基于目标导向视域下的初中化学微课设计与实践研究

沈冬云

(江苏省张家港市梁丰初级中学,江苏 苏州 215600 )

如今,微课已经成为了课堂教学中的常用技术手段,要求教师以学科特点与知识逻辑性为切入点,指向学生的知识学习、方法积累、能力训练等方面进行有意义的微课设计,为学生的学习与发展提供服务.微课具有短小精悍的特点,可以在短时间内通过视频、图片或音频结合的方式,快速地吸引学生的注意力,帮助学生攻克学习的难关,起到提升教师教学效率的作用.但是,就目前的初中化学微课设计情况来看,教师的微课设计指向性模糊,缺乏针对性与交互性,不能通过微课教学方案的设计与实施有效地促进学生的化学知识积累与巩固以及化学技能等方面的发展.这些问题的存在,影响了化学微课教学预期效果的发挥,也阻碍了初中生的化学核心素养形成,需要教师立足于目标导向的视角,探寻微课设计优化及其实践运用的策略,这也是本文研究的重点所在.

1 基于目标导向视域下的初中化学微课设计流程

在目标导向的视角下,想要保障微课在初中化学教学中发挥作用,需要教师掌握化学微课设计的一般流程与方法,具体如下:

(1)前期分析.在前期分析中,首先需要对教材整体进行分析,明确本单元教学目标、课时目标,找到适合微课设计的知识点,让微课成为化学教学中的系列、整体的资源结构.教师应在微课设计前,综合地分析教学目标、教学内容以及学生的身心发展、知识结构、学习动机等情况,让微课设计更加贴近学生的“最近发展区”与实际学习需求[1].

(2)确定微课主题.在初中化学微课设计中,想要提升教师的教学目标指向性,需要教师结合具体的教学目标明确微课主题,结合具体的知识类型,如知识总结、方法引领、化学实验分析、拓展延伸等,合理地选择微课设计类型,并在课件录制中选择最适合的教学策略.

(3)辅助资源设计.基于目标导向视域下的微课设计,主要包含了课件设计、任务单设计,借助微课技术促进学生的知识总结、方法积累、能力锻炼,需要教师在微课设计中,能够从教学目标出发,开发课外资源,起到弥补课本资源不足等问题,通过丰富多样的微课资源运用,帮助学生更好地理解与吸收化学知识.需要注意的是教师在微课资源开发与设计时,要科学地融合动画、图片以及音频等资源,制作高质量的微课课件[2].

(4)微课视频录制.在录制微课过程中,教师可以使用Camtasia Studio7.0等软件,完成PPT课件的录制,在课件录制过程中教师应严格地控制时间,把握节奏,以高质量的微视频制作,促进初中化学教学效果的提升.

(5)微课教学活动实施.在微课教学活动实施中,教师可以将其嵌入到化学知识讲解、实验活动组织以及现象分析等过程中,也可以在翻转课堂中使用,不断地探索微课与化学教学活动融合的途径.

2 基于目标导向视域下的初中化学微课教学实践策略

2.1 以知识总结为目标导向的微课教学

在以往的初中化学教学中,教师缺乏对知识相关性的关注,所设计的课件只是指向单个知识点的讲解.这样的微课教学无法帮助学生建立完整的知识体系,导致学生积累的化学知识零散化,呈现出碎片化的状态.建构主义理论指出,学习者的知识学习以及积累不应该完全由教师传授得到,更为重要的是学习者自身在特定环境中经过自身的独立思考、他人的帮助,在有意义的主动建构中获得.对此,教师应将知识总结为目标导向,进行微课的设计与运用,促使学生建立系统化的知识体系[3].

