思辨类学习任务群对促进红色文化主题作文的作用

邢丽冰

摘 要 当下高中生急需对红色文化主题精神的继续学习与深层次把握，思辨类学习任务群对红色文化主题作文的快速提升能起到极大的促进作用，使作文书写呈现灵动睿智的鲜明特征。

关键词 思辨类  学习任务群  红色文化  作文

从红色文化主题作文的教与学来看，教师如何将红色文化主题宣讲做到实处，学生如何做到高效率地内化吸收极为重要。长期“向试卷要分数”的应试教育思想对高中生作文书写产生了诸多弊端，导致高中语文美育功能的严重缺失。思辨类学习任务群能极大促进红色文化主题作文产生灵动睿智的功效，充分发挥高中语文教学的美育功能。

一、高中语文红色文化主题作文的教学现状

1.作文的美育功能缺失

作文的终极目的是为了培育健康向上的人。这里的“健康向上”侧重于高中生的内在精气神，对应的就是“美育”功能。美育教育不是以知识和技能的形式形成具有期望特性的人格，而是为充分实现个人发展的内在力量创造条件，这本身就是一种永恒的正确教育理念。在当下的高中作文课堂中，教育的核心是培养新时代具有健全人格的社会主义建设者和接班人。当下高中作文教学课堂，部分教师寄希望于通过论点、论据、论证三方面提升学生的议论文写作水平。这种试图依托典型方法论的路径达到快速提升作文水平的方法必定行不通。通过作文写作纠正学生审美缺失的现状，需要在美育教育中关注学生对自我发展和个性自我实现的相关性，提供受教育者自我发展权的特性，而不受意识形态或其他原则的限制。高中作文课堂应主张通过聚焦红色文化主题，促进高中生审美素养的提升，进而达到作文书写与审美教育有机统一的目的。

2.作文写作脱离现实生活且语言表达差。

长期以来，许多从事作文教学的高中语文教师虽然在作文课堂上始终强调从现实出发的重要性，但越来越多的学生在实际写作中依然会出现脱离现实生活，甚至假大空的现象。在学生作文中，很多时候看不到现实生活的影子，也看不到能够产生共情的鲜活的生活细节。高中生的年龄普遍在15-18岁，处于这个年龄段的他们在思想和情感上尚处于稚嫩、脆弱和敏感阶段，他们在面对作文课堂中所罗列的系列事例面前，没有足够准确、全面的分析和评价能力，在具体写作中不能围绕现实生活恰当提取写作材料并最终高质量完成作文写作。一些高中语文教师在作文课堂上给学生拟定的作文题目、罗列的相关事例偏离了学生的现实生活，使学生无法真正做到有切身体会，最终东拼西凑与胡编滥造。此外，学生语言组织与表达能力也有欠缺，这是影响学生综合素质提高的重要方面。在语文考试中，学生作文成绩的差距较为明显，最主要的原因在于学生的语言表达与书写能力较差。在高中作文写作过程中，影响作文词句表达的还包括词汇的积累及思想主旨的准确揭示。

3.学生对红色文化主题作文缺乏深刻认知

作文可以挖掘人类的内在精神与品德，这更是人与人之间进行日常交流的基点。高中语文教师试图通过红色文化主题作文的写作促使学生对人类历史中的善与恶有正确的认知，并对当下幸福生活的来之不易产生深层次感悟与认同。“每年的高考作文，都是一定社会时代背景的体现，这种体现不管是具体的还是抽象的，不管是烙着一个时代的历史痕迹，还是印证着那个时代所需要解决的重大社会课题，其宗旨都是在考作文的同时也考做人——就是让青年与社会的脉搏一同跳动！”在当下的高中语文作文教学中，作文写作成了诸多教师和学生眼中的一大难。首先，对教师而言，为了追求作文写作的快速成型，在课堂上罗列的红色文化主题事例多是一带而过，没有对红色文化主题的事例进行深入剖析，并最终形成投入的时间和精力很多但很难见到成效的情况。对学生而言，因过度的追求方法论而缺乏深入了解红色文化主题所蕴含的崇高精神，因而反感写作文。许多高中生甚至有害怕写作的现象，对作文课堂产生了严重的排斥心理。此外，因对作文课堂产生排斥心理，进而在课下写作中出现抄袭现象。从长远来看，这必将导致学生普遍出现写作能力低下，语言表达不规范等现象。教师为此常常感到头疼，挖空心思想如何激发学生的写作兴趣，提升学生的作文水平。作文教学并不是一件简单的事情，需要教师和学生的积极配合；教师要在教学过程中不断探究教学方法，学生要长期积累中摸索出适合自己的写作方法。

