基于“双减”政策背景下的小学数学作业多元化设计策略

吴进富

(福建省建瓯市房道镇中心小学,福建 南平 353100)

数学作业是帮助学生及时巩固所学知识的重要工具,也是强化学生知识技能,提升学生思维灵活性、学习质量、发展动力的重要途径.在数学教学中,教师需运用多元化的设计策略,设计不同的作业任务,满足不同学生的学习需求,挖掘学生的内在潜能,帮助学生找到适合自己的学习方式,使学生建立完整的知识体系.

1 “双减”政策背景下小学数学作业的设计原则

1.1 以学生为本

在设计数学作业时,教师必须坚持“以学生为本”的设计原则,了解学生的学习需求,结合学生的认知特点和心理特点,为学生设计出有趣的作业任务,唤醒学生的作业兴趣,激活学生的数学思维.数学作业越有趣,对学生的吸引力就越大,可无形中减轻学生的作业压力,丰富学生的学习收获,让学生更好地记忆重难点知识和关键点,并及时发现和改进学习中存在的问题,以更高的学习效率和学习水平,自由徜徉在数学知识的海洋里.

1.2 多元化原则

教师要坚持“多元化”的设计原则,设计出难度不同、类型不同、考查点不同的作业任务.对每一位学生的实际学情做到了然于胸,关注学生的能力变化,采取更加新颖的授课手段实施教学引导,成功打造高效课堂,使新时期的数学教育特色尽显,并受到全体学生的一致欢迎.学生接触到多元化的数学作业,灵活运用所学知识,处理不同的作业问题,其学习能力随之提高,学习效果能够进一步提升,从而取得更加丰硕的学习成果.

1.3 “减负”与“增效”原则

现阶段,减轻学生的作业负担,让学生自己掌握学习主动权,进行数学知识的融会贯通,努力改进学习方式,探寻数学与生活间的联系,准确认识数学知识在现实生活中的应用价值,学生的生活化学习意识才会得到进一步提升.基于此,教师更应该坚持“减负”和“增效”原则,优化数学作业设计,在全新的教学模式下开发学生的数学思维,发现学生身上的闪光点,促使学生积极主动学习数学知识,高质量完成作业任务,使学生朝着更高层次发展.

2 小学数学作业设计中存在的主要问题

2.1 作业任务量大

传统模式下的小学数学教学,总是运用“题海战术”培养学生的学科核心素养.学生长期处于题海中,学习精力被消耗,学习热情在下降,时常应付数学作业,无法掌握重要知识点,更难建立完整的知识体系.教师很喜欢把自己的想法强加在学生的身上,认为只有布置大量的作业任务,才能帮学生巩固知识,真正意义上学好数学.殊不知,这种错误的教学理念以及过重的作业负担,不仅没有提高学生的学习效率,反而消减了学生的作业热情,降低了学生的学习信心,并且加重了学生的厌学情绪,让学生完全沉浸在题海之中,从而沦为学习机器.

2.2 内容枯燥乏味

小学生对新鲜事物很感兴趣,想要探索新鲜事物,经历精彩纷呈的学习过程,掌握一系列的知识技能[1].但实际上,教师所策划的教学活动,所设计的数学作业,所制定的教学计划,均缺乏创新性和趣味性.作业内容枯燥而乏味,难以被学生接受,学生被作业淹没,浪费时间,错过了最好的发展时机,从而影响学生的长远发展.

2.3 设计形式单一

数学作业的设计形式单一化,是引发数学教学低效化问题以及授课形式化问题的主要原因,更是引发师生矛盾的重要因素,很不利于小学生的身心健康成长,导致数学教学的质量越来越差,教学效果大打折扣.

2.4 忽视作业评价

作业评价越及时,越有利于学生的查漏补缺和自我反思,能够让学生及时改进存在的问题,端正自己的学习态度,规范自己的学习行为,主动接收全新的学习任务,探索更多的数学知识.调查发现,许多教师不重视作业评价,即使实施了作业评价,也存在不合理、不及时、不公平的现象,从而导致学生的反思意识不足,无法进行数学知识的查漏补缺,其学习水平停滞不前,学习效果不尽如人意.

