学习任务群视域下整本书深度阅读的实践研究

杨玉玮

摘 要：整本书阅读是新《课标》倡导的一种新的教学课型。学习任务群视域下的整本书深度阅读，避免了单篇文本碎片化的阅读，有利于让学生形成独立的思考能力，增强学生的综合素养，培养学生的批判性思维，提高学生的自主学习能力。文章以《红楼梦》整本书深度阅读为例，从前期精心准备，制定深度阅读总规划；精读重点章节，做好阅读标注和笔记；分析创作意图，做好后期总结与复习；创造良好环境，提高阅读效果和效率等四个方面，总结了学习任务群视域下整本书深度阅读的实践策略。

关键词：整本书阅读 学习任务群 《红楼梦》DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.011

整本书深度阅读是一种深度阅读的方式，学生通过深入阅读一本书并进行思考、笔记、总结等方式来理解和掌握书中的知识。在学习任务群视域下，整本书深度阅读教学具有重要的价值，可以帮助学生形成独立思考的能力，增强学生的综合素养，培养学生的批判性思维，提高学生的自学能力，是高中语文新课改的重要内容之一。

一、学习任务群视域下整本书深度阅读的价值

《普通高中语文课程标准》（以下简称“新《课标》”）把学习任务群和整本书阅读提到了语文教学的重要位置，在继续倡导开展整本书阅读的基础上，不断拓宽整本书阅读概念的内涵和外延，使其成为贯穿高中语文教学的重要内容之一。在此背景下，整本书阅读已经成为学习任务群的重要内容，这改变了传统单篇文本教学的格局，对于学生语文核心素养的培养具有重要价值（如图1）。

（一）形成獨立思考的能力

独立思考能力是指个体通过自己的思考和判断，对于所面对的问题或事物进行独立分析、评估和判断的能力。具有独立思考能力的人能够不受外界影响，通过自身的逻辑推理和思维方式，独立得出自己的结论和观点，并能够对其进行论证和表达。这种能力对于个体的学习、工作、生活都具有重要的意义，能够提高个体的创造力和解决问题的能力，同时也能够增强个体的自我认知能力，有助于个体更好地适应和应对各种挑战。整本书深度阅读教学可以帮助学生形成独立思考的能力，通过深入阅读书籍并进行思考，学生可以从中获取新的知识和信息，同时也可以自主探究和解决问题，提高独立思考的能力，提升学习效果。

（二）增强学生的综合素养

语文综合素养是指一个人在语言文字方面的全面素质，包括语言表达能力、语文阅读能力、语言文字应用能力、语言文化素养等多个方面。具有良好的语文综合素养的人能够在语言交流、信息传递、文化理解等方面表现出较高的水平，同时也能够在学习、工作、生活中更加自信和有效地运用语言文字。整本书深度阅读教学可以增强学生的综合素养。在阅读过程中，学生需要通过思考、笔记、总结等方式来理解和掌握书中的知识，这可以帮助学生形成较为完整的知识结构和思维方式，增强他们的综合素养和自我认知能力。

（三）培养学生的批判性思维

批判性思维是指学生对于所面临的问题或观点，通过理性分析、评估和判断，进行深入思考和挑战的思维方式。具有批判性思维能力的人能够对信息进行主动分析和反思，对于问题进行考量和推理，避免过分相信和轻信某些观点，更加客观、理性地评估和处理问题。整本书深度阅读教学可以培养学生的批判性思维能力。通过分析书中的观点和理论，并与自己的经验和认知进行对比和分析，学生可以形成批判性思维能力，更好地理解和评价书中的内容。同时，整本书阅读可以帮助他们形成独立的自主判断能力。

（四）提高学生的自学能力

自学能力是指一个人通过自我学习和自我管理，获取新知识、新技能和新经验的能力。具有自学能力的人可以主动地寻找和利用各种资源，包括书籍、网络、社交媒体、课程等，自主地学习和掌握知识和技能，不依赖于外部的指导和帮助。整本书深度阅读教学可以提高学生的自学能力。通过深入阅读书籍和进行独立思考，学生可以发现和解决问题，逐渐形成自己的学习方式和方法，提高自己的自学能力。这种能力对于未来的学习和工作具有重要的意义，可以帮助学生更好地应对各种挑战。

二、学习任务群视域下整本书深度阅读的实践策略

整本书深度阅读是指对一本书进行全面、深入的阅读，不是浏览、略读或随意翻看，而是深入到每个章节、每个段落和每个句子，从中获取尽可能多的信息，并理解作者的意图和整本书的主题。由此可见，整本书深度阅读需要耗费大量的时间和精力，但能够帮助学生更全面、深入地理解书籍内容，培养学生的批判性思维和阅读能力，提高自己的知识水平和综合素质。基于此，整本书深度阅读教学需要采用一定的方法。下面以《红楼梦》整本书阅读为例，谈谈具体的实践策略。

（一）前期精心准备，制定深度阅读总规划

阅读规划是指制定一份书单或者读书计划，整体安排自己的阅读内容和时间，以便更有效地管理和安排自己的阅读时间，从而让整本书阅读活动顺利实施。因此，在开始阅读之前，学生需要做好精心准备。例如，在《红楼梦》的整本书阅读中，教师应通过如下步骤带领学生做好前期准备。

