发展难题，已将目光聚焦于影响我国中小学体育教师专业发展的内部与外部环境上。在外部环境中，体育教师的职业幸福感偏低，在整个职业生涯中充满着辛酸、委屈；同时，体育教师又面临着边缘化、专业发展缓慢且水平不高、待遇水平偏低等困境；在内部环境中，体育教师终身学习意识不足、自身目标定位不清晰等困境。虽然部分学者已针对体育教师专业发展的影响因素及对策等方面进行了研究，但研究方法以质化为主，缺乏量化依据，同时对理论框架与动力机制还需进一步归纳整理。

1 “双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的理论模型构建

“双减”政策要求教师需要考虑学情教材，创新教学方式，提升作业质量，制定多元评价，培养核心素养，助力多元发展。体育教师的专业发展是指体育教师在思想意识、教学水平、知识水平、专业技能和人格魅力等方面不断发展与进步，最终成为一名专家型教师的动态发展过程。但事实上，我国体育教师的专业发展受到了我国特有的社会环境、课程改革、政策体系、教研共同体等内容的制约。同时，在教师自身发展的过程中，教师特别希望能够通过自身的努力获得学生、家长、教研共同体、学校领导及群众的认可。因此，体育教师的专业发展体现在以发展内容为轴心、发展动力为载体、发展路径为牵引的过程。基于此，本文以中小学体育教师发展要求为导向，以北京师范大学朱旭东建构的中小学体育教师专业发展理论模型为支撑，结合体育教师专业发展领域的自身特点，提出了“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展理论模型。（图1）

由图1可知，影响中小学体育教师专业发展的因素是多层级的，主要体现在轴心层（发展内容）、载体层（发展动力）和牵引层（发展路径）3个方面。

1.1 轴心层：发展的内容

中小学体育教师的专业发展内涵揭示了内容和要求。结合专业发展的要求，本文将体育教师专业发展的内容概括为“长”能力、“宽”知识与“高”境界3个方面。

1.2 载体层：发展的动力

中小学体育教师发展的动力是体育教师专业发展的源泉，是体育教师专业发展的重要推手。发展的动力包括自我效能感受和职业发展动机等内在因素，同时还包括社会认可程度、学校管理方式等外在因素，这些因素都是实现中小学体育教师专业发展的助推器。

1.3 牵引层：发展的路径

发展路径是促进实现中小学体育教师动力生成的重要牵引，是进一步实现个人专业发展目标的活动策略和过程，主要包括呼唤生命自觉、明确自我目标、激发外生动力和强化政策保障4个方面。

2 轴心层：“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的内容

2020年 10月 15日，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）指出，体育教师要围绕“教会、勤练和常赛”的要求，重点考察教师教会学生多少知识。此外，“双减”政策文件中强调教师须坚持落实立德树人，通过认真分析学情，不断优化教学方式，创新作业内容与作业形式，有效实现多样化育人。“双减”政策和《意见》的颁布与实施，无疑对体育教师专业发展的内容和要求进行了专业重提。从现实来看，体育教师作为“特殊”的教师群体，由于自身学科的专业性与特殊性，应立足实际发展需求，结合中小学体育教师的发展特征，形成“三维”发展内容。（图2）

图2 “双减”政策背景下中小学体育教师“三维”发展内容

由图2可知，中小学体育教师的发展维度包括“长”“宽”“高”3个维度，依次对应体育教师的“能力特征”“知识特征”“境界特征”。（1）体育教师的“长维度”对应体育教师的能力特征，包括课后服务能力、作业发展能力、教育教学能力与家校协同能力等方面。该维度的提出意味体育教师要提高自身的教学能力素养，通过不断研习，形成具有自身专业特色的教学专长。（2）体育教师的“宽维度”对应体育教师的知识特征，包括理论核心知识、学科专业知识、学生发展知识、行为规范知识等方面，该维度要求体育教师在专业发展方面应通过不断积累，实现自身知识水平的拓展。（3）体育教师的“高维度”对应体育教师的境界特征，包括师德师风、热爱程度、事业责任心、教育教学素养等方面。该维度要求体育教师在思想意识等方面应不断提高，真正做到严于律己，为人师表，从而实现品格素养及师德师风等方面的逐步提升。

3 载体层：“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的动力

3.1 发展的动力识别

中小学体育教师专业发展的动能作为自我发展的动力源泉，不仅能够提高教师的自我发展效率，还能为教师的专业发展保驾护航。因此，本文采用验证性因子分析作为量化研究方法，为中小学体育教师专业发展的动力识别提供数据依据。