二、作文灵动睿智的根基与支柱

1.切实激发学生的作文兴趣

由于应试教育的危害，很长一段时间里，高中作文课堂教学存在着机械论与模仿论的论调，使学生长期处于被动接受的状态。被动接受的直接后果便是学生内心存在着一种畏惧作文和心理排斥的现象。有学生为了应付作文写作，产生凑字数、胡编滥造等现象。依照常理来看，人只有对某件事情感兴趣的时候，才会积极投身其中。所以说，高中语文教师在作文教学过程中，应以激发学生的作文兴趣为首要目标，而营造和培育学生的兴趣点则势必会促使教师采取与之相对应的教学策略。只有多路径培养学生的写作兴趣，才会使学生的内心产生触动，进而在接下来的遣词造句中表现出自己的喜怒哀乐与真情实感。试想如果没有好的素材作为铺垫，只在表达技巧上煞费苦心的写作一定是内容枯燥的文字罗列。

2.情感共鸣是作文成功的前提

真情实感是写好作文的前提条件。古人在談及诗歌创作时，意识到了情感的促进作用。在作文写作的初创阶段，只有丰富且细腻的情感触动，才会使作者真正打开情感之门，并通过手中之妙笔挥毫泼墨写开来。高中生的作文写作通常以议论文为主，这就需要在写作中运用生活素材时要有发自肺腑的真实情感，才能妙笔生花，将情感发挥到极致。要想让学生在作文中流露出真情实感，就要在写作过程中触及学生的心灵深处，以真情实感引起学生共鸣。例如教师可以结合红色文化主题的先烈事迹与当代英雄事例进行宣讲，还可以通过短视频以及照片呈现的方式，把红色文化蕴含的精气神根植到学生的内心。只有这样，才会使学生的内心产生深深的触动，进而在文章写作中真正进入情感共鸣的状态。弘扬真善美、反对假恶丑要成为当下高中生的共识，要切实培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

3.及时做好词汇与事例积累

词汇积累与事例积累可以使学生“有话说”，提高思想认识水平与道德修养，掌握一定的结构技巧与写作手法而则会使学生“说得好”。高中生的语言运用能力有了长足的进步，需要加强的是词汇的积累运用与事例的深入分析方面。这就需要高中教师继续要求学生在日常的学习和阅读环节，继续做好以上两方面的日常积累。只有积累了更多更好的词汇和事例，才会在作文中拥有超常的思想和境界表达，同时可以锻炼学生的理解能力及逻辑思维能力。用朴实无华的叙述来打动读者，用真挚生动的平凡事例观照众生思想，使当下高中生在文章写作过程中把握好尺度。词汇和材料的积累往往考验着作者的内在品性与外在追求。抗战年代的文章写作需要鞭辟入里、催人奋发的语言和革命事例，而和平年代的文章构思则需要舒缓平和激扬向上的奋斗故事，这些都需要高中生切实做到深入浅出与游刃有余。

