新课改下高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

摘 要：经济全球化时代背景下，中国和世界各国的交流变得越来越频繁，因此需要更多的国际化人才提供支持，而现代人才的衡量标准之一就是是否具备跨文化交际能力。新课标强调英语教学要关注学生的语言知识和技能掌握，同时还要注重学生的跨文化交际能力发展。本研究将针对性提出新课改背景下高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略，旨在帮助更多的学生营造良好的文化交流氛围，创设有利于跨文化交际环境，树立正确的文化观念。

关键词：新课改；高中英语；跨文化交际能力

作者简介：程晓香（1983-），女，重庆江津人，莎车县第三中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学。

各个国家的经济往来日益密切，而各国文化间的差异必然会导致文化交流障碍，甚至是文化冲突。在表面的矛盾与冲突背后，所呈现出的差异实际上是文化和价值观念的差异，所以跨文化交际能力的培养就显得非常重要。英语作为国际通用语言，其运用的范围非常广泛，在国际交流当中的地位和价值非常突出。高中阶段的学生在学习能力上已经相对成熟，他们能够接受并消化那些已经学习过的知识，在思维上也相对灵活，所以高中学生是跨文化交际能力培养的重点对象。教师应该有意识地对学生进行引导，让学生的跨文化交际能力能得到显著提高。

一、高中英语教学中的跨文化交际知识

（一）外国文化知识

外国文化知识是跨文化交际能力培养过程当中最为基础的组成部分，既包含了外国的地理知识、历史知识和外国人思维方式，同时也包含了价值观念。在目前的教学中，很多教师都倾向于向学生介绍一些西方国家的风俗习惯和当地人的思维方式，但是却没有特别重视地理知识和历史知识的讲解，使得学生无法真正认识到外国文化知识对跨文化交际能力发展的重要性。特别是对于高中阶段的学生而言，由于外国文化知识涉及历史学科和地理學科等多个学科方面的内容，所以学生如果能够有效掌握外国文化知识，不仅能够有效提升英语知识应用能力，同时还能具备跨学科应用能力。

（二）跨文化语言知识

任何交流都离不开语言的支撑，要想和外国人进行顺利交流的前提就是要具备相应的跨文化语言知识，掌握语言当中所蕴含的文化内涵和文化规律，避免交际环节产生歧义，甚至是语义冲突。例如，教师应该在英语教学当中，针对某些词语的发音和语句内涵以及相关语言使用规则等进行总结和归纳，帮助学生掌握这些基础的语言知识，让学生在交流沟通时尽可能贴近对方的语言表达习惯。需要注意的是，教师应该为学生创设更加真实的交际情境，让学生在具体的情境当中掌握语言应用规律。

（三） 交际知识点

跨文化交际必然需要交际知识的支撑和帮助，如果学生具备一定的交际知识，就能和外国人进行更加便捷的交流与沟通。交际知识从某种程度上可以被理解为一种特殊的社交礼仪知识。因为不同国家在文化背景和国情方面存在差异，这些差异的存在使得交流过程当中不可避免会产生沟通障碍，掌握一定的交际知识能够有效化解沟通中出现的具体问题，避免文化禁忌，帮助学生拓展文化视野，对今后的学习和生活大有帮助。

（四）跨文化交际态度

跨文化交际态度在一定程度上影响着个人的行为举止，所以学生对于跨文化交际的态度将直接影响到学生跨文化交际能力的提升。实际上，学生在进行交流和沟通时面临的障碍并不仅仅限于语言文字本身，还包括其他国家的社会文化背景以及个人的价值观念。换言之，如果学生能够在交流沟通的过程中换位思考，那么就能感受对方的想法，关注对方的感受和反应，正确推敲出对方的潜在行为和内心观点。这样一来，学生在和他人交流互动时，能够专注于言谈层面，对于对方的信息能进行合理有效的回馈。培养学生的跨文化交际态度，能够让学生在进行交流沟通时快速并恰当理解他人的意愿，采取正确的文化回应方式，并且主动了解外国文化，积极探究不同文化之间的异同，尊重世界各国文化的多样性和差异性。