3 “双减”背景下小学数学作业多元化的设计策略

3.1 分层设计作业

小学时期,学生个体差异性尤为突出,有些学生能很好地学习数学知识,灵活处理数学问题,有些学生则需要耗费很长时间,才能学好基础性的知识内容,完成教师布置的作业任务.“双减”政策背景下,教师应从不同角度出发,及时了解学生的实际学情,总结学生的认知特点,并结合学生的心理特点,设计差异性明显的作业任务,借此锻炼学生的理解能力,减轻学生的作业负担,为教学工作的高效推进奠定良好的基础.比如,在学习“小数的意义和加减法”的相关知识后,笔者所设计的数学作业就充分体现了层次性,为避免学生产生过重的心理负担,甚至衍生出不同程度的厌学情绪,专门划分了几种类型的作业任务,按照学生的数量,进行了作业传递.首先,把基础扎实、独立思考能力较强、认知水平高的学生划入A层,他们需要用数学语言准确描述出小数加减法和整数加减法之间的关系,掌握不同计算工具的操作要点,耐心整理小数加减法的运算定律,独立完成课后练习题,实现计算能力的稳步提高;其次,把能力一般、态度良好、比较喜欢小组合作的学生划入B层,他们需要以小组为单位,一起讨论小数的意义,合作解决课后练习题,主动分享自己的学习方法和解题经验,从而以互帮互助的方式,让自己的学习质量更上一层楼;最后,把成绩不理想、接受能力较弱、基础不够扎实的学生划入C层,他们适合完成一些简单有趣的作业,多做课后的选择题,反复加深对基础知识的理解,充分掌握简单的小数加减法的计算方法,从而打下良好的认知基础.

3.2 创新作业类型

不论是传统固化的教学模式,还是一成不变的教学方式,都很难吸引学生的注意力,不利于学生巩固所学知识,实现学习能力、核心素养、数学思维的综合发展[2].所以,在新课程标准的指引之下,教师要用心建构特色的教学模式,深层次解读“双减”政策对小学数学教学提出的新要求,更新自己的教学观念,采取不同的教学形式,展开数学作业的多元化设计.以提升学生的作业主动性和学习积极性为最高目标,创新作业类型.充分考查学生的学习能力、认知水平、学习效果,尽力将数学作业的功能发挥到极致,满足学生多样化的学习需求,使其全身心投入到数学课堂学习中,研究新问题,获取新知识,快乐地学习数学知识.比如,在学习“数据处理”的相关内容后,笔者优化设计课后作业时,通常会先回顾整节课的教学情况,根据班级学生的学习表现、学习质量、学习收获,设计生活化特征明显的数学作业,贴近学生的实际生活,提升学生的实践意识,有效锻炼学生的创新实践能力.另外,学生可以社会调查的形式,调查社区内接种新冠疫苗的人数、年龄、时间等数据,和家长一起查阅相关资料,了解到接种疫苗的目的、意义、要求等,活学活用数学统计知识,对不同数据进行统计和分析,利用计算机绘制表格、统计图等.通过这些实践作业,学生对数据统计、数据分析有了更加准确的认识.最后,家长需要把孩子完成作业的情况以及完成数学作业任务时的具体表现,全部反馈到班级群里,笔者将根据所有家长的反馈,细致检查学生的数学作业,完成作业批改,选出优秀作业,进行全班展示,从而利用榜样的力量,激励学生继续学习数学,拓宽知识视野.

3.3 刺激学生思维

教师设计数学作业的同时,要用学生喜闻乐见的授课方式,传授给学生不同的解题技巧;设置具有启发性、开放性、科学性等特征的数学作业,刺激学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维;鼓励学生一边解题一边实践,小组共享解题经验,一起从现实角度出发,积极探索新知识、新方法、新技能,并纳入自己的知识体系,以便更好地应对数学问题,在数学知识的学习方面取得更大的进步.比如,在学习“混合运算”的相关教学内容后,笔者会根据班级学生对重要知识点的掌握程度,制作不同的题目卡片.然后鼓励学生互动交流,进行加减乘除混合运算,并对混合运算的口诀、注意事项、正确方法、常见问题等进行全面总结,把自己在混合运算过程中经常遇到的困难和无法解决的问题,说给同组的同学听,一同寻找解决办法,互相学习解题经验,弥补自身的不足.接着,学生们可以进行小组竞赛,比一比看谁的运算速度最快,看谁的运算正确率最高.以趣味竞赛的形式锻炼学生的混合运算能力,使学生获得良好的数学学习体验,取得最佳的学习效果,更快地将理论知识转化为个人能力.

3.4 优化作业批改

优化作业设计后,教师还需要腾出一些时间,优化作业的批改形式,按照“双减”政策的要求,提升学生的反思意识和数学核心素养,确保每一名学生都能通过学习过程、学习质量、学习表现进行及时反思,形成更为端正的学习态度[3].比如,笔者在每一次批改学生的作业时,都会用彩色笔明确指出学生的计算错误和书写错误,在错题旁边写下一些激励性评语,叮嘱学生及时改错,避免再次犯同样的错误.在此前提下,笔者会定期组织学生们合作批改数学作业,并在批改过程中对比他人的作业和自己的作业,发现自身的优缺点及闪光点后,重新制定学习计划,重新审视学习的本质,争取在接下来的作业环节有更好的表现.

4 结束语

“双减”政策背景下实施多元化的作业设计,能够促进学生综合素质与综合能力的全面发展.在全新的教学格局下,锤炼学生的优良品格,开启学生的智慧之门,具有重要的现实意义.教师必须做好本职工作,努力发挥引导作用,帮助小学生学好数学,让小学生真正爱上数学课.获得大量知识经验的同时,提高学生分析问题和解决问题的能力,以便在个性化发展道路上走得越来越远.