“政银企户保”小额贷款应规范贴息流程，对于重复贴息的贷款应事先明确贴息顺序。由于贴息资金有限，其他部门补贴应先于县担保中心补贴拨付。县担保中心应以其他部门补贴手续的书面通知为准，根据实际情况，合理调整贴息金额。扶贫办与担保中心应共同制定贴息资金分配方案，并与财政部门协商，单独开设贴息账户，便于贴息资金的核算统计。此外，对于利息补贴核算不准、发放失误现象，应采取责任到人的制度，提升相关人员业务素质。

3.2 发展的动力验证

3.2.1 问卷设计 由于无法判断识别中小学体育教师专业发展的动能是否有效，因此需要对动能进行验证。同时，构建后的中小学体育教师专业发展动能变量均不能直接进行测量。根据中小学体育教师专业发展动能验证的实际需求，作者编写了《“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展动力因素》调查问卷。调查问卷共测量4个潜变量（自我效能感受、职业发展动机、学校管理方式和社会认可程度），其中，自我效能感受与学校管理方式有5个观测变量，职业发展动机有4个观测变量，社会认可程度有3个观测变量，共17个题项。各题项均采用李克特5级量表，将其划分为非常符合、基本符合、一般、不太符合、不符合5种程度，并分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。在问卷设计初期，制作了10份调查问卷，采用预调研的方法对相关专家学者进行调查，并根据其相关意见与建议对有歧义或表达不清楚的题项进行修改。

3.2.2 模型数据来源 本文问卷采用网络问卷与纸质问卷相结合的方式，针对浙江省杭州市、宁波市等地的中小学体育教师、相关行政领导、中小学体育教师发展研究领域的专家进行了调研。问卷共发放了200份，回收问卷183份，回收率91.5%。其中，有效问卷179份，有效率89.5%。本文题项共15个，根据样本数量超过题项目时样本量10倍的规定标准，问卷结果可用于探讨模型各变量之间的相互关系和影响路径。

3.2.3 模型数据信效度检验 本文采用SPSS 25.0软件对测量模型进行问卷信效度检验，各因子标准载荷得分、克隆巴赫系数（Cronbach's a）、组合信度，以及平均方差提取量（AVE）结果见表1。

表1 问卷信效度检验结果

量表的 Cronbach’s a和组合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）大于0.5，说明量表具有较好的内部一致性和收敛效度。具体各变量相关系数和AVE平方根值一览表见表2。

表2 各变量相关系数和AVE平方根值

对角线上各潜变量的AVE平方根值都大于潜变量间两两相关系数，代表此次量表区别效度较好。结合表1说明，《中小学体育教师专业发展的动能识别》问卷信效度较好，能够很好地解释中小学体育教师的动能发展方向与评测维度。因此，该维度将是促进中小学体育教师实现专业发展的动力源泉。

综上所述，中小学体育教师专业发展的动能包括自我效能感受、职业发展动机、学校管理方式与社会认可程度4个维度。其中，自我效能感受包括体育教师的角色地位、专业能力、福利待遇、树立终身体育意识与师德师范5个方面；职业发展动机包括自身发展意识、自身发展需求、教学工作环境与薪资待遇前景4个方面；学校管理方式包括领导对体育教师的关注程度、管理制度、支持程度、指导培训制度和晋升考评制度5个方面；社会认可程度包括体育教师的地位评价、教育政策的支持程度与教育资金的投入情况3个方面。

4 牵引层：“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的路径

“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的动力生成策略是体育教师实现专业发展的重要路径，也是保障中小学体育教师专业发展的有力抓手。牵引层以“四大动力维度”为导向，挖掘体育教师专业发展动力生成的“四大发展策略”，从而实现中小学体育教师科学化、专业化的健康发展。

4.1 呼唤生命自觉：强化中小学体育教师人文关怀，保障自我效能感受

中小学体育教师在自我效能感受中存在定位、待遇、能力等方面的问题，因此需要强化对中小学体育教师的人文关怀，营造良好的文化生态，呼唤自身的生命自觉。一方面，加强中小学体育教师专业发展的文化环境。随着“双减”政策的不断落实，部分地区的体育学科开展已经存在差异，部分地区的体育教师教学模式还是传统的“以教定学”。应营造“双减”政策学习氛围，革新教育过程中的育人手段与理念，创设良好的生活环境。另一方面，加强对中小学体育教师的人文关怀。“双减”政策背景下中小学体育教师不但要关注学生的知识技能传授，还要关注学生健康行为与品德等内容。中小学体育教师作为一线实施者，更应对自身予以高度重视。通过关注体育教师生命成长境界，聆听主体的意见与诉求，满足自身的生命感受，实现中小学体育教师专业的可持续发展。