二、当前学生跨文化交际能力培养存在的问题

（一）学业评价机制建设不完善

一直以来，考评体系都是以学生的考试成绩作为主要的判定依据，并且用考试成绩来衡量教师的教学效果和学生的学习成果。以高中阶段的英语学习内容来看，高中阶段的考试大多注重对基本词汇和语法的考核，而对于跨文化交际能力的考查则基本没有，这使得很多英语教师在开展英语教学时，并没有对学生跨文化交际能力培养给予重视，而是单纯围绕考试内容进行知识讲授。除此以外，跨文化交际能力的培养需要消耗较长的时间，培育的效果在较短的时间之内并不能得到体现，这也使得教师对于跨文化交际能力培养的重视程度有所下降。正如近年来的英语考试当中，听力部分所占比例显著下降，充分说明了对于学生英语能力的考查重心发生了偏移。

而教师本身作为开展教学工作的主要执行者，他们的专业技能虽然能够满足基本的教育需求，但很多教师本身对于跨文化交际能力的重视程度也存在缺陷。长期循环往复，使得教师只能反复讲解一些比较基础的解题技巧或英语语言知识，对于学生的实际文化意识和知识应用能力培育工作缺乏应有的重视。

（二） 教育理念存在问题

教育理念会受到社会环境的显著影响，而长期以来，我国教育以应试教育模式为主，这在一定程度上成了人才培养过程当中的障碍性条件。无论是学生的学习环境还是教师的教学环境，大多数情况下都是在学校内，学生缺乏真实的交际环境和交际空间，掌握的知识和技能在日常学习和生活当中的应用范围比较狭窄。即便对学生进行跨文化交际能力培养，也只能让学生利用语言知识对跨文化交际的语境展开简单描述，或是对某一类情境进行联想，不能完全处于情境当中展开交流和沟通。真实的语言环境对于交际能力的培养本身具有不可替代的作用，而交际能力的习得也离不开语境的支持和帮助，但当前高中学生接触到的外国文化知识相对较少，这也是限制学生跨文化交际能力形成的关键因素。

（三） 教师的认知不足

教学理念会直接支配教师的教学行为，如果教师能够认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，那么在教学中就会潜移默化地对学生进行引导。虽然我国英语课程开设时间较长，但英语教师大部分情况下讲解的知识都是简单涉及外国文化知识，相对而言比较片面化，缺乏听说读写层面的实践环节。除此以外，教师关注的是学生的口语表达能力和英语知识理解能力的发展，并没有关注学生的跨文化交际能力培养，所以在教学方法选择方面也过于固化，这直接影响到教学效果。

（四） 学生学习意识淡薄

对于高中学生而言，跨文化交际能力不足的重要原因在于自身缺乏积极的跨文化学习态度。在信息化时代下，各类新兴媒体对生活的影响非常明显，学生的视野和思维也处于不断拓展中。由于学校和教师未能意识到对学生进行跨文化交际能力培养的重要性，使得学生自身也无法正确意识到跨文化交际能力在英语学习中的地位和价值，过分重视語言知识的学习，而忽视了对文化知识的摄取。尽管学生可以断提升考试成绩，但是却无法勇敢用英语表达自己的看法和观点，不敢交际，不会交际，甚至是刻意躲避交际，这不仅会影响到学生的英语学习效果，也会影响到学生其他学科学习。

三、高中英语教学培养学生跨文化交际能力的策略

（一） 改变现阶段的学生评价体系和学业评估标准

现阶段的学生评价体系和学业评估标准亟需改变，让学生意识到英语学习的主要目的不是单纯应付考试。如果学生学习英语的目的是为了通过考试，那么学生的跨文化交际能力提升和跨文化知识获取将受到极大程度的影响。尽管课堂教学时间有限，且高中英语知识点较多，但是教师可以根据现阶段的教学实际，建立跨文化交际能力评价体系，用更加全面的评价方式来对学生进行综合评估，更加关注学生的综合能力发展。

