“马克思主义基本原理”课混合式教学改革探析*——基于“马克思主义基本原理”课的调查分析

张明国 白夜昕

（1.北京化工大学马克思主义学院;2.哈尔滨师范大学马克思主义学院）

在数字化和新媒体时代，如何进一步提高“马克思主义基本原理”课教学质量，成为任课教师关注并研究的重要问题之一。为此，许多高校任课教师采取“慕课”教学、专题教学、翻转课堂、实践教学等多种教学形式，试图以此进一步提高教学质量。那么，这些教学形式是否受到大学生的欢迎？还存在哪些问题？如何解决这些问题？为此，我们在某高校进行了调研，并针对存在的问题，提出了“线上+线下”相融合的混合式教学新模式，旨在“坚持在改进中加强”[1]“马克思主义基本原理”课教学改革，在创新中进一步提高其教学质量和效果。

一、“马克思主义基本原理”课教学情况及问题

为掌握“马克思主义基本原理”课教学的情况及其存在的问题，2023 年我们向某高校学习“马克思主义基本原理”课的大学生发放了3292 份调查问卷，收回3292 份，有效问卷为3262 份。我们对所获得的数据进行了整理并制成了表1。现对调查问卷内容进行如下分析：

表1 “马克思主义基本原理”课教学调查问卷

（一）基本情况分析

从表1 中的数据可以看出：绝大多数学生是2000 年以后出生的（占95.6%），他们是新时代的青年；男生几乎是女生的两倍（占63%）；他们中的大多数是共青团员（占92%），这说明他们具有良好的思想政治素质；他们中的大多数人所学专业是工科（占74%），这也向思想政治理论课教学提出了新挑战：如何将思想政治理论课教学和当代大学生所学的专业相融合。

（二）教学情况分析

从表1 中的数据可以看出：1.关于学习兴趣，40% 的学生喜欢课程中的哲学内容（辩证唯物主义和历史唯物主义），78% 的学生主张应该讲授社会热点问题，63%的学生只阅读过教材中的部分章节，59% 的学生喜欢“专题教学”的方式。2.关于专题教学，44% 的学生主张结合社会问题设置专题，52% 的学生主张专题教学侧重分析时事政治，35%的学生主张侧重案例分析，76%的学生主张采取“教师主讲+ 学生讨论”的方式进行专题教学。3.关于翻转课堂，57% 的学生主张通过“分组讲授”的方式开展“翻转课堂”。4.关于实践教学，51% 的学生认为《实践教学手册》比较适用，35% 的学生认为它比较烦琐，44% 的学生主张实践教学的考核方式是“撰写读书报告”，33% 的学生主张其考试方式应该是“展示或讲述”。46% 的学生主张专题教学是课堂教学和实践教学相结合的方式，35% 的学生主张它的方式是“教学展示”。5.关于线上教学和线下教学，42% 的学生主张MOOC 教学应侧重讲授基础知识，29% 的学生主张它应侧重讲授教材和分析案例；36% 的学生主张线下教学应该讲授MOOC 以外的内容，27% 的学生主张它应该讲授MOOC 中同学们提出的问题，并组织讨论它。6.关于考核和评价，66% 的学生主张开卷是理想的考核方式，80% 的学生主张考勤、翻转课堂、实践教学、MOOC 教学和期终考试的成绩占比分别应该是10:10:15:15:5；51% 的学生主张根据同学的兴趣评价教学效果，34% 的学生主张根据教学内容评价教学效果。

概括上述诸项分析结果可知：1.处于新时代的“00 后”大学生具有良好的思想政治素质，具有积极的课堂参与意识，这些都为上好思想政治理论课奠定了基础；同时，他们的工科专业背景也向思想政治理论课教学提出了挑战，即如何将思想政治理论课教学和学生所学的专业相融合。2.他们对教材不感兴趣，反而更关注社会热点问题，喜欢以时事政治为内容的“专题教学”，并要求积极参与其中的讨论。3.他们希望通过“分组”开展翻转课堂，主张其内容来自时事政治，并要求和教师一起对其进行成绩考核和评价。4.他们主张“研读经典”是实践教学的主要内容，撰写读书报告是其考核的主要方式。5.他们主张MOOC 教学主要讲授基础知识，线下教学主要讲MOOC 以外的知识和MOOC 中同学们提出的问题。6.他们认同过程考核，即认同加大翻转课堂、实践教学、MOOC 教学的权重，减小期终考试的权重。