4.2 明确自我目标：聚焦中小学体育教师综合能力，提升职业发展动机

在“双减”政策背景下，中小学体育教师需要针对自身的知识结构做出针对性的更新，以“专业知识学习、教学理念塑造、专业能力培育”等内容作为学习导向，拓宽自身能力的“长宽高”，提升职业发展动机。随着“双减”政策的不断深入，中小学体育教师需要面临更多的职责与任务。他们应明确自身的发展意识与发展需求，通过立足课堂教学，把握学生学情、精心设计教案，选择合适教法，采用多元化、系统化的评价等措施，不断创新教学手段。

“双减政策”与“五育并举”的提出与实施，要求中小学体育教师的专业知识不仅需要具备“一专多强”，同时还要关注学生的道德情感。而“大数据”“智慧化”“课堂思政”的不断推进，中小学体育教师需要时刻学习信息化知识的同时还要关注未来体育课程改革的发展方向。在此背景下，想要更好地适应教学任务，则要求中小学体育教师通过借力同行专家作为发展驱动，提升教学效率，补齐自身“教科研”等能力短板。

中小学体育教师的专业发展需要调动自身的个体性与自主性，具体可通过制订1年短期目标、3年中期目标及5年长期目标，引领自身形成规律的学习习惯，不断迭代升级自身核心竞争力。此外，中小学体育教师应突破固有“安于现状”“拿来主义”的思维习惯，潜心研究教学过程中存在的问题及未来教学发展趋向，形成属于自己的专业见解。

4.3 激发外生动力：明确中小学体育教师工作定位，革新学校管理方式

“双减”政策的不断落实，使中小学体育教师面临复杂的专业发展环境，主要体现在中小学体育教师的工作压力增加、学生课后服务的参与兴趣需要激发、满足学生不同项目参与需求等问题。在这种背景制约下，极易导致中小学体育教师出现自我定位偏差等问题，这就要求学校不仅要革新管理方式，减轻中小学体育教师的工作负担，同时还需要明确中小学体育教师的自我定位，发挥其自身核心价值。教学方面，新时期的中小学体育教师包括教学和非教学两个维度。教学压力可通过引进专业俱乐部教练员和退役运动员作为专业教练得到缓解；非教学压力则要求相关领导予以重视，进而保障中小学体育教师发展的专注度。对于中小学体育教师的工作定位，相关领导应加强审视体育教师在教学中所处的位置。一方面，利用体育教师技能的多样化与专业化，因地制宜保障“×”项目的多样化，使其做到人尽其才、才尽其用；另一方面，要以体育作业为突破口，发挥家校社协同育人的合力，共同促进学生受教效果的高效实现。

4.4 强化政策保障：创设中小学体育教师多元支持，加强社会认可程度

虽然利好教师的政策不断出台，但在落实保障方面还需完善。政府部门仍需不断加强教育政策，加强对中小学体育教师的支持力度，助力中小学体育教师职业自豪感。一方面，学校通过提高中小学体育教师的福利待遇、减轻不合理的工作负担、做好硬件保障等措施，帮助营造良好的专业发展外部环境，激发自身专业发展所带来的荣誉感，从而推动中小学体育教师专业发展动力，实现“提质增效”；另一方面，支持是促进中小学体育教师专业发展的驱动要素，也是激发中小学体育教师专业发展的内生动力。政府部门、社会力量、学校领导等主体应根据《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》要求，给予体育教师在资源、技术等角度专业发展的环境塑造，具体可通过构建“研讨—思考—议论—前进”的路径手段，从提供发展平台和优质教学环境、组建教师发展共同体等角度支持中小学体育教师实现专业发展，促进其实现专业成长。

5 结语

“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的模型构建与动力机制既是解决“双减”政策背景下中小学体育教师如何实现自我发展的现实需求，又是保障其实现自我提高的关键重点。本文通过梳理“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的三大关键轴心，验证中小学体育教师专业发展的动力载体，进而提出中小学体育教师专业发展的动力路径。本文期望不仅能够引导在“双减”政策背景下的中小学体育教师如何实现专业发展，同时还能为其他专业的教师模型构建提供理论参考。