合理运用分层教学法 贯彻落实“双减”政策——以初中数学教学为例

叶生有

(福建省三明市将乐县水南中学,福建 三明 353300)

分层教学法遵循初中生身心发展规律以及认知水平,将学生学习能力、认知基础、学习兴趣及不同学生心理需求、个性特点作为教学中的重要参考因素,贯彻落实“因材施教”理念,可以提升数学课堂教学效果.但就目前整体情况来看,很多教师对于“双减”政策的内涵存在认知偏差,也不清楚“双减”政策与分层教学之间的关系,对于数学分层教学的实施策略,也处于“摸着石头过河”的阶段,教学效果不佳.故此,本文结合“双减”政策就初中数学教师合理运用分层教学的有效策略进行探讨,从而打造高效课堂,达到“减负、增效、提质”的目的.

1 初中数学教学中践行“双减”政策的目的

1.1 构建乐学的教学环境

在初中数学教学中践行“双减”政策,既可以减轻学生校内学习负担,也可以减轻学生校外培训负担,在很大程度上缓解了初中生的学习压力.而没有了沉重的学习压力,没有了繁重的作业及各种培训班,学生拥有的可支配时间也会变多,这意味着学生有更大的学习自由度.相对而言,学生拥有了一个更加愉悦、轻松、自在的学习环境,在这样的求知氛围中学习,学生的学习积极性被有效激发出来,数学内在潜能也能得到挖掘.

1.2 促进学生全方位发展

在“双减”政策下,学生可以合理安排自己的学习计划,在学习功课之余做自己喜欢的事,比如进行体育锻炼、参加社会实践、体验劳动,还可以发展兴趣爱好,如唱歌、绘画等.换言之,国家提出“双减”政策的目的之一,是希望能够帮助学生协调好学习、休息、娱乐的时间,让学生成为一个学习成绩优异且热爱生活的人.所以,在教学中贯彻落实“双减”政策,不仅是希望减轻学生课业负担,更是希望通过“减负”这一手段促进学生全方位发展.

2 “双减”政策下初中数学教学中实施分层教学的必要性

分层教学的本质是教师给予学生个性化、差异化指导,即因材施教,这能有效解决学生数学基础、学习能力以及兴趣需求参差不一的问题[1].不论教授什么样的内容,在什么样的环境下,教师都能保证学困生“消化”、中等生“解渴”、尖子生“吃饱”.这样一来,每个学生都不会因为承受过大的学习压力而产生畏惧心理,也不会因为学习内容过于简单或学习目标过低而难以实现进步与提升.相反,在教师的差异化、个性化指导下,每位学生都能积极、主动地参与数学学习,不仅能够从中感受到学习数学的魅力,还能建立自信心.这种教学方式让数学教学实现梯度化,每个学生既在自己能力范围内实现学习效果最大化,还会朝着更高的目标“跳一跳”,学习数学的主观能动性被充分调动起来,满足践行“双减”政策下的“减负、增效、提质”需求[2].

3 “双减”政策下初中数学教学中运用分层教学法的有效策略

3.1 教学对象分层

“双减”政策下,在初中数学教学中实施分层教学,教师需要始终秉持“因材施教”的教育理念,要让不同能力水平、不同发展程度的学生实现同步发展.这意味着教师首先必须对教学对象进行合理分层,也就是科学划分学生的层次,这是有效实施分层教学的基础与根本.在实际教学中,部分教师对学生的分层比较随意、简单,通常按照学生的数学成绩去划分,这样的划分不够科学,容易打击学生的自信心.其实,学生的学习受到很多因素的影响,而且其数学水平也并非只能通过成绩体现出来.要想提升分层的科学性、合理性,教师应基于对学生综合素质的考虑去划分层次.一般来说,一个班级的学生适宜划分为三个层次,分别是尖子生、中等生、学困生.其中,尖子生是指数学知识水平较高、有较强的学习能力和端正的学习态度的学生.这个群体的学生有扎实的数学基础,不仅数学成绩优异且具有稳定性,其求知欲望强烈,对于数学知识能够保持长久稳定的学习兴趣,在没有教师管理与监督的情况下也能自觉主动学习,几乎每一次都能高质量完成数学作业及相关学习任务.中等生是指数学成绩在班上处于中等水平的学生.这个群体的学生也有着较好的数学基础,但是学习主动性相对较差,想实现高效学习通常需要教师、家长的监督和管理,而且学习方法、学习习惯中或多或少存在一些问题.学困生则是在数学学习上感到吃力、困难的学生,这个群体的学生数学基础薄弱、学习能力较差,而且接受新知识的意识不强,缺乏学习主动性、积极性,甚至一些学生对数学存在畏惧、抵触心理,学习态度过于被动、消极.当然,学生所在的层次并非一成不变,教师应定期或不定期进行调整,这样可以激发学生积极向上的学习动机,也可以最大限度保证教育对象分层的科学性、合理性,为有效实施分层教学奠定基础.