可见，“00 后”大学生在教学内容上，关注社会热点问题和时事政治；在教学方式上，注重专题教学、翻转课堂、MOOC 教学和实践教学。因此，如何结合他们的专业背景，把这些教学内容和教学形式都融合在“线上+线下”的混合式教学模式中，以此进一步提高教学质量，则成为一个必须解决的重要问题。

二、混合式教学：“马克思主义基本原理”课教学新模式

混合式教学是指把在线（线上）教学和课堂（线下）教学相结合的一种教学模式。它主要包括：学习者提前在线上学习基础知识，弥补相互间的差异性不足，扩展其学习的时间和空间，为线下课堂学习奠定基础。教师在线下课堂围绕学生在MOOC“讨论区”里提出的问题进行专题讲授；组织实施翻转课堂、实践教学等教学活动，激发他们的主动性和参与意识，巩固和活用其所学知识，强化其深度学习。混合式教学既能“发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用”，又能“充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。[2]它能够解决教学中存在的上述问题，有效地满足学生的诉求。

（一）线上教学的优点及其机制

线上教学是指以班级为单位、以“录播+ 线上答疑”“直播+线上答疑”等若干形式进行的教学。以MOOC 为形式的“马克思主义基本原理”课“线上”教学，具有学习前移、拓展空间、夯实基础等优点。其具体体现在：1.学习前移具体包括时间前移、地点前移、内容前移等。它使得在校研究生提前学习自然辩证法基础知识，这有助于抹平不同专业、不同基础的研究生的差异或差距，使他们能够以相近的基础参加线下学习。它也为非在校学习者创造前置性条件。2.拓展空间是指学习者的学习地点从线下课堂前移到线上课堂，拓展了学习空间。拓展空间使得在校生能够突破传统课堂的限制，可以在方便或适宜的时间和地点进行线上学习。它也为非在校学习者提供适宜、流动的学习空间。它还拓展了教学大纲的知识界域。3.夯实基础是指学习者通过线上学习，掌握了相关基础知识，具备基本学习能力，为线下学习奠定了基础。夯实基础不仅能够夯实学习者的知识基础，而且能够促使他们在学习中发现和提出问题，并在后面的线下课堂教学中钻研问题，进而实现深度学习，提高线下教学质量。

实施“线上”教学的主要机制包括以下几方面：1.设计教学内容。它主要包括：第一，讲授基础知识。在问卷中，同学们主张“线上”教学侧重讲授基础知识。为此，任课教师在尊重教材内容的基础上，建构了以2023 版教材为基础，[3]讲授基础知识为核心的教学体系：在绪论中侧重讲授“马克思主义的本质和特征”。第一讲：侧重讲授“什么是哲学”“哲学的基本问题”“世界的物质统一性”。第二讲：侧重讲授“认识中的反映与信息、选择、重构的关系”，批判经验主义、唯理论、教条主义和实用主义等非马克思主义的观点。第三讲：侧重讲授“人的起源”“人类社会的起源”。第四讲：侧重分析价值的来源，辨析价值是来源于流通还是来源于生产；侧重讲授“追求剩余价值的两种途径”和资本积累。第五讲：侧重讲授“垄断和竞争的关系”“金融资本和金融寡头”“垄断价格和垄断利润”。第六讲：侧重讲授“科学社会主义的基本原则”“社会主义的本质及其优越性”。第七讲：侧重讲授“共产主义的基本特征”“两个必然”“两个绝不会”。第二，嵌入案例分析。在讲授上述基础知识的过程中嵌入适当的典型案例（表2 是任课教师在每一讲中选择的教学案例）进行分析，以便使学生能够深入理解基础知识。2.录制教学视频。组织教学团队并进行分工（每人负责一讲），即每人根据上述教学内容撰写讲稿；各自联系录制团队进行视频录制；教师（团队负责人）再和视频制作者一起，对他们在视频页面上匹配的文字、图片和视频（即所谓视频中的视频）进行修改和完善，做到文字精准、生动形象；把视频和每一讲的作业题、测试题和期末考试题上传至中国大学MOOC 平台进行发布（每周发布一讲视频，试题可以集中在后期发布，以便使候选者能够完成测试和考试）。3.在线讨论交流。中国大学MOOC 平台设置了“讨论区”，在线学习者在学习的过程中，把自己在学习中所遇到的问题发布在讨论区里。任课教师要经常到此查阅并给予解释或解答，及时给予回复。同时，要把具有共性的问题整理出来，再把这些问题细化为两部分：一部分用于线下课堂教学（翻转课堂、讨论交流等）；另一部分用于教师在线下课堂进行专题讲授（专题教学）。

