项目式学习在“快乐读书吧”教学中的应用

□福建省莆田市仙游第二实验小学 王建英

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》设计了“整本书阅读”拓展型学习任务群。在小学语文教学中，教师不仅要指导学生阅读整本书，而且还要设计相关的学习任务，让他们提升阅读实践和解决问题的能力。在部编版课本中特别设计了“快乐读书吧”板块，围绕整本书阅读创设情境，提出问题，有助于学生参与到阅读探究中。在实践教学中，教师可以充分运用“快乐读书吧”板块，安排和“整本书阅读”有关的项目式学习活动，让学生自主拟定阅读方案，建构阅读模式，解决阅读中遇到的问题。教师也要及时引导，适当介入，提升他们的解读水平。

一、多元构思，设计项目式学习的方案

1.发散构思，衍生丰富素材

项目式学习的特点是，学生要组成一个学习小组，自主设定学习方案，调整探究项目，在解决实际问题的过程中掌握技巧和能力。引导学生提升整体构思的能力，协助他们设定项目式学习的方案，是一项重要的教学内容。发散构思指的是从一个思考点出发，向四面八方各个方向构思，实现信息交互，产生新的构想。由于小学生的逻辑思维能力发展还不够完全，教师要从发展思维能力入手，指导学生自主设计项目式学习的方案。

以“读古典名著，品百味人生”活动为例，教师可以分别引导学生运用各种不同的构思方法，设定项目式学习的方案。运用发散构思法时，教师先让学生阅读“快乐读书吧”中的提示：“让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……”让学生思考，从这段提示入手，可以设定哪些不同的阅读方向，然后按照这些方向入手，自主阅读，设计方案，寻找阅读素材。学生在探讨中总结发现，可以从人物形象、故事情节、故事场景这三个角度入手。其中“人物形象”可以分为“师徒形象、妖怪形象”，分别探索他们的性格特点、人生经历等。从“故事情节”入手，可以分析各个事件的来龙去脉，了解起因、经过、结果。从“故事场景”入手，可以画出唐僧的行进路线，说说一路上的风土人情。发散构思充分运用了联想、组合等非逻辑性思考的方法，具有一定的创新性。教师可以组织他们先设定大的构思框架，然后在每个节点发散开来，衍生丰富素材。

2.逆向构思，拓展认知视角

逆向构思指的是为了达成某种目标，摆脱常规的思维方式和套路，用背逆的方式寻找解决方法。这种设计方法能让学生拓展认知视角，摆脱认知束缚。

在“读古典名著，品百味人生”项目活动中，如果按照逆向构思的方式设计项目式学习的方案，可以先引导学生阅读“快乐读书吧”中的提示：“古代长篇小说多是章回体。这些作品中，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。”学生可以逆向思考：“这种小说结构是否好，能否清晰地展现人物形象，讲清楚事情的来龙去脉？还有哪些结构，和章回体的结构相比，有什么优势和劣势？”学生可以结合这些问题，设计项目式学习的方案，安排“阅读章回体小说、画出文章结构图、创意调整作品结构、拓展阅读其他作品并总结结构”等一系列项目。在完成项目的过程中，学生的视角没有单纯局限在章回体小说上，而是拓展开来，整体分析各种小说的结构，并提出自己的创想。

3.收敛构思，剔除冗杂信息

收敛构思的特点是运用比较、判断、推理、归纳、综合等方法，从各个方向出发，向某个中心点聚拢。运用这种方法，能让学生剔除冗杂信息，挖掘提炼出重点信息，能让学生的方案更精简、优化，体现出清晰的思路。

运用收敛构思的方式设计“读古典名著，品百味人生”的阅读方案，教师可以先让学生阅读“快乐读书吧”中的提示：“还有很多中国古典名著等着我们去阅读。煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……”“鲁智深倒拔垂杨柳、吴用智取生辰纲、宋江率军三打祝家庄……”在不同的名著中，有不同的人物形象，学生可以选择某部名作，自主阅读，并分析人物形象。在设计阅读方案时，学生拟定了不少方案，如“探究人物生平、分析人物和事件的关系、分析人物相互之间的关系、感受人物的细节描写”等。它们涵盖的角度很多，教师让学生试着运用收敛构思的方法，把握住中心点。如可以围绕“人物细节描写”入手，从“外貌、动作、语言、心理”这四个角度入手，分析人物的性格特点，安排四个学习项目。教师可以让学生先提出各自的想法，然后运用比较、归纳等方法，筛选出比较好的方案，总结归纳，从而设定出最合理的学习方案。

