基于产教融合的中医药院校实践教学评价体系研究

李瑞风 闫娟娟

发展生产力、增强经济建设是推动社会全面快速发展的重要基石，产业与教育的有效融合势必对经济发展尤其是地方经济高质量发展起到有效地促进作用。立足山西中医药产业创新发展，深化产教融合，对于促进教育链、产业链、人才链有机衔接，扩大精准就业，培育经济新动能意义重大[1-2]。在这一背景下，各大高校不负使命，积极探索教育教学改革举措，健全教学体系和质量评价，力争输出与社会发展、经济建设、医疗改善契合的高质量人才。为将教学改革创新落到实处增添教育活力，很多中医药院校都在走以科教融合引领产教融合之路[3]，目前中医药院校结合各大专业特点探索的产教融合模式形态大多为“顶岗实习”“产学研项目共建”“订单式培养”等[4]，在一定程度上受到资金、机制、师资、制度的束缚[5-6]。产教融合实践教学改革的有效反馈与评价，对于解决高校专业实践教学定位模糊不清、体系松散等问题有重要的参考价值[7]。因此，中医药院校的实践教学模式创新、实践教学体系完善、实践教学质量评价研究有着十分重要的意义。

1 产教融合下实践教学及评价的现状分析

1.1 实践教学模式与方法缺乏创新，效果不理想

实践教学是培养学生动手操作、团队协作、知识学以致用、创新思维养成等多方面能力的重要环节，是人才培养方案中不可或缺的组成部分，实践教学的运行效果对学生的培养有着直接的影响。目前很多中医药院校中，实践教学涵盖了实验、实训、实习等多个方面，实验教学中重讲授、轻操作[8]，实训实习中重流程、轻实效，模式相对陈旧，教学方法缺乏创新，导致学生潜意识中以分数为导向，对能力的提升积极性不足，久而久之，实践教学效果差强人意。

1.2 企业参与积极性缺乏，人才输出针对性不高

产教融合是诸多中医药院校实践教学改革中的新思路，落实产教融合，离不开产业宏观管理部门（如药品监督管理相关部门）和微观医药企业层面的融入和支持。高等教育人才培养的出口流入是各产业相应企事业单位的工作岗位上，然而企业的经营目标是追求利润，产教融合下的校企合作联合培养模式中，在某种程度上企业的利益得不到充分满足，缺乏合作的积极性，参与中的校企合作的实践教学模式仍停留在表面，对学生实质性能力提升不足，导致人才培养的针对性不高。

1.3 资金设备投入不足，实践教学综合性指标较差

充足的资金和设备的投入是保障实验与实训环节教学过程完整并有序进行的必要条件。实验室建设、设备及软件的购置、实验管理人员的培训等在实践教学改革中缺一不可，中医药院校中对实践环节这些方面的要求更为精确和严谨。在实验、实训实施中仍有不少中医药院校因资金设备的限制，很多实验流程一再精简，很多实训设置大大缩水[9]，导致综合性实验无法实施，设计性实验多受限制，基本上以验证性实验环节为主，实践教学的综合性指标达不到既定要求，更无法体现实践教学与产业、企业运营的接轨，产教融合成为空谈。

1.4 质量监控反馈诊改机制缺乏，外部评价的联动性有待加强

实践教学的成效如何，需要有科学合理的质量评价体系和有效的指标数据反馈，否则实践教学的改革与创新就是盲目的。在产教融合实践教学及人才输出中，与中医药院校联系紧密的大多是制药相关企业（如药品营销与物流实习基地），实践培养的效果、学生能力的提升以及在产教融合过程中出现的问题等，都在很大程度上受校内和校外两个方面的评价和反馈体系影响。目前，诸多中医药院校实践教学质量监控反馈诊改机制缺乏，主要体现在校内质量评价单一，外部制药企业联动不够[10]，校外质量评价欠缺。

2 产教融合下实践教学的新特点

为深化本科教学改革，各高校充分发挥产教融合在实践教学改革与创新中的作用，以山西中医药大学健康服务与管理学院的实践教学运行为例，发掘并分析产教融合下实践教学的新发展和新特点。

2.1 紧密校企合作，加快教学基地建设

以实践教学体系创新为突破口，坚持学校主体、行业指导、企业参与的建设导向，建立人才共育、成果共享、过程明晰的产教融合培养机制，不断增强服务地方经济发展的能力。实践教学以健康服务与管理学院基本教学资源为依托，结合药品监督管理相关部门、医药企业的管理流程及资源，继续投入拓展建设实践教学基地，严格遴选具备承担实践教学任务能力的单位，签订实践基地协议。健康服务与管理、医药营销等相关专业的稳步发展为该学院实践教学奠定了良好基础。

2.2 科学构建“2+1”创新模式，实践教学改革稳步推进

健康服务与管理学院结合过往十年的校企合作经验，构建“2+1”创新模式，即在实践教学实施中，每个实践单元由2 名校内专业指导教师、1 名校外行业导师以及若干学生构成，实现以实践教学改革创新项目为引领，科教、产教双融合。通过项目创新推动实践教学体系建设，通过实践单元教学的具体运行为项目实施提供支撑和保障，校内教师、校外导师、学生均参与其中，鼓励学生积极参与大学生创新创业项目，支持参与实践教学的教师结合行业导师的指导，进行教学方法改革和有效实施。

