新时代小学英语教师教学能力评价及提升路径研究

摘 要：新时代对小学英语教师的教学能力提出了更高的要求。本文基于一套相对科学合理的教学能力指标体系，利用直觉模糊层次分析法，并依据专家对二级指标的权重打分结果，得出对小学英语教师教学能力提升影响最大的三个指标，分别为职业操守、课程思政和教学方法，并提出小学英语教师教学能力的提升路径，以期为广大小学英语教师提供有益参考。

关键词：教学能力评价；指标；直觉模糊层次法；权重；英语教师

作者简介：赵慧，西安市碑林区大学南路小学分校。

一、引言

信息化时代，互联网等先进的教学设备和资源给基础英语教学带来了更多的便利。小学英语教师在复合型人才培养中发挥着基础且至关重要的作用，其教学能力直接影响了学生的英语学习兴趣、自信心和创造性思维。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）完善了英语课程的培养目标，要求全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。由此可见，新时代对英语教师的专业素养和教学能力提出了新的要求：学生除了要掌握基本的英语语言知识和应用能力，具备较好的英语素养，还要具有一定的创新能力和民族责任感、使命感。教师是提高教育教学质量的关键，教学能力是教师的核心素养。因此，英语教师要与时俱进，利用新时代发展的机遇不断提升个人的教学能力。

以主题词“教学能力评价”在知网期刊数据库进行检索，得出自1986-2022年，尤其是自2001年以来，学者们对教师教学能力评价的研究呈上升趋势。但是大多数文献都是关于高校教师教学能力评价或者评价体系的，对高校教师的教学能力提升有一定的指导和借鉴意义，但也存在研究要素结构复杂、评价体系关联性弱等问题。通过进一步检索发现，针对基础教育阶段教师教学能力的研究较少，尤其是鲜有以小学英语教师为研究对象的相关研究。本文将基于奚雷等建立的教师教学能力评价体系表，利用直觉模糊层次法，探索对小学英语教师教学能力提升影响较大的指标，提出小学英语教师教学能力提升路径，从而促进教师通过评价指标有针对性地提升自我教学能力。

二、教师教学能力研究述评

目前，國内外学者对教师教学能力的研究颇丰，他们的研究观点和角度各有特色。Simpson和Smith等人对教学能力要素提出了不同的观点。Hamachek等的研究为教师教学能力提升提供相应的理论依据，且均是基于本国的具体教育理念和政治、经济、文化等背景，旨在服务于本国的发展。

我国学者对教师教学能力的研究也成果丰硕。从研究对象来说， 现有文献主要聚焦高校教师的教学能力。从研究角度来看，何婷婷、张红艳等的研究聚焦英语教师的信息化教学能力，有的学者的研究聚焦英语教师的课程思政教学能力。郭允兵等在混合式教学视域下研究了教师的教学能力。总体而言，学界对小学英语教师教学能力的研究较少。教学能力评价是对教师的教学能力进行价值判断的过程，是教师评价体系中最关键的构成要素。小学英语教师是基础教育阶段英语教学的执行者和责任人，承担着培育复合型人才的重要责任。在新时代背景下，利用较为科学的教学能力评价体系表对小学英语教师的教学能力展开研究很有必要。本文使用文献分析法，对近年来国内外有关教师教学能力的研究进行梳理，利用直觉模糊层次分析法和专家打分，计算出影响教师教学能力的重要指标，并提出小学英语教师教学能力的提升路径。

三、小学英语教师教学能力评价

（一）指标体系

思想政治教育是我国基础教育的主要特征之一，课程思政得到广大教师的重视，这就对当代教师的教学能力提出了课程思政教学能力方面的要求。以往的教学能力评价指标体系更多关注知识传授和能力培养，而奚雷等在前人的基础，构建了包含课程思政在内的教师教学能力评价指标体系，包含1个一级指标、6个二级指标及34个三级指标。本文旨在宏观地分层次分析小学英语教师教学能力提升路径，因此采用奚雷等所构建评价指标体系的1个一级和6个二级指标。

