“双减”政策背景下借助课后服务培养初中学生的数学阅读能力

吴林炎

(福建省南平第一中学,福建 南平 353099)

“双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担,推动素质教育的发展.然而,这一政策也引发了教育领域的广泛讨论和反思.在此背景下,如何在保障教育质量的前提下激发学生的学科兴趣、提升学生的学科能力成为了一个重要课题.数学阅读作为一种培养学生综合素养的方式,具有重要的教育价值[1].数学阅读不仅可以帮助学生深入理解数学知识,还可以激发学生的数学兴趣,提高数学思维能力.然而,当前的数学教学往往侧重于知识的灌输和应试训练,忽视了对学生数学阅读能力的培养.

1 数学阅读的重要性

数学阅读是指对数学文本进行阅读的过程.通过数学阅读,学生不仅可以掌握基本的数学概念,还可以通过分析和思考,提高他们的数学理解能力和抽象思维能力.同时,数学阅读可以帮助学生加深对数学概念和思想的理解.此外,数学阅读还可以提高学生的思维能力和创造力,为学生未来的学习奠定基础.因此,数学阅读是数学学习的非常重要的途径.在传统的应试教育背景下,教师往往更注重学生的书面测试成绩,而忽视了对学生数学阅读能力的培养.在“双减”政策下,学生不仅要掌握基础知识和基本技能,还要学会应用知识解决实际问题.

1.1 数学阅读有助于学生建立数学知识结构

数学是一门严谨的学科,数学阅读有助于学生建立数学知识结构,使他们能够更好地理解和掌握所学的数学知识.在数学阅读过程中,学生可以通过阅读教材中的案例和实例来建立自己的知识结构,并对知识进行概括和总结,从而更好地理解所学的内容[2].例如,在学习“圆”时,教师可以先引导学生阅读《圆的认识》一书,并在课后利用课外时间为学生讲解“圆”的概念、特点和应用.学生通过对教材中圆的认识,对圆有了初步了解,并能根据自己的理解进行描述.同时,教师可以利用多媒体课件辅助教学,使学生更好地了解“圆”这一知识点.这样既可以帮助学生巩固所学知识,又能帮助学生形成系统的知识结构.

1.2 数学阅读有助于培养学生的思维能力

数学阅读是学生通过阅读数学文本来获取知识,并在阅读的过程中对文本进行思考的过程.在这个过程中,学生的思维能力会得到提高,他们的思维能力会逐渐完善,对知识的理解也会更加深刻.通过数学阅读,学生可以将自己从生活中获得的信息与所学到的知识联系起来,并利用数学语言进行表达和交流.在这个过程中,学生可以不断加深对所学知识的理解,提高他们的数学思维能力.通过数学阅读,学生还可以养成独立思考的习惯,提高他们分析问题和解决问题的能力.此外,通过阅读数学文本,学生可以加深对数学知识的理解,并在此基础上进一步提高他们的逻辑思维能力和创新思维能力.

2 课后服务中教师的角色

“双减”政策的出台,让学校教育回归了本位,学生可以有更多的时间参与到学校生活中.课后服务为学生提供了更多的时间和空间,为学生提供了更多的学习资源.在课后服务过程中,教师可以为学生提供学习材料、课程资源,以满足学生学习和发展的需求.除了作业辅导、兴趣培养等常规内容外,教师还可以根据实际情况组织学生开展丰富多彩的活动,以满足不同层次学生的需求.

2.1 教师是知识的传播者

在课后服务中,教师是知识传播者,教师不仅要传授知识,还应发挥主导作用.教师应该针对学生的实际情况制定教学计划,让学生通过课后服务掌握数学知识和技能,提高学生的学习兴趣和能力.在数学教学中,教师不仅要向学生传授数学基础知识,还要向学生传授数学基本技能和思想方法.

2.2 教师是学生学习的促进者

在课后服务中,教师可以鼓励学生开展数学阅读活动,并根据实际情况设计数学阅读活动.在数学阅读过程中,教师可以采取不同的策略.例如,教师可以设计一些数学游戏,让学生通过游戏来学习数学知识.在游戏过程中,学生不仅可以感受到游戏的乐趣,还可以通过观察、计算、推理和实践来解决问题.通过游戏可以不断提高学生数学学习能力和兴趣,同时也提高了其合作意识和团队意识.

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,阅读是学生学习数学的重要方式.教师要重视对学生阅读能力的培养和发展.在小学阶段,小学生已经有了一定的数学基础,对一些简单的数学知识已经有了一定的了解和认识.在初中阶段,教师可以在课后服务中为学生提供一些有趣的数学阅读材料,如《数学家们》《数学故事》《儿童故事集》等.通过阅读这些书籍,学生不仅可以了解数学家们所做的工作和取得的成就,还能感受到这些数学家在学习过程中所付出的辛勤努力.