三、思辨类学习任务群促进红色文化主题作文的路径

1.通过“整本书共读与研讨”进行整体感知

在现代化教学模式下，要切实加强对学生思维能力的培养，多方面培养学生的写作兴趣，积极鼓励学生个性化、多样化的表达，切实有效提升学生的作文能力。为提升高中生对红色主题事例的深入理解，语文教师可以让学生自主选择对《红岩》《红日》《保卫延安》《青春之歌》等红色经典进行整本书阅读，可以规定每天阅读的页数和每周的阅读量，组建“红色文化书目阅读共同体”，准备阅读记录本，记录欣赏或被感动的好词佳句、精彩段落，组织读书交流会，让学生分享彼此的阅读感受。在师生参与的前提下，通过传阅阅读记录本，共同构成红色文化主题阅读的共同体。可以由语文教师确定读书会主题，通过师生共同讨论的方式加深自己的认知程度。例如，以革命精神、英雄事迹为主题的事例，可以由师生共同完成对红色经典的阅读任务，并通过建立班级红色经典图书角的形式辅以多本书的阅读。此外，教师还要有意识地培养学生有感而发写作读书笔记的习惯，而这些读书笔记将成为重要的“作文材料库”。除了笔记、摘抄以外，还要让学生在经过深入阅读后，以小组为单位，共同找出阅读的重点，并以阅读重点为研究点，再找出关于该研究相关的文献资料进行深入分析探究，进而整理写作研读感悟文章。

2.通过“跨媒介阅读与交流”进行深入交流

借助网络媒介搭建的平台，细化分解红色文化主题作文教学任务，构建跨媒介作文学习任务群，更好地引领学生进行作文训练。跨媒介的路径选择可以带给学生更多的素材积累、专项写法渗透与训练。跨媒介阅读和交流不仅服务于文章写作过程，促进师生互动、生生互动、课堂创作，还服务于作文完成后的作文评价与优化。通过构建跨媒介学习共同体及创设相应的多媒体学习情境，能有效改变学生对红色文化的漠视情形。当然，跨媒介阅读与交流可以选择学习强国APP上的红色文化电影、红色文化纪录片、红色文化的慕课课程等，对学生进行多方面引领，使学生的思想和情感融入其中。还可以通过诵读红色经典的诗歌、小说、散文等，使红色经典文化真正走进学生的心中。

3.通过“思辨性阅读与表达”进行整体提升

“思辨性阅读与表达”学习任务群尽管将批判性思维教育的目标、学习内容和教学要求比较清晰地呈现了出来，但它的内涵可进一步细化。教学中要准确全面理解“思辨”的内涵，精选思辨主题、内容、材料，结合听说读写视等学习活动，切实训练学生逻辑思辨能力。可以给学生提供体现红色文化主题的思辨类材料，引导学生深入思考与深刻领会，可以讲授思辨类作文的写作方法，引导学生选择恰当的写作视角。可以带领学生观看红色主题辩论赛，加深对红色文化与精神的深刻认同；通过举办辩论会，给学生一番剧烈的头脑风暴，以思辨带动写作。当然，还可以通过小组合作方式完成阅读重点的的小论文或者是红色文化主题有关的文章，经过在全班的汇报、点评、修改后，最后作为班级的研究成果展示。

综上所述，对高中语文红色文化主题作文的教学现状进行分析，明确作文美育功能的缺失、学生红色文化主题作文存在的问题，可以采取针对性措施，从切实激发學生的作文兴趣、多维度激发学生写作情感共鸣、切实做好词汇与事例积累等三方面出发，积极探究思辨类学习任务群下促进红色文化主题作文的实践路径，借助“整本书共读与研讨”进行整体感知、通过“跨媒介阅读与交流”进行深入交流、通过“思辨性阅读与表达”进行整体提升，不断提升学生红色文化主题作文写作水平。

［本文系苏州市教育科研“十四·五”规划重点课题“灵动睿智：学习任务群对高中红色文化主题作文的作用与研究”（项目编号：“十四·五”Sjh【0059】）的研究成果］

[作者通联：江苏太仓市明德高级中学]