2.3 人才输出的行业针对性标准明显提高

自2019 年7 月习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第九次会议，审议通过《国家产教融合建设试点实施方案》以来，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，成为推动高等院校教育改革的方向标。山西中医药大学健康服务与管理学院的实践教学紧紧围绕产教融合的改革导向，对相关专业学生毕业的行业技能标准均更加趋于精准化，强化了实践训练的针对性，提高了专业出口对标就业岗位的契合度。

3 科学合理构建实践教学评价体系

3.1 实践教学评价体系构建原则

山西中医药大学健康服务与管理学院在建立产教融合下实践教学质量评价体系时遵循以下原则：

（1）指标分层原则：对实践教学评价体系中的指标进行层次划分，主要涵盖目标层、内容准则层、指标层。对于指标层根据其性质和获取方式的差异，可以划分为定性指标和定量指标两大类，依据文献资料、数据调研和专家咨询，综合拟定各指标的权重，确保评价体系的科学性和合理性。

（2）多主体评价原则：健康服务与管理学院实践教学评价体系是在多主体参与评价的基础上建立的，评价主体主要包含学校教学主管部门、实践教学老师、参与实践的学生、就业企业评价、社会服务评价[11]。其中的社会服务评价主要来自第三方，反映出学生在产教融合实践教学模式培养下，来自医药行业行政部门、社会民众、教育主管部门的评价数据。

（3）定性与定量结合原则：将指标体系中的准则层按照实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法、实践教学设施、实践教学效果五个方面展开。对每个方面的细化评价赋予相应的等级划分，体现出定性的评价方法；对每个细化后的指标在等级范围内进行打分并进行无量纲归一化处理后加权平均，体现出定量的评价方法。

（4）可行性原则：不管任何质量评价体系和方法，都只有具备可操作性才有现实意义，健康服务与管理学院实践教学评价体系的可行性非常重要。从指标体系的设计、等级的划分到数据的获取，该实践教学评价体系都有明确的操作规则和具体方法，因此，健康服务与管理学院实践教学评价体系可行性较好。

3.2 实践教学质量评价指标体系

研究表明渐进式、持续改进的产教融合实践教学体系,可以帮助学生更好地适应工作岗位[12]，对人才的培养更加精准化[13]。依据对中医药院校教学管理部门、实践教学相关教师、学生、就业企业相关部门的咨询、调研，并结合相关文献分析[14-15]，构建健康服务与管理学院实践教学质量评价指标体系，如表1所示。

表1 山西中医药大学健康服务与管理学院的实践教学评价指标体系

3.3 实践教学质量评价方法

实践教学质量评价指标体系的构建主要采用层次分析法和基于灰色系统理论的灰色评价方法，有效解决部分信息确知、部分信息不确知或未知的不对称性问题，提高评价精度。步骤如下：根据评价主体（学校教学主管部门、实践教学教师、参与实践的学生、就业企业评价、社会服务第三方）的业务相关范畴，令其分别对相应的实践教学评价指标评级打分[16]，每个指标由高到低评级分为5、4、3、2、1 分，依据学院前期制定等级标准执行；对同一指标的不同等级值进行加权平均，得出的期望值采用无量纲归一化处理[17]，公式（其中：有量纲数据用Zij表示，无量纲数据则用Z'ij表示，i 表示准则层序号，j 表示指标层分类序号）生成的数据即为该评价指标最终的评分值；结合上述实践教学评价指标体系表格中的综合权重，将指标层中各个指标最终的评分值进行加权平均，即得出该学院相应评价对象的综合评价值。一般而言，该质量评价体系可以应用于一个学院总体实践教学，也可以调整后应用于某个专业、某门实践课程甚至是某个实践单元。综合评价值在0.800 以上，被认为是实践教学运行优良；综合评价值在0.600 以上，被认为是实践教学运行一般，需要进一步改革和完善；综合评价值在0.600 以下，被认为是实践教学运行较差，需要对实践教学培养方案、实践教学体系、内容、模式、设施等进行创新性改革。

4 实践教学评价体系的实施——以ERP 实训为例

《ERP 综合实训》是健康服务与管理学院的一门综合性实验实训课程，主要通过沙盘模拟综合实训，各小组模拟医药企业在虚拟的市场环境中分季度经营和对抗。该学院产教融合实践教学的“2+1”创新模式推出后，学生小组的参与积极性、实践能力、模拟经营业绩总体上均有较大幅度的提升，将 ERP 综合实训课程系统软件的后台运营数据导出，得到产教融合实践教学创新模式推出前后的数据对比情况，见表2。

表2 ERP 实训课程模式优化前后数据对比（按小组）

结合企业资源计划（enterprise resource planning，ERP）实训课程的系统数据，对实践教学创新模式推出前后，分别运用健康服务与管理学院实践教学质量评价指标体系和评价方法的系统数据进行比较，所得结果如表3 所示。从表3 中数据分析得出，实践教学创新模式推出前，ERP综合实训实践教学质量综合评价值为0.656；实践教学创新模式推出后，ERP 综合实训实践教学质量综合评价值为0.778，较之前增长18.6%。

表3 山西中医药大学健康服务与管理学院ERP 实训教学质量评价对比表

随着产教融合实践教学改革的深入推进，高等中医药院校的实践教学设施将不断升级，实践教学的模式、方法会加快改革创新的步伐，实践教学效果必得以显著改善。针对产教融合下实践教学的新特点，本研究基于指标分层和模糊评价构建的实践教学评价体系，通过对典型实训课程的实践教学评价实施，呈现出良好的可行性，为同类实践教学质量评价的实施提供参考。当然，该实践教学评价体系也存在一定的局限性，比如样本误差、不同学校打分等级标准不一致等问题，这些将在项目研究的进一步细化和深入中趋于完善。