（二）直觉模糊层次分析法

应用直觉模糊层析分析法，可以根据专家打分得出各指标权重，进而为教师教学能力提升提出有效的改进路径，但专家在对比两个指标相对重要性时会产生一定的犹豫，因为直觉模糊层析分析法存在一定的局限性。应用直觉模糊层次分析法时引入隶属度、非隶属度和犹豫度的概念，能很好应用解决专家评价时的犹豫问题。

（三）小学英语教师教学能力评价概况

分别聘请10年、20年和30年教龄的专家对西安市某小学的英语教师教学能力进行评价。三位专家评分权重分别为0.25、0.35、0.4，汇总三位专家得分，如表1所示。

构建的模糊一致性判断矩阵如表2所示。

对模糊一致性判断矩阵进行一致性检验，发现其距离测度大于0.1，不满足要求。因此取相似度的控制参数，可得距离测度大于0.1，满足要求。进而计算出6个二级指标权重分别为0.16、0.14、0.19、0.10、0.13、0.28。

由此可见，在小学英语教师教学能力评价中，教师的职业操守权重最大，其余诸项按权重大小依次为课程思政、教学方法、教学内容、教学纪律、教学效果。教师的职业操守是教师师德建设的重要内容；教师实施课程思政的能力事关学生核心素养发展目标的实现；教师的教学方法是保障教学质量的“技术”和“法宝”。

四、小学英语教师教学能力提升路径

（一） 增强岗位责任心，树立终身学习理念

职业操守是教师必备素质之一，不仅是教师岗位责任心的具体体现，也是教师师德建设的核心内容。作为一名教师， 首先要有强烈的职业责任感，要时刻提醒自己肩负着促进学生学习进步和身心健康发展的责任，自己的一言一行都会对学生的品格形成、个人修养、逻辑思维和创新能力产生重要影响。其次， 教师要树立终身学习的理念，不断更新教学理念和知识结构，增强课堂教学的感染力；同时，要善于为自己的职业生涯“锦上添花”，将教学实践中的经验加以总结反思转化为自己的科研成果，科研成果又反哺教学，不断增强自身的职业成就感。

（二）强化思政教育意识，落实立德树人根本任务

教师是课堂教学的引导者，承担着是培养学生正确人生观、世界观和价值观的重要责任。在小学英语课堂上，学生不但要学习语言知识， 了解世界不同的文化，开拓国际视野，而且要坚定文化自信，增强民族自豪感。小学英语教师要强化思政教育意识，依托课本和各项教学活动， 采用显隐结合方式，将语言知识和课程思政“润物细无声”般结合在一起。教师应立足教学内容和课程主题，挖掘每一个主题中的思政元素和文化渊源，利用不同的教学方法，引领学生直面问题时，及时调整自己的情绪并积极寻求解决方案；在中西文化对比中，教师应引导学生既理解文化的多样性，也坚定文化自信，成为能够担当中华民族伟大复兴大任的时代新人。

（三） 提升创新能力，实现教法“混搭”

创新能力是民族发展的动力和希望，教师的創新力关乎教学目标和教学效果的达成度。教师作为教学活动的引导者，要始终保持对教学活动的热情，善于利用新技术和丰富的网络资源，结合不同的教学内容、教学目标、学生实际特点和自身优势，主动探求有利于提高学生学习能力的教学方法，审时度势地进行教法“混搭” ，最大程度上营造“沉浸式”英语学习环境，激发学生的学习热情。同时，教师要鼓励学生在课堂结合自己的实际生活进行表达， 从而增强学生的英语应用能力和问题分析能力。例如，教师可以利用线上线下混合的教学模式和资源，拓展学生的英语学习时间和空间，从而提升学生的学习深度和广度。教师的创新思维可以有效促进学生语言学习能力、逻辑思维能力和创新能力的发展，从而保障教学质量和效果。

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