2.3 教师是学习资源的提供者

例如,在“一元一次方程”一课中,教师可以向学生展示与“一元一次方程”相关的数学故事和动画视频.此外,可以提供一些与“一元一次方程”有关的数学游戏或小实验.在这些活动中,学生可以通过观察和思考来更好地理解“一元一次方程”这一知识点.此外,教师还可以提供一些相关的学习材料或学习策略.

3 数学阅读面临的问题和挑战

在过去的几年里,研究人员已经在数学阅读领域进行了大量研究,发现了一些问题.首先,我们可以看到,大多数研究都是基于低年龄儿童的.学生在小学低年级学习数学时,很容易接受和理解数学阅读材料的内容.随着年龄的增长,学生开始逐渐将阅读材料转化为自己的语言表达,这使研究人员更难进行比较和量化分析.其次,数学阅读涉及大量的数字、符号和逻辑推理,这些数字符号和逻辑推理很难被直观地理解和表达,这也是数学阅读在小学低年级学习中没有得到充分重视的原因之一.此外,研究表明,在小学低年级学习数学阅读时,学生的数学水平存在显著差异,这也是未来数学教育改革的一个重点方向.

3.1 对数学阅读的价值缺乏正确的认识

许多教师在数学教学中仍有这样一种认识,即阅读与数学学习之间没有任何联系.事实上,阅读可以促进学生更好地理解和表达数学知识.“数学学习”一词是指学生在教师的指导下通过阅读和实践,深入了解数学知识,从而逐步形成数学能力.然而,许多教师对数学阅读的认识不够清晰.他们认为数学阅读仅仅是在理解公式和概念,而不是理解其背后的道理,认为只要学生能够正确理解公式和概念,学生就可以通过阅读来学习数学知识.

3.2 学生的阅读兴趣不高

教学实践发现,大多数学生对数学阅读材料的兴趣不高,缺乏内在的动力.从外部因素来看,主要原因是没有足够的阅读环境和阅读材料.在多数学校,学生只能在学校的图书室或教室里学习数学阅读材料,而这些地方通常没有良好的阅读环境,而且很多学生都不喜欢去图书馆读书.此外,学生缺乏适合数学阅读的材料也是一个问题.在小学数学教学中,很多教师使用教科书和练习册来教授数学知识,学生在学习时可能会感到枯燥和乏味.另外,数学阅读材料的呈现方式通常比较刻板,学生们很难通过视觉方式来感受这些数字、符号和逻辑推理等内容.因此,学生很容易产生畏难情绪和倦怠心理.在这种情况下,学生很难主动去阅读数学材料.

3.3 阅读材料的选择和呈现方式存在问题

数学阅读材料的选择和呈现方式与数学学习过程密切相关.数学阅读材料可以是基于教材的,也可以是基于数学资源的,甚至可以是基于其他学科的,因此,选择合适的数学阅读材料非常重要.目前,有很多优秀的教材和资源可以供学生使用,但由于条件限制,导致学生难以选择适合自己的阅读材料.因此,教师应该根据学生的学习水平和教学内容,结合学生的实际情况来选择合适的数学阅读材料.同时,在选择和呈现数学阅读材料时,也应该充分考虑学生们的学习起点、学习兴趣和学习习惯等因素,要为每一个学生提供合适的数学阅读材料.只有这样,才能更好地发挥数学阅读在学生学习中的作用.

4 研究方法和实践过程

本文采用了实验法.首先,对我校学生进行数学阅读测试,以检测学生是否理解了数学阅读的内容;然后,在每个班级中招募一个阅读水平相同的学生作为实验对象.在接下来的实验中,研究人员通过电话、短信和电子邮件等方式联系学生,询问他们在课后服务期间是否有兴趣阅读数学材料.每个班都有一个数学阅读测试者,他们组成了一个数学阅读水平相同的班级.学生通过在线测试系统提交他们的数学阅读成绩,然后进行分析并得出结论.

研究人员对参加课后服务的学生进行问卷调查,调查他们是否认为课后服务有助于提高他们的数学阅读水平.同时,研究人员对参加课后服务的学生进行了访谈,以了解他们在学习数学阅读方面的感受和经验.研究人员还收集了学生对课后服务活动的评价,这有助于了解学生对课后服务活动的态度和反馈.在课后服务期间,研究人员跟踪了参与课后服务的每个班级的学生,并对他们进行访谈.通过在线调查问卷和面对面访谈等方式收集数据.两个小组都有不同程度的数学知识,其在数学阅读方面存在着显著差异.

研究人员还收集了学生对课后服务活动的评价以及数学阅读材料类型和数量、教师授课方式和内容、学生参与程度等方面的数据.这些数据被用来分析在课后服务期间开展数学阅读活动对学生数学阅读能力提升产生了何种影响.最后,研究人员将实验结果与其他教师和研究人员进行交流和讨论,以了解他们是否同意在课后服务期间开展更多的数学阅读活动.

5 结束语

研究结果表明,课后服务中开展的数学阅读活动可以显著提高学生的数学阅读水平,但在实际应用中仍存在一些问题.例如,数学阅读是一项需要长时间坚持的活动,不可能在短时间内看到效果,还需要在课后服务中持续不断地开展.