二、夯实过程，建构项目式学习的模式

1.创设情境，调动心理内驱

小学生的学习经验不够丰富，教师要指导他们完善项目式学习的过程，建构科学的学习模式，提升学习效果。第一重要环节是“创建情境”，教师要利用语言、设备、环境等各种手段，创设学习情境，调动学生的心理内驱，让他们进入到积极的学习状态中。

在完成“漫步世界名著花园”这个项目活动的时候，教师可以采用不同的方式创设情境，让学生进入状态。利用视频激趣法，可以给学生展示《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·亚索历险记》等名著改编的动画或影视剧作品，让学生进入到特定的学习状态，产生想要阅读的欲望。利用游戏激趣法，可以结合《鲁滨逊漂流记》等作品的内容，设计“飞行棋”游戏，学生通过投掷骰子的方式，看看落脚点是什么地方，主人公在那个地方遇到了什么困难。假如自己处于这种情况，会采取什么方法解决问题。此后，再参与项目探究，总结作者是如何写的，体会主人公的探险精神。利用问题激趣法，可以结合“快乐读书吧”里的阅读提示提出问题：鲁滨逊用28 年的时间，创造了一段传奇，他又是如何在绝境中变成自己的国王呢？阅读课文，探索鲁滨逊的心理变化，尝试解决这个阅读任务。创设情境的方法有很多种，一般来说可以使用视频激趣法、游戏激趣法、问题激趣法这几种方法。它们都能激发学生的探究兴趣，缩短他们和所读文本之间的距离。学生可以进入最佳的情绪状态，从而优化项目活动的效果。

2.自主协作，留足时间空间

项目式学习的第二个重要环节是“自主协作”，教师要给学生留下足够的时间和空间，让他们明确任务，合作共赢，一起解决问题。在实践活动中，教师可以组织学生采用课外调查、头脑风暴、辩论探究等方式，给他们充分自由的发挥空间。

“漫步世界名著花园”的“自主协作”环节可以分成三个项目展开。项目一要求学生自主阅读作品，并在空白处写下自己的阅读感受，在读完整本书后，试着整理作品的人物关系，并写出整本书的结构。项目二要求学生在自主探究的基础上合作探讨。该环节要求学生对照彼此的阅读感受，看看是否有彼此矛盾的地方，然后展开辩论活动，各自陈述观点，看看谁对人物的理解更为透彻。项目三则将头脑风暴和读写结合融合在一起。学生先展开小组合作讨论，说说如果不同的人进入鲁滨逊的生活状态，会有哪些不同的表现。他们可以分别列出自己的想法，交流讨论。最后，他们尝试模仿《鲁滨逊漂流记》，写一篇小说，可以续写原作，也可以将自己融入故事情节中，写出自己的性格特点。这三个活动项目将自主分析和协作讨论结合在一起，而且关涉提升读写各个方面，故此需要较长的时间。教师可以给学生多留出自读、交流的时间，并鼓励他们在闲暇时间，利用网络互动讨论。

3.展示成果，营造开放环境

“展示成果”是项目式学习的第三个环节，教师要营造一个开放的环境，将表达和展示的机会留给学生。

在“漫步世界名著花园”的“作品呈现”环节，学生要创作一篇小说，可以续写《鲁滨逊漂流记》，也可以展现自己在荒岛上的生活。在“展示成果”环节，教师要构筑开放的环境，组织“作品交流会”，让学生以座谈会的形式，轻松自在地自由畅谈。在交流方式上，要设计线上线下相结合的方式。鼓励学生用多种方式展现作品。结合作品改编话剧，用漫画、演讲等方式呈现。如要鼓励他们大胆地说出看法。如有一名学生独辟蹊径，认为鲁滨逊在荒岛上的作为，展现了城市文明对大自然的破坏，不值得赞赏。该学生将环保思想融入观点中，和其他同学的想法不一样。教师要给予肯定，并鼓励其他同学也参与讨论，说说是否同意该同学的观点。