当然教师作为学生跨文化交际能力培养的推动者，他们应该应用更加先进的教育理念和教学方法来引导学生取得进步，只有教师自身拥有良好的理论知识储备和跨文化知识应用能力，才能潜移默化地影响学生，满足学生的实际发展需求，并逐渐探索出适合所有层次学生跨文化交际能力培养的教学方案。

（二）更新和完善教育理念

教育理念的更新和完善是当前学校层面进行教育改革的重要举措，因为学校是课堂教学的主要载体，学校管理者对于教学目标的认知会直接影响到学生课堂学习的全过程。对此学校应该制定更加有效和可实施的人才培育计划，切实解决学生跨文化交际能力不足的问题。例如，将跨文化交际能力培养作为今后英语教学的主要目标和考查点，逐步提升教学水平和教学质量，在学校内营造更加突出的英语文化氛围等。

例如，学校可以根据自身的具体情况创设适合学生发展的文化环境，每月或每周设定相应的文化主题，让学生通过班级板报或是主题班会等形式，积极展现与外国文化有关的内容，也可以让学生在课后积极查阅与外国文化有关的知识。

（三） 调整教师个体认知

前文已经提到，教师个体的认知会直接影响到教学过程，所以教师如果能够对教学目标和教学过程有更加深刻的认知，选择正确的教学方法，就会产生截然不同的教学效果。正确的教育观念能够指导教学行为的实施，对学生跨文化交际能力的培养起到关键的促进作用。所以，教师自身要正确认知并理解跨文化交际内容，学会尊重和理解其他国家的文化，平等看待每一种文化现象，不对任何文化产生偏见。而在实际的教学授课环节，教师还要增强文化内涵和文化应用价值，尝试渗透其他国家的文化背景知识，让学生理解外国人的思维方式和文化价值观，把知识转化为能力来引导学生的跨文化交际行为。需要注意的是，当前的高中学生在信息时代下容易产生一些错误的思想和行为举止，因此教师在教学阶段还要引导学生正确看待民族文化和外来文化。

当然要实现这些目标，教师自身要突破原有的文化局限，提升自身的理论知识储备和专项教学能力。例如，教师可以充分利用网络资源来了解一些与跨文化交际有关的研究成果，在综合考虑到每一名学生的实际学习情况后，形成更加具有特色的理论培养体系，探索更加科学的教学方法。中外文化本身存在明显差异，只有帮助学生更好地了解中外文化的差异性，才能正确感悟文化之间的客观差异，正确理解所学内容的核心内涵，建立英语思维方式。

例如，教师可以采用项目教学法，对学生进行针对性培养，归纳总结出当前教材当中涉及的文化知识，然后按照主题进行综合分类。在每次教学开始之前，让学生根据这节课的文化主题或者是基本文化方向进行内容阐述，让学生在潜移默化当中不断提升个人的文化素养，调动学生学习的积极性，拓宽学生的文化知识学习范围。尤其是对于高中学生来说，很多学生对于外来文化都具有比较高的探究兴趣，他们在日常生活当中也会看一些外国电影、观看NBA球赛或是某些英文娱乐节目等。当学生能够合理选择跨文化学习内容，他们就能和教师一同正确对待外来文化，学会对文化知识进行优化和整合，最终敢于表达，提升言语表达能力，不断提高跨文化交际能力。

四、结语

当今社会要求人才既要具有丰富的知识储备，又要具有跨文化交际意识，而文化教学和英语学科的融合是未来学科发展的必然趋势。教师要正确认识到学生跨文化交际能力培养的价值，建立英语学科和实际生活之间的紧密关联，根据英语学科的特殊性和学生的特征，将跨文化交际能力培养分阶段、有层次地融入教学环节，最终让学生学会正确地用英语进行交流和沟通，培养文化敏感性和终身学习意识，适应不同的文化情境。

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