表2 “马克思主义基本原理”教学案例

（二）线下教学的内容及其步骤

线下教学主要包括以下内容和实施步骤：1.延伸教学内容。它具体包括：第一，开展专题教学。任课教师根据社会热点问题和教学重点及难点问题、大学生自身的专业特点，尤其是大学生在“讨论区”中提出的若干问题，设置并讲授教学专题（表3 是根据我校“大化工”特色专业设置的教学专题，表4 是根据同学们在MOOC“讨论区”中提出的问题设置的教学专题）。第二，开展案例教学。既可以根据专题教学的需要，选择典型案例进行分析性讲解，也可以侧重选择学生比较关注且感兴趣的社会热点和时事政治等方面的案例进行分析性讲解。2.转变教学形式。它具体包括：第一，开展翻转课堂。翻转课堂是师生“面对面”互动交流活动和学生自主学习的活动，以此实现教学中的主体变换：从以教师为主体转变为以学生为主体。翻转课堂主要把实践教学融入课堂教学之中，即让学生展示自己研读经典后的体会。其具体过程是：首先，学生自行组合成若干个小组（每组3～5 人）；根据教师的引导，自主选择研读的经典著作（每组研读一部著作，教师提供若干个阅读题目，同学也可以自己确立阅读专题，并围绕其中的一个题目专门进行深入阅读），要求同学在研读中做到“三结合”：结合教材、结合社会、结合自己；研读后，写出读书报告，制作用于展示的课件（做好分工展示）。展示结束后，教师组织同学围绕其展示内容进行讨论；教师再对学生的展示和讨论进行总结性点评。第二，组织讨论交流。其主要有三种形式：第一种形式是：教师组织同学围绕展示的内容进行讨论和交流，教师主要起到组织和引导的作用，尽量不具体参与，更不能干预。这种讨论形式也和实践教学相互融合。第二种形式是：单独举行课堂讨论会，学生带着从线上学习中产生的问题进行讨论或交流；教师在其中进行有针对性的讲解，并启发学生进行自主思考，充分体现其主体地位，满足他们的参与意识，调动他们的积极性，增强他们的获得感。第三种形式是：使用“中国大学MOOC 平台”提供的线下教学辅助工具——慕课堂。[4]在慕课堂里，学生使用手机扫描“小程序码”进入慕课堂并进行讨论。课堂活动结束以后，教师可以在慕课堂里查看展示和讨论记录，对展示和讨论的过程进行回顾和评价。3.变革考核方法。其旨在从注重结果考核（期末考试）转向过程考核：通过民主测评的方式对展示和讨论进行考核，这个过程由教师和同学共同完成，同学的测评可以运用“在线教育综合平台”等完成；小组展示的最终成绩由教师和学生的测评进行确定。翻转课堂和讨论交流落实了同学们在问卷中提出的教师要注重讲授“热点问题”、通过“教师讲授+互动讨论”等方式进行教学等建议。4.推进深度学习。专题讲授引导翻转课堂，翻转课堂能增进师生互动交流并提高其参与度，使其从单向、被动而消极的知识性学习转变为双向、主动而积极的研究性学习——深度学习，从而增强大学生的研究意识和创新能力。可见，这种深度学习的实质则是研究性学习、创新性学习。推进深度学习的线下教学就成为研究型教学，这恰恰是创建研究型大学对教学的客观诉求，也是今后高校思想政治理论课教学发展的重要趋势之一。