如在《物质构成的奥秘》这一单元教学时,基于知识总结导向下的微课设计,可以以单元整体教学为单位完成微课的设计与教学实践,促使学生发现单元内每一个章节中的知识点与单元主题之间存在的关系,帮助学生建立化学知识点相互关联的意识,进而促进学生主动建构完整的知识体系,站在更高的视角看待化学知识的学习与积累.在这一单元中主要包含了“构成物质的基本微粒”“组成物质的化学元素”以及“物质的组成”三个部分内容,教师可以利用微课给学生展示一个具备明确主题的思维导图,并以思维导图为支架,引领学生条理清晰地总结单元知识.例如教师利用微课设计的思维导图是以“物质构成的奥秘”为核心词,分化出的一级分支有“原子的构成”“相对原子质量”“元素”“元素符号”“物质组成”“元素周期表”“核外电子的分布排布”“离子”“化学式”“化合价”,要求学生结合本单元学习到的知识内容,将思维导图补充完成.例如,一名学生在一级分支“原子的构成”下继续分化出的二级分支,有“电子”“原子核”,并介绍了一个电子带一个单位的负电荷,将原子核分成了质子和中子,一个质子带一个单位的正电荷,中子不带电.微课在知识总结教学中的运用,可以避免学生出现知识点混淆的问题.对此,教师可以鼓励学生利用思维导图系统地梳理知识点,促使学生在微课的带领下主动地发现、思考、分析与总结,实现化学知识总结的自主建构.

2.2 以方法引导为目标导向的微课教学

受到应试教育思想的影响,许多教师在化学教学中只是单方面地关注化学知识的讲解.但是在经历了中考之后,初中生能够长期记忆的化学知识点并不多,缺乏有效的科学探究方法引领,无法保障学生在化学科学探索中的长远发展.在2022年版义务教育化学课程标准中,强调“方法”的重要性,要求教师注重学习方法的渗透,引领学生掌握适应未来社会的关键能力,促进学生的长远发展.

2.3 以科学精神培养为目标导向的微课教学

实验是化学课程教学中的主要教学内容,也是学生学习化学的重要途径之一.在初中化学微课设计与教学过程中,教师应尽量多地组织化学实验,发挥出微课在化学实验教学中的作用,促使学生在化学实验现象的观察与分析中,总结出化学规律,形成科学探索精神.科学与创新意识是化学核心素养之一,为了培养学生形成科学探究与创新意识,需要教师以实验为载体,借助微课开展化学实验教学,引领学生在化学实验中经历提问、假设、方案设计、推理验证、科学解释、综合归纳等过程,促进学生的科学素养形成[5].

以“物质燃烧的条件”实验教学为例,在教学过程中为了引发学生的科学探究热情,教师可以利用微课给学生播放视频片段.视频中展示“烧不坏的手绢”魔术,让学生思考为什么手绢会烧不坏?此时学生们被魔术深深地吸引,为了解开魔术的奥秘而积极地参与到后续的化学实验活动中.接下来,教师组织学生以小组为单位,进行三组对比实验探究燃烧的条件,促使学生在化学实验的实践操作中得到深刻的体验与感悟,感受到化学实验的乐趣与科学的魅力.教师先鼓励学生们分析实验现象,从实验现象中总结出燃烧需要的条件,接下来用微课进行总结,向学生展示严谨的科学结论,即为燃烧需要的三个条件是可燃物、氧气、达到着火点,三个条件缺一不可.在化学实验的分析之后,教师再次带领学生回到课堂之初,运用总结出的化学知识揭秘魔术,形成科学意识,学会用科学解释问题.

2.4 以课后巩固延伸为目标导向的微课教学

课堂教学固然重要,但是课后的巩固与提升也不容忽视.在以往的初中化学教学中,由于受到教学技术水平的限制,教师与学生、学生与学生之间无法实现随时随地沟通,也就导致教师无法深入到每一个学生的课后学习中给予及时的指导.还有些学生课下发现了问题,在学校却因为种种原因忘记向老师寻求帮助,导致问题被搁浅.微课在课后辅导教学中的运用,不仅可以打破时间与空间的限制,还可以为学生推送更多相关的资料或信息,达到知识巩固以及拓展延伸的目的.教师将设计好的作业内容整理成课件,通过信息化平台发送给学生,学生们可以在信息化平台中完成问题的讨论、解答,为师生、生生提供问题交流的平台,促使学生在课后训练中实现学习成果的升华.

3 结束语

总之,在目标导向的视域下,初中化学教师应具备清晰的教学目标,并且以教学目标为导向,优化化学微课设计.能够将微课有效地运用到化学教学各个环节之中,发挥出微课的教学功能与价值,筛选合适的微课内容,以直观呈现促进学生的知识掌握、方法积累以及技能训练,为初中生的化学核心素养形成提供助力.