高中语文课堂教学评价语的运用

孙莹

摘 要 课堂教学评价语是指教师在课堂教学语言情境中为实现一定的教学目的，对学生的言行做出即时、即兴、即地的带有情感意向的价值判断的语言。教师应基于高中学生的身心发展特点，从“智”“情”“美”三重维度入手，树立正确科学的评价观念并强化自身的评价语言反思意识；始终坚持以学生为本位作为教学评价导向；结合学科特色夯实评价语言素养。

关键词 课堂教学  评价语  运用

教学评价是教学活动中的重要环节。教师在实际教学中使用的教学评价语对学生身心发展的影响是极为深刻的。因此，围绕智、情、美三个板块对课堂教学评价语言进行调整与改进，对促进教师的专业发展、推动学生语文核心素养的提高很有必要。

一、智：多维度提升教师的理论知识

1.树立科学的评价观念

传统的教学评价观念，教师只是对学生的学习进行空泛的评价。这不仅无益于学生语文知识与综合能力的完善，而且无法有针对性地促进学生的个性发展。因此，教师应当转变评价观念，摒除陈旧的评价理念，树立重视学生的个性特征和人格培养、重视学生的综合素质和思想品德的评价观。具体而言，教师要加强对评价语言的学习，把评价语的运用重心放在对学生学习方法的指导上，强化评价语言的过程性。教师应认识到高中阶段学生的心理特性。这一学段的学生往往十分在意来自教师的评价反馈，在教师使用不当的评价语时极易产生逆反心理。因而教师要特别注意掌握教学沟通技巧。教师可以在与学生的互动交流中，端正师生沟通对话的态度，耐心倾听并尊重学生独立思考的成果，以温和包容的态度对待学生的回答，坚持以尊重学生为沟通要点，以亲和的教态为沟通桥梁，从而达到良好的师生沟通效果。

2.强化评价语言的反思意识

结合实际教学可以发现，语文教师很少对教学评价语言进行反思。不经过反思的评价语只会逐渐模式化、枯燥化，教师从中获得有效的教学经验也很少。因此教师应当贯彻课前、课中、课后对评价语的反思与总结，在反思中探寻语文教学中存在的不足之处，并以此反推评价语言的可持续发展与优化，确保真正有源头活水。教师可以在课前预设学生对某一问题的不同看法，同时考虑学生意料之外的回答，并以此为根据对评价语言进行预设，在课前即对评价语进行积累和锤炼；教师在课中运用教学评价语时也应当及时反思，斟酌教学语言运用的合理性，观察学生的不同反应，发现学生之间存在的不同差异，从而对评价语进行有针对性、准确性的调整；教师同样需要在课后对评价语进行反思与归纳，思考自己是否在评价语使用上关照到了学生个体与集体、是否积极合理地回馈了学生的回答、是否发挥了评价语的引导启迪作用，以及如果评价语使用不当，下一步该如何改进。只有将课前、课中、课后对评价语进行反思这三个环节紧密联系起来，教师的教学评价语才能日臻完善。

二、情：坚持以“学生本位”为评价导向

新课改浪潮下，学生的主体性日益得到重视，教师应以学生为本位，尊重学生的主体性和独立性，从学生视角出发组织教学评价语言。教师应当着重关注学生的情感态度与价值观的发展变化，以情感为驱动、人性为指归，用富有情感性、针对性与导向性的评价语营造情感真挚的课堂氛围，以此推动学生全方位综合性发展。教师将情感灌注入教学评价语中，应在学生回答正确时予以真诚、有理有据、言之有物的赞许，如采用“夸奖词+学生表现好的地方+联系讲解（课文）的内容+建议/进一步提出学生思考的要求”的评价语公式；在学生言行表现不好或偏离预设反应时则立足学生观，采用“中性评价词+委婉指出学生回答的不足之处+引导学生重新回答/思考”的评价语公式。这既能使教师的评价语言更加翔实，又可以使学生感到自身的被重视从而获得一种学习的满足感。在此试举特级教师王开东《雷雨》课堂实例。

（师生共同鉴赏“吃药”这一戏剧情节，学生从人物语言角度分析周朴园的性格特征。）

师：解得好。尤其值得夸奖的是，不仅注意到了“倒了，倒了来”等相同语素的差异，还能结合标点来分析，我要向你学习啊。当然更重要的是我们都要向曹禺学习，几个简单的词就写出了周朴园的专横，几个标点就揭示了周朴园内心中感情的层次和波澜。

在这一课例中，王老师使用的评价语值得研究、学习。王老师对学生的回答先采取正向评价语“解得好”，接着运用强调式的词句“尤其值得夸奖的是”表明教师对学生回答的肯定、重视，传递给学生被认真对待的情感；再具体指出学生答得“好”的点：注意到语素的差异与标点的作用，并适当运用激励式的话语“我（教师）要向你学习啊”再次对学生表示肯定。短短几句话彰显教师对学生真挚的態度和富于针对性的评价。此外，教师并没有在称赞学生时忽视对学生的引导。他自然地将评价语与教学内容相联系，扣紧教学主题的同时于细节处引领学生对课文本身进行深入的思考。

三、美：夯实教师自身教学评价语言素养

作为高中语文教师，评价语言理应体现语文学科的艺术性、多样性和审美性。语文教师需通过语言学理论与教学语言的深入学习，不断提高自身的语言素养，切实掌握教学评价语言艺术，使评价语独具语文学科的内涵与色彩。语文教师是可以通过优美诗意的评价语言来构造一种独具“语文味”的课堂氛围的。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。”审美化的语文评价语正可以达到这一效果，落实在具体的评价语中就可以采取“形象化诗意的描述+联系已学语文知识”的公式来应用，在此举特级教师董一菲《故都的秋》的教学片段进行分析。

师：……郁达夫写秋的落蕊是如此的声音和气味，杜甫的“无边落木萧萧下”，你更喜欢哪种？

生：“无边落木萧萧下”比较宏大，寄托作者的内心苦闷；秋蕊图的描写比较细腻，反映作者内心的忧惧。我能不能说都喜欢，老师？

师：当然可以，世间的美本就两种，一种叫阳刚之美，如雷如霆，如长风出谷。一种是婉约之美，如烟如霞，如幽林曲涧。世间的美百媚千红，你可以爱任何一种！

在这个教学片段中，董老师对学生回答的评价语言具有审美性。董老师先对学生的想法进行肯定的回应；继而运用排比、比喻的手法指出世间存在的两种美是各有特色的，一者“如雷如霆”、一者“如烟如霞”，且两种美都各具代表性的景物如“长风出谷”、如“幽林曲涧”。这样包蕴诗脉文心的语言，加之董老师温和轻柔的语调，一种诗意的氛围也就悄无声息地缓缓注入课堂之中，浩荡的长风横掠山谷，曲折的山涧细润无声地在幽静山林中流淌。董老师形象化的语言不仅引领学生直观地感受到《故都的秋》与《登高》展现出的不同意境，还潜移默化地对学生进行语文美的情境熏染。值得一提的是，董老师并不拘于这两种“美”，而是顺势启发学生可以爱任何一种世间的美，这正是关注学生的自主创造性的体现。

高中语文教师必须重视课堂教学评价语的效用，着力从“智”“情”“美”三重视角对评价语言进行调整，始终以学生的发展特点为旨归，推动教师教学水平和学生学习素质的动态发展。

[作者通联：湖北大学汉语言文学（师范）专业2020级]