三、适时介入，加强项目式学习的引导

1.联结处，形成知识体系

在项目式学习的实践环节，教师要找到合适的机会，介入学生的探索和讨论，适当引导，帮助他们解决学习过程中遇到的各种困扰。教师可以选择各种知识的联结处，引导学生回忆此前学过的其他知识，又或者提出问题，鼓励他们拓展探索未知的领域。这样能激发学生的思维能力，帮助他们完善知识体系。

在“快乐学习吧”的《十万个为什么》阅读活动中，教师结合知识的联结处，设计问题。在学生完成任务一“阅读文本，感受科学趣味”环节，让他们先回顾此前学过的《千年梦圆在今朝》《纳米技术就在我们身边》等课文，说说自己从这些作品中学到了什么知识，并在阅读《十万个为什么》时，也运用相同的阅读方法。在任务二中，学生要完成“拓展阅读，体会科学奥秘”环节，此时，他们可能不仅会读到科普文，还会读到科幻小说。教师引导他们联结这两个概念，说说科普文和科幻小说在内容、结构、语言等方面有什么异同点。在任务三中，学生要完成“跨越学科，自创科普文章”的活动。此时教师要联结其他学科的知识，并结合“科普文”创作技巧，让学生思考如何在写作中既能体现科学性，又能展现趣味性。这一系列活动，有效衔接科普、科幻等概念，并将跨学科读写知识整合在一起。教师可以在各个任务的衔接处，提出问题，引导学生顺利过渡到下一个环节，同时还引导他们将各种零碎的知识碎片整合起来，形成系统的学科知识体系。

2.瓶颈处，启迪创新意识

当学生的思维遇到瓶颈的时候，教师也可以适当引导，帮助他们找到解决问题的新思路，启迪他们的创新想法。此时教师可以采用支架教学法，结合学生的不同情况，给他们提供问题支架、思维导图支架、对比阅读支架等各种不同的支架，帮助他们消除困扰，激发创新思维能力。

部分学生在完成《十万个为什么》的任务三时，思维陷入了瓶颈，他们不知道如何在创作科普文的时候，能兼具生动性和科学性。为了帮助他们突破瓶颈，教师提供了各种不同的学习支架。利用问题支架，学生要在写作前询问自己若干问题，包括：“这篇文章要展现什么知识点？能否用打比方等各种说明手法，让文章更生动？能否在原有观点上，提出新想法？”利用思维导图支架，学生可以结合自己所写的主题，标注出各种科学概念、知识之间的关系，这样方便找到遗漏的地方。这些支架能帮助学生找到创新写作的思路。项目式学习以学生自主探究为主，但在他们的思维陷入瓶颈时，教师不能置之不理，而要将其作为有用的教学资源，合理运用，指导学生掌握高效的学习方法，并启迪他们思考。

3.争议处，发展逻辑思维

在合作讨论的过程中，学生常常会产生争执。教师要利用这个机会，组织他们辩论探讨，指导他们运用“一分为二”的方法，辩证思考问题，从而促使其发展逻辑思维能力。

在完成《十万个为什么》整本书阅读的任务二时，学生围绕“科普文更好，还是科幻小说更好”的问题，产生了矛盾。教师鼓励他们各自阐述自己的观点，并选择例文，证明观点。如有的学生认为科普文更好，因为它科学严谨，能让人增长知识面。但是也有学生认为科幻小说更好，因为它想象力丰富，语言生动。此后，教师让学生各自寻找科普文和科幻小说的弱点，提出反驳。如有学生认为部分科普文语言晦涩难懂，让人缺乏阅读兴趣。还有学生认为部分科幻小说幻想成分过多，科学性不够。最后，教师让他们整合思考，说说科普文和科幻小说分别适合哪些读者，如何扬长避短。学生提升了辩证思考能力，认识到由于阅读目的、阅读人群的不同，科普文和科幻小说各有千秋，很难说谁更好，要辩证分析，看到它们各自的特点，并结合实际情况合理选择。在学生辩论的时候，教师要指导学生分析自己和对方的论点，找出错漏之处，还要积极寻找能证明自己观点、反驳对方观点的论据。最后，他们还要思考能否将两种观点整合在一起。通过这一系列活动，学生的逻辑思维水平有所提升。

项目式学习是一种高效的学习方法，它以学生为中心，提供一些关键要素，构筑特定的学习环境。学生可以组建团队，在此环境中解决一个问题。教师可以结合“快乐读书吧”设计项目式学习活动，指导学生参与其中，提升他们整本书阅读的能力，让他们感受阅读的快乐。