中学生写作指导应循“规”行事

沈明明

摘 要 中学生写作指导应有“规”可依，循“规”行事。“规”即写作规律，只有夯实学生的生活积累与思想修养两个基础，扎稳从借鉴摹仿到自由创造的台阶，就能切实提高学生写作水平。

关键词 写作指导  循“规”行事  夯实基础  借鉴摹仿  自由创造

一个缺乏生活积累的学生，不可能写出视野开阔，想象丰富，内容充实，能切近生活实际的好作品；一个缺乏思想修养与高雅情趣的学生，不可能写出思想深刻，格调健康，内涵丰富，能启人心智的好作品。因此，中学生写作指导必须首先解决学生写作素材的积累储备与审视解读的问题。丰富学生的生活解决的是写作素材的积累储存问题，是要让学生的写作接地气、有底气；提高学生的思想修养，增强学生的审美情趣，解决的是写作素材的审视解读问题，是要让学生的写作有灵气、有灵魂。这两个基础真正夯实了，学生写作就有了根基、底蕴，学生作品自然就有了底气、生气。

一、引导学生扎实积累储存丰富的写作素材

中学生写作指导必须在夯实学生生活积累上下功夫。可从两方面入手，一是组织学生开展形式多样、丰富多彩的课外活动，诸如在校内、班内组织开展各类主题班会、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、课本剧表演与趣味体育活动等，走出校门开展一系列社会实践活动，如参观名人故居、游览名胜景区、参观工厂企业、参加农业劳动、深入社区建立帮扶点、做专题社会调查等，增强学生对社会生活的切身感受，丰富学生的现实生活积累；二是结合教学内容，有效发挥教材的写作资源作用，指导、督促学生分门别类概括、整合教材的内容要点，提炼出能作为议论文写作的论据素材，建立教材论据库，丰富学生间接的社会阅历，增加学生间接的生活经验。

组织学生开展课外活动，事前要有任务布置，让学生明确活动目的与意义；事中要跟踪指导或小组成员互助，让学生集中注意力，切实投入，切身感受；事后要汇报总结，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。丰富多彩的课外活动能丰富学生的生活积累，增加学生的人生阅历，增强学生的交际与处事能力，激发学生鲜活的人生感悟。每次课外活动之后的写作活动，无论是记叙性的还是议论性的作品，必定是学生的切实体验与心灵感悟，自然会增强生活气息与思想启迪。

积极发挥语文教材的写作资源作用，需要教师指导、帮助学生建立一个来自语文教材的议论文写作的论据资源库，一方面可以在单篇课文教学中引导学生认真分析、归纳出教材的具体内容，逐一概括、综合出明确的要点，作为以后议论文写作中论证某一观点的鲜活论据。另一方面可以指导、帮助学生将一个阶段以来所积累的议论文写作的论据进行梳理、归类，形成一个比较系统化论据链。这样长期坚持下去，指导、训练学生切实发挥语文教材的资源库作用，不仅可以让学生更好地掌握教材内容，而且可以丰富议论文写作的论据素材，学生养成了一种良好的善学教材，活用教材论据的习惯，必能切实提高议论文写作水平。

二、引导学生切实深刻审视解读写作素材

解决了学生的生活积累问题不代表学生就能写出优秀作文。积累了生活素材，如果不善于解读生活素材，不善于解剖生活现象，不能发掘蕴含其中的生活真谛，实际上是入宝山而空手返，充其量是脑海里盛满了一堆散乱的生活事件而已。因此，提高学生的思想修养，培养学生的高雅情趣，是学生写出富有创见、格调高雅的优秀作品的关键。在中学生写作指导中，一方面要将语文教材中的典范课文作为写作蓝本，指导学生认真研读，不但要分析作者是如何取材、选材的，作者是从怎样的角度审视材料，发掘材料的深刻意义的，而且要分析作品中人物的思想修养、情感态度、价值取向，分析作者的思想倾向、情感态度；另一方面要布置学生课外阅读的任务，要求学生广泛阅读中外文学名著，选读《意林》《青年文摘》《微型小说选刊》《散文选刊》等刊物。通过阅读中外文学名著与上述刊物，学生既学会如何解读生活素材，又潜移默化地提高思想修养，培养健康的格调情趣。以精读教材，阅读中外文学名著与高质量的刊物为抓手，引导学生分析作品结构技巧、表现方法与语言特色等，并整理归类，内化为自己的写作技能。这样，通过借鉴仿写，提高写作技能，学生写作水平自然会得到切实的提高。

指导学生精读语文教材，布置学生阅读中外文学名著与高质量的刊物，这只是提高学生写作技能的途径之一，还可以通过举办专题讲座，有针对性地提高中学生的写作技能。文学创作专题讲座可以与各类专题文学征文活动结合起来，先开设文学创作专题讲座，再举行各类主题征文竞赛，让学生学以致用，以奖促学，强化学生写作兴趣与热情，内化写作技能。事实证明，这种方式可以促成学生学以致用，熟练地借鉴模仿，写出富有个性特色的优秀作品。

三、助推学生从借鉴摹仿跨上自由创作的台阶

学生借鉴摹仿的写作功力练得扎实了，自然为他们进入自由创作打下了坚实的基础。事实上，也只有在夯实学生的生活积累，提升思想修养与高雅情趣的基础上，经过借鉴摹仿这一台阶，学生才能稳步跨上自由创作的台阶。那些企图一步登天，一下子达到自由创作境界的想法与做法，只能是自欺欺人而已。所以，在中學生写作指导中，教师要真正帮助学生从借鉴摹仿跨上自由创作的台阶，一方面要引导学生沉入社会底层，关注现实生活，只有让学生真正接触现实，切身感悟生活，他们才可能有独特的心灵触动，才会有感可发，有情可抒，这种“感”与“情”应是属于学生自己的而且也只属于他的。另一方面，要鼓励学生“吾手写吾心”，大胆写作，率性成文，可以运用他自己认为需要的写作技巧，传达他独特的心声，对学生的独特个性与创新性思维要给予充分的肯定与特别的保护。例如，教学一篇小说之后，可以让学生借鉴小说的创作手法，选定与所学小说相近的主题进行模仿写作。这样，在主题相似、表现手法相同的前提下，只是改换写作素材，改了作品中的人物与事件，这样的借鉴写作，难度相对较小，但能够切实有效地提高学生的写作水平。又如，在教学古代诗歌之后，既可以让学生改写作品，或者将古代诗歌改写成记叙文，或者将古代诗歌改写成短剧，也可以让学生以古代诗歌作品中的人物为主人公写作富有现代生活气息的记叙文，表现现代生活内容。这样，通过改写与新编，培养学生的创新性思维，提高学生自由创作的能力。只要切实夯实学生的生活积累，通过系列活动提升学生的思想修养与高雅情趣，就完全能够为学生的自由创作创造条件，学生能创作出优秀作品。

几年来，综合运用上述方法，切实指导学生创作，取得了可喜的写作教学成效。实践证明，遵循中学生写作规律，夯实学生的生活积累与思想修养两个基础，扎稳从借鉴摹仿到自由创造的台阶，提高中学生的写作水平，让学生放飞多彩的文学梦想，就不是一句空话。有“规”可依，循“规”行事，指导中学生写作完全可以大有可为。

[作者通联：江苏连云港市夹山中学]