语文教学中培养学生审美品质的有效途径

陈飞艳

摘 要 语文教学中要加强审美教育，培养学生的审美感受力、审美情感及审美创造力，让学生养成正确的审美观念和健康的审美情趣。教学中要积极探究培养学生审美品质的有效途径，可以借助审美素材，激发学生的审美兴趣；创设学习情境培养学生的审美感知力；读写结合，培养学生的审美创造力；研读文本，培养学生的审美情感；拓展审美空间，提高学生的审美综合素养。

关键词 语文教学  审美品质  培养途径

渗透审美教育，培养学生的审美意识与审美品质是语文教学的题中应有之义。语文教师要深化对语文育人功能的认识，深入发掘语文课程中的审美教育资源，积极探究培养学生审美品质的有效途径。

一、丰富审美素材，激发学生的审美兴趣

审美教育是要让学生树立高尚的审美理想，养成正确的审美观念和健康的审美情趣，促进学生身心健康，为学生全面发展打好基础。审美品质主要包括审美兴趣和审美能力。语文审美教学中，激发学生的审美兴趣非常重要。教材是教学的根本，也是审美品质培养的载体和工具。语文教材中收錄了许多具有较高审美情趣和品位的作品。教师要丰富审美素材，借助丰富多样的素材激发学生的审美兴趣，为学生审美品质提高打好基础。

如在《采薇》教学中，可以将反战诗、边塞诗、从军诗、闺怨诗等结合到一起进行群文阅读，学生借助诗歌名句了解戍卒、游子渴望归家而不得的凄苦心情，体会他们对亲人的思念，感受诗歌内在的情感美。如唐朝金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”借助一位女子对远征辽西的丈夫的思念，反映了兵役制下人民所承受的痛苦。诗歌叙事抒情，虽然不似《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”借景抒情形象生动，但质朴的叙事中融入了真挚情感，这种真情易于感动人，能激发学生的审美兴趣。

二、创设学习情境，培养学生的审美感知力

审美感知力指人们发现美、感受美的能力。审美感知力是个体审美品质形成、发展、提高的基础。纯粹地用感官进行审美感知和体会是培养审美感知力的最好途径。语文教学中要给学生提供审美感知的机会和条件，让学生在感官刺激下发现美、感知美。情境教学在学生审美感知力培养上有独特的优势。所以，语文教学要积极创设学习情境培养学生的审美感知力。

如教学沈从文《边城》时，教师可从网络上搜集有关《边城》的美育课件和素材，为课堂教学做准备。课堂教学中，可以借助电影《边城》中的片段展示湘西优美的风景和淳朴的民风。结合名家对“边城”世界审美内涵的解读，讲述作者在文中寄托的理想和情感。随后对比喧闹、浮躁的都市世界，让学生将情与景、心与境、主体与客体、感性与理性统一起来，结合自己的感受体验，想象和走进小说营造的生活情境，走进人物的心灵深处，与人物、作者进行灵魂对话。这样可以培养学生的审美感知力，让学生深刻领悟作品的意蕴。

三、深入研读文本，培养学生的审美情感

语文教学要树立审美教学理念，注意审美知识渗透。要深入研读、发掘文本的内涵，引导学生多角度、多层面探究、领悟文本的审美趣味和内涵，提高学生的审美修养，丰富学生的审美情感。

如教学《林黛玉进贾府》时，要让学生揣摩文本语言，了解小说的艺术美。结合教学目标，让学生解读文本，体会文中重要词句背后的意义，揣摩、感受文中人物的体态容貌、衣着、语言和整体形象，感受文本的语言美。如王熙凤的语言、她与别人的对话极其个性化，体现出察言观色、见风使舵的性格。然后，让学生在文本阅读、理解的基础上，概括王熙凤、林黛玉、贾宝玉等人的性格特点，分析把握人物情感。借助林黛玉的眼睛，可以感受人物的神韵，发掘其中的精妙——迎春沉默可亲，说明脾气好，但是脾气好与性子弱很难分清界限。探春俊眼修眉，气质脱俗，从中可以感受到她是一个自尊自信、精明能干、有胆有识的人。语文教材中的许多文本都是审美教育的绝好资源，教学时要善于发掘文本内涵，引导学生深入鉴赏，加深学生的理解，培养学生的审美情感。

四、读写结合，培养学生的审美创造力

审美创造力是一种基本能力，也是培养学生审美品质的重要内容。个体的审美创造力与其感受力、想象力、判断力等密切相关。培养个体的审美创造力的途径和方法非常多，其中审美实践是重要的途径和方法。语文教学中，阅读和想象能培养学生的审美创造力。读写结合可以在短时间内提高学生审美创造和表达能力。所以，教师要以读促写，读写结合，培养学生的审美创造力。

如唐朝李商隐的《锦瑟》诗是古诗中的精品，不仅意象丰富，想象奇特，而且意境深邃，具有较高的艺术价值。关于这首诗的主题，众说纷纭，未有定论。说这首诗是爱情诗、政治寄托诗的大有人在。也有人说这首诗是咏瑟诗、悼亡诗，说是李商隐追忆亡妻的伤心之作。在本诗教学中，可以引导学生抓住诗歌的意象、典故去思考诗作的主题。让学生以诗解诗，知人论世，自己去品读诗中所描述的理想与现实的矛盾，体会作者的忧思，使学生最大限度地读懂诗歌。在读懂的基础上，让学生以写作的形式去解读、思考诗歌的深层含义。这样以读写活动为抓手，让学生以读促写，锻炼学生的阅读和写作能力，培养其审美创造力。

五、拓展审美空间，提高学生审美综合素养

审美教育是语文教学的重要内容。课堂教学固然是培养学生的审美品质的重要阵地，但语文课程的开放性，审美品质的复杂性，决定了学生审美品质培养是一个缓慢而长期的过程。所以，在语文教学中教师既要重视课堂审美教育，全方位地进行审美知识渗透，还要拓宽审美教育的空间和路径，为学生提供更多训练、实践的机会，让学生在实践中感知美、发现美、欣赏美、创造美。

如教学《荆轲刺秦王》时，结合本课的重要教学目标“感受荆轲慷慨悲壮的人物形象和文学作品的悲剧美，体会一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的侠义精神，引发学生的审美感受”，教师可以在课文讲解的基础上，给学生安排课外阅读任务，让学生借助网络，搜集“中国古代四大刺客”专诸、要离、聂政、荆轲的相关资料，了解他们的故事及他们“士为知己者死”的人生信条。然后，让学生在阅读的基础上探究研讨，四大刺客中，三个人都取得了实质性或意义上的成功，荆轲是唯一一个彻底失败的人，但是，为什么人们将他列为四大刺客之一呢？荆轲的故事和举动有何独特性？在此基础上，让学生以“古代文学作品的悲剧美”或“中国古代的侠义精神”为主题，进行拓展阅读，深入发掘古代文学作品的思想价值，感受荆轲身上所代表的敢于反抗、勇于为了理想而献身的侠义精神，使学生受到情感熏陶和教育，以提高学生的思想境界和文学素养。

培养学生的审美品质是语文教学的重要使命。所以，语文教学中教师要立足于课堂，有效整合教学内容，深入发掘文本的审美内涵，采取有效措施拓宽审美教育的空间，切实培养学生的审美品质，为学生终身发展打好基础。

[作者通联：江苏连云港市灌云县第一中学]