表3 “马克思主义基本原理”教学专题（1）

表4 “马克思主义基本原理”教学专题（2）

（三）线上教学和线下教学的辩证关系

线上教学和线下教学的辩证关系在总体上表现为：线上教学是线下教学的准备，线下教学是线上教学的延续或延伸。具体表现在：教师在线上通过视频讲授基础知识，学生在线上初步学习和尝试掌握基础知识，师生的这些活动都为线下教学的展开奠定了重要的基础。此外，学生在线上MOOC“讨论区”里留下的若干问题也为教师线下讲授专题、组织引导翻转课堂活动提供了第一手资料。线上教学和线下教学共同实现思政课由结果考核向过程考核的转变：即学生的最终学习成绩是考勤（在慕课堂中进行）、线上学习考核（测验、作业和考试在MOOC 中进行）、线下翻转课堂活动考核、期末考试（开卷）等各阶段考核成绩的（权重）加和值。可见，线上教学和线下教学在教学环节、教学内容和成绩考核等方面是一体的，它们相互补充，共同完成整个教学过程。

三、实施混合式教学新模式的有效对策

为了有效实施混合式教学新模式，需要在教学环节的设计、教学内容的融合、教学成绩考核和教学条件的保障等方面进行思考，进而提出相应的有效对策。其具体内容包括以下几方面：

第一，线上和线下教学环节的衔接。在线下教学开始前要求学生学习完成线上教学任务，还是线上教学和线下教学同时进行？对此，既需要考虑到线上教学的开课时间，又要考虑到二者之间在教学环节上的连续性和具体实施的可操作性：前者虽然对于学生和教师来说，在时间上比较从容，但需要在实施线下教学前三个月开设线上教学课程，并向学生布置线上教学任务，这将增加学生的学习量；后者虽然使线上教学和线下教学在时间上比较紧凑，但对于教师和学生来说都比较紧张（因为学生同时还要完成其他课程的学习任务）。权衡利弊，以前者为主，同时兼顾后者。为此，把开设线上教学的起止时间限定在：从线下教学开始前三个月到线下教学结束前两周，以便给同学更多的自主学习时间和更大的弹性空间。

第二，线上和线下教学内容的融合。线上教学和线下教学在内容上不能相互重复，否则，既浪费时间又失去线下教学的意义和价值。线上教学中的教学案例及其分析可以作为线下教学中讨论和交流环节中的内容，以此检验同学进行线上学习的总体效果。在线下教学中，翻转课堂的展示内容既可以是实践教学中的经典研读内容，也可以是线上教学中内容（包括学生在“讨论区”中留下的问题），从而实现线上教学、线下翻转课堂和实践教学相互融合。

第三，线上和线下教学成绩的确定。学生的最终成绩除了上述在线下教学中的综合评判以外，还要考虑学生在线上教学中完成各章节后面的测验题和作业题以及最后的考试题的成绩。最后，教师将上述各个考核要素经过各项权重占比的总和，使学生各自获得本门课的最终成绩，从而实现从结果考核向过程考核的彻底转变。

第四，线上和线下教学实施的保障。教育部主管部门围绕线上教学的性质、内容和学时等应给予相应的宏观导向性规定。高校主管部门要结合教育部的相关政策给出可操作的具体规定，包括教师的线上教学工作量及其考核评价、学生的线上学习及其考核评价等。任课教师围绕线上教学和线下教学及其相互关系等要进行深入思考和研究，将相关政策规定变为可实施的教学程序、手段和方法，以此指导自己的教学实践和教学改革，进一步提高思政课教学质量，实现思政课的育人功能。