情景化教学在初中语文教学中的运用

李焕

摘 要 情景教学法能打破传统教学模式，使生动有趣的情景和内容相结合，有效提高学习效率。语文教学中教师要采取有效策略，积极创设课堂情景，引导学生积极思考与探究，发展语文能力。

关键词 语文教学  情景化  运用

语文教学应树立人本教育思维，结合学生的知识接受能力和思想领悟力构建生活化课堂，重塑学生对语文课程学习的认知，并获得感同身受的学习体验。新课程标准对教学优化提出了进一步要求。为改善教育环境，可以将情景教学法融入初中语文课堂，构建高效教学课堂能充分激活学生的学习思维，让学生找到正确的学习策略。在语文教学中运用情景化教学法能有效增加课堂活跃度和学习成效。情景设计存在多个维度，能结合相关知识点和学科内容，有助于激活学生思维，能有效激发学生想象力与探究欲望，开阔学生视野，提高学生的表达交流能力。语文教师要根据不同的教学目的和内容，精心设计与课程内容相互呼应，能对课堂教学起到助推作用的生活化趣味化情景。

一、运用信息技术创设情景，提升学生体验

信息技术可以改善课堂教学条件，弥补课堂教学资源不足的问题。因为初中生处于精力旺盛、颇具好奇心的阶段，对生动有趣的画面有更强烈的学习欲望。部分学生在学习过程中还是无法透彻地理解课文的内容，所以教师一定要让学生参与进来，帮助学生在信息化的情景中完成对课文内容的深入理解，这对提升学生语文素养有重要作用。新课程标准要求将课堂与生活建立联系。在信息技术教学资源的助力下，學生的课堂融入感显著增强，而且更加清晰地了解作者的描述内容，能促进对阅读内容的整体理解，从而让学生更加深入地学习知识。生动有趣的教学情景能引导学生深入学习课文的知识点，主动完成线上预习或者自主拓展，搜寻相关的阅读资料，按照教师的指导积极探究思考。

例如，教学《济南的冬天》时，为了让学生能够体会到济南冬天的美丽，教师要发挥信息化课堂的优势作用，借助视频、音频、图片资源将济南冬天的山、水、城市景观带入课堂，通过不同景色的变换，学生一目了然地直观感受文中描写的内容。然后，教师组织探究活动，让学生以小组合作探究的方式查找材料、研讨交流等，让学生初步了解文章的中心思想、探究文章中作者描绘的场景，并对文章的创作背景深入分析。在学生碰到无法解决的问题时，教师要及时向学生提供帮助，让学生更加轻松地理解课文的含义，了解作者的心理世界。教师应发挥多媒体设备的作用，用精美的画面激发课堂活力，把济南冬天的“温晴”用影像的方式生动展现在学生面前，学生能直观地了解课文中描写的内容，并对课文的描写方式与视频景象对比，能提升学习探究的深度。教师要了解学生的内心渴求、学习困惑，并以此为基点进行针对性的情景创设。

从培养阅读能力的角度来讲，学生需要的并非强硬的理论概念输入，而是多样性的教学活动和易于接受的教学素材，以实现深度的理解和领悟。结合信息技术与阅读文本，创设生活化的生动情景能保证阅读教学的质量，有助于学生熟悉阅读内容，拓展学生的眼界，激发学生语文阅读活动的主动性。运用信息技术创设情景能增强学生的情感体验，深化学生对文本内涵的理解，实现学生与文中人物、作者情感的联通、共鸣，提高学生审美意识与审美能力，陶冶学生情操，增强学生思维能力，有效提高语文课堂教学效率。

二、创设生活化情景，丰富学生情感

语文教师可以创设生活化情景开展课堂教学，以互动导入的模式开展文本阅读探究活动。也就是以互动教学为切入点，创设生活化问题情境，问题连接生活，将学生熟悉的日常生活中的事物与课堂教学内容联系起来，激发学生的内在情感，通过情感渗透的引导，将学生的兴趣与注意力带入阅读学习中，拓展学生对文本阅读的思维宽度。

例如，《乡愁》透露出作者对家乡的无限眷恋。本文的写作是基于身在台湾的余光中对家乡南京的思念，大部分初中生可能没有背井离乡的体验。但中学生对家乡产生了一定的情感，教师可以让学生说一说自己对家乡的印象，谈一谈家乡这些年来的变迁，让学生在互动中去探索，去思考。这样，学生的思维立刻活跃起来。在联想中实现思维发散，学习的过程更加生动，学生也会改变学习态度，抱有更高的学习热情。教师通过有效的话题互动，让学生讲述一些自己的生活遭遇、情感经历，在不断的思考过程中，学生内心的家乡情感逐渐与《乡愁》的情感融为一体，这对提升学生的诗歌理解能力大有裨益。初中语文教学创设生活化情境，问题创设要符合新课标的要求，根据教学内容灵活变化教学方式，精心设计生活教学情境，激发学生兴趣的连接点，充分挖掘学生的潜力和学生的内心需求，实现语文生活化情景教学。

三、创设语文实践情景，助力深度学习

初中学生思维活跃，探索欲强烈。当前初中古诗词教学中几乎很少设计实践情景，许多语文教师都未能意识到构建实践情景的价值。在古诗词教学时只是对学生进行机械化的灌输，没有结合学生的实际需求，只是对诗词文本内容进行简单的解析，对学习技巧、情感融入等方面指导不到位，这样长此下去不仅会僵化了学生语文学习思维，也会让学生失去对语文的学习兴趣。

在古诗词教学中，创设语文情境实践的教学方式不仅能让学生在真实情景中体验古诗文对事物的描写和展示方式，而且能激发学生的学习兴趣与探究欲望。语文教学中，可以根据文本内容设计语文情境实践活动，把学生带入到相关实践情境里。例如，马致远的《天净沙·秋思》中，诗歌的表现形式和语言特点常常让学生感到陌生和抽象，因此教师可以通过构建情景实践活动，让学生更加接近感受诗歌中的情感和内涵。比如，对“断肠人在天涯”，可以选择类似的场地，如乡村、田园，让学生在这样的环境中切实感受马致远的观景心理与情感。这样，学生一方面能在熟悉的环境中更好地理解诗歌的内涵，另一方面也能通过与诗歌中的场景进行对比，更深刻地领悟其中的情感。在实践情境活动中，教师可以引导学生做一些类似于马致远的事情，比如漫步乡野，观察自然风光，感受大自然的美好，或者写下自己的感受和思考。这样，学生就能更好地理解马致远作品中的情感和思想，也能更深入地体验到自己内心深处的情感。通过这样的情景活动，学生可以更生动地感受到古代诗歌中的情感和内涵，也能更深刻地领悟其中的文化和历史背景，从而更好地分析和领悟古代诗歌的丰富内涵与艺术特色。

实践情境教学活动能有效激发学生想象力和体验力，有效唤醒学生的心灵和情感。在语文实践情境过程中，学生能获得身临其境的学习体验，形成独特的观察认知，也会与文本内容产生共鸣，理解作者的内在情感，提升语文教学效果，同时也能丰富学生的生活阅历。

总之，创设生动丰富的情境是一种非常有效的教学方法，能极大地提升学生的语文学习质量。语文教师应立足学生的全面发展，积极探究和实践语文情境教学的实施途径与方法，让学生在充满热情和活力的氛围中参与到语文课堂学习中，激发兴趣，激活思维，丰富情感体验，深化对文本内涵的理解，提升语文学习能力。

[作者通联：江苏徐州市丰县新城初级中学]