3.2 教学目标分层

教学目标发挥指引、导向作用,是分层教学中重要的组成部分,是教师制定教学计划、组织教学活动的重要依据.在传统初中数学教学中,教师完全依赖教材、设置“一刀切”的目标,这难以满足学生的个体差异性.比如同样的教学目标,对于尖子生而言过于简单、轻松,没有丝毫挑战性,但是对学困生而言,难如登天,会无形中增加其学习负担.所以,要想在“双减”政策下有效实施分层教学,达到让学生减负且高效学习的目的,教师必须对教学目标进行分层,即针对不同层次学生分门别类地设置目标,要让每个学生面对目标不会感到压力大,也不会因为过于简单而无法实现能力提升.具体来说,在初中数学教学中,教师针对尖子生、中等生、学困生应设置梯度性目标,难度由高到低,尽可能地兼顾到每一个学生.例如,对于尖子生,教师要求学生快速了解数学课本上的概念并进入解题环节,能够将学习的理论知识灵活地迁移运用到实际中,自主探究解决问题.而对中等生,也是要求学生快速理解并掌握课本上的数学概念、公式等知识,在这个基础上,教师指导学生解决问题,通过给予学生灵感与思路帮助学生掌握解题技巧与方法等.对于学困生,教师在教学指导中应侧重于帮助学生理解并掌握基础性的数学概念、公式等知识,确保学生能够深层次理解这些基础知识并用自己的话讲述其中的深层逻辑等.

3.3 教学过程分层

在“双减”政策下的初中数学教学中,对教育对象、目标分层是分层教学的基础与根本,而教学过程的分层则是最关键的环节,是分层教学的具体体现.教师应根据分层教学目标及不同层次学生的情况展开课堂教学,让学生获得不同的体验与成长.教学过程相对比较复杂,包括教师讲解知识、学生自主学习、课堂提问、课堂评价等环节.因此,教师需对教学过程进行合理规划,有一个清晰的思路,为课堂教学活动的有序与高效开展奠定坚实的基础.

例如,在学习“一元二次方程”时,教师可以给学生设置不同的学习目标,并根据目标设置不同的探究内容.比如先给学生讲解如何借助二次函数y=x2-2的图象求方程x2-2=0的近似根,然后让学生自主思考并探究如何借助y=x2+2x-5的图象求方程x2+2x-5=0介于1～2之间的近似根.对于基础薄弱的学困生,教师重点让学生感受“无限逼近”的重要思想,形成相应的数学思维;对于各项能力一般的中等生,则要求学生能够根据二次函数y=ax2+bx的图象求ax2+bx=0的近似根;对于尖子生,则要求学生思考如何缩小根的范围求近似根.这样的探究内容难度不一,但是恰好适合不同层次学生的能力水平,可以促进全体学生的同步提升.又如,在课堂提问环节,教师应根据提问对象所在的层次提出难易程度不一的问题,确保每个学生都能在深度思考的基础上回答出来,以此达到提升学生学习能力与增强自信心的双重目标.

例如,在学习“勾股定理”时,教师在课堂上应针对不同层次学生提出不同的问题.比如针对学困生,可以提出相对简单的问题:有一个两条边的边长分别是3 cm和4 cm的直角三角形,问第三条边的长度是多少?通过这个问题检测学生对勾股定理的掌握情况以及思考问题的全面性;对于中等生,则提出问题:有一个两条直角边分别是3 cm和4 cm的直角三角形,问这个直角三角形斜边上的高是多少?诸如此类难度中等的问题,目的是考查学生对于勾股定理以及直角三角形面积等知识点的应用能力;对于尖子生,教师可以创设生活化问题情境,提出问题:湖面上开出了一朵荷花,已知这朵荷花高出水面1 m.微风吹过,荷花在水面上飘动,已知它在水面上移动距离是2 m,问这个湖的湖水深度是多少?以此锻炼尖子生的迁移应用能力、抽象思维能力等.这样的课堂指导可以让每一个学生实现轻松且高效学习,对于提升整体教学质量有重要意义.

3.4 课后作业分层

作业是课堂教学的延伸,也是“双减”政策中所强调的重点.在“双减”政策下的初中数学教学中,教师应重视作业并科学分层,充分发挥作业的价值,促进全体学生的共同发展与进步,并以作业为载体激发学生学习数学的兴趣与动机,增强其学习数学的自信心.由于不同层次学生的数学基础、学习能力、学习需求不一样,教师需要设置梯度性作业.具体来说,对于学困生、中等生、尖子生,分别设计基础作业、强化作业与拓展作业.

例如,在学习“一元二次方程”时,对于学困生,教师重点设置基础作业,如要求学生解方程(x-6)2=0;对于中等生,教师则布置强化作业,如提供给学生这样一个问题:已知关于x的方程(n-1)x|n|+1+(n-3)x-1=0,当n为何值时,此方程是一元一次方程?当n为何值时,此方程是一元二次方程?对于尖子生,教师则布置拓展性作业,让学生解决问题:某水果店菠萝的进价是每个12 元,售价是15 元,每天能够卖出60 个菠萝.调查发现,如果一个菠萝涨价1 元,每天卖出去的数量就会减少5 个.如果水果店老板想要通过卖菠萝每天获得300 元的利润,每个菠萝的售价定在多少合适?这样的分层作业兼顾到不同层次的学生,既可以保证学生作业完成效率,又能促进学生能力的提升.

4 结束语

在“双减”政策背景下,教师可尝试运用分层教学法,结合学生的实际情况深入实践和研究,并在实践中反思、总结,构建更加科学的分层教学模式,实现课堂教学效益最大化,达到“减负、增效、提质”的效果,真正贯彻落实“双减”政策的目的.