1.确定阅读目的

教师要指导学生明确自己阅读《红楼梦》的目的，期望从中获得什么知识、经验或启发，以及如何将这些知识应用到自己的生活、工作或学习中。比如，学生通过阅读了解中国古代家庭、婚姻、礼仪、文学艺术等方面的传统价值和文化背景，了解人性的复杂，提高自己的阅读能力和文学素养，深化对文学艺术的理解和欣赏。

2.研究书籍信息

在阅读正式开始前，教师要引导学生了解书籍的基本情况，包括《红楼梦》的出版时间、作者、主题、背景和相关评论等信息，以便更好地理解和把握书籍内容。教师也可鼓励学生查看一些与《红楼梦》相关的书评、摘要、影视剧等，了解书籍的概要和主要观点，这有助于学生在阅读时形成框架和思路。

3.制定时间计划

教师应指导学生根据自己的实际情况确定一份具体的阅读时间计划，包括要在多长时间内读完整本书，每天或每周需要阅读的页数或章节，以及如何分配时间和精力。这个过程可以帮助学生更好地掌握时间，避免学生在阅读过程中的拖延和散漫。比如，教师可以将《红楼梦》分为四个部分，每周阅读一部分，每天固定30分钟阅读。

（二）精读重点章节，做好阅读标注和笔记

在整本书阅读过程中，学生可以逐个段落阅读，也可筛选自己喜欢的章节，并在读完后对相关内容进行总结，梳理清楚作者想表达的主要观点和思路，确保自己能够理解正确。如果学生遇到不懂的地方，可以暂停阅读，反复琢磨和思考，直到理解为止。为此，教师应指导学生掌握精读方法，强化对文本内容和内涵的理解，指导学生记录重要的观点、结论或自己的思考。

1.重点标记，主动提问

在开始精读重点章节之前，学生可以先阅读本章节的开头和结尾，了解本章节的大致内容和结论，这样有助于在阅读过程中更好地理解和把握重点内容。然后，在阅读过程中，学生可以使用笔记本或者书签等工具来标记重点内容，比如关键词、概念、重要结论等，有助于在整个阅读过程中更好地回顾和掌握重点内容。同时，为强化对内容的理解，学生可以通过提问的方式来帮助自己更好地理解和思考重点内容。比如不同人物的性格特点是什么？他们的性格是否存在转变或者变化？《红楼梦》的结构特点是什么？它的主线和支线是如何构建和展开的？不同部分之间的关系和联系是什么？提问的过程有助于学生深入理解和探究重点内容。

2.边读边记，深度思考

在阅读过程中，学生需要使用笔记本或者草稿纸，标注出每个章节和段落的主要内容，例如重要的观点、概念和关键词等。在这个过程中，学生可以根据自己的理解进行批注和注释，以便后续复习和总结。比如，教师可以用荧光笔标注关键词和重点内容，帮助自己更好地理解作者的思路。比如记录下自己的思考和疑問，包括对作者观点有哪些不同的看法，对某个概念或者结论有哪些疑问，等等，以便更好地理解和探究书籍内容，或是记录下书中提到的一些实例和案例，帮助自己更好地理解和应用书籍中的内容。

（三）分析创作意图，做好后期总结与复习

在阅读完成后，学生需要进行一次总结和复习，强化对书籍内容的理解和掌握。一方面，学生要反复揣摩和品味文章内容，分析作者想要通过书籍表达的主题和思想。比如通过观察作者使用的语言和结构，了解作者对某个话题或现象的看法和态度，从而帮助自己更好地理解和掌握书籍内容。另一方面，学生可将笔记整理成框架或者思维导图的形式，更好地理解和掌握书籍内容，同时也方便以后复习和回顾，总结自己的收获和感受，思考如何将所学应用到实际生活中。

1.品味内容，分析动机

从创作意图分析的角度来看，教师需要指导学生结合《红楼梦》的创作背景、作者的生平、思想观点等方面来了解作者的创作动机，深入探究小说所蕴含的思想和主题。同时，教师要指导学生分析小说中的人物形象、语言表达、情节设置、隐喻手法、象征意义，了解作者在小说中所采用的手法和策略，揭示小说的深层含义。在此基础上，教师可以引导学生通过对小说的阅读和思考，推断作者想要表达的观点和思想，进一步发掘小说的主题和价值。在这个过程中，教师要鼓励学生对小说中的内容进行自主思考和创新，提出自己的见解和看法，增强学生的批判性思维和创新能力。通过以上指导方法，教师可以帮助学生深入理解《红楼梦》的内涵和主题，掌握分析文学作品的方法和技巧，提高学生的阅读和思考能力，同时也能够培养学生的批判性思维和创新能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

2.制作导图，反思总结

将《红楼梦》的阅读笔记整理成框架或思维导图的形式，是一种常用的阅读笔记整理方法，可以帮助学生更好地梳理和归纳书籍内容。首先，学生需要在笔记本上整理一份书籍大纲，可根据章节内容将书籍分为不同的部分，并在每个部分下面列出章节标题和概要。在整理大纲的基础上，学生可以从每个章节中提取出关键词和关键句，写在大纲的右侧或下方。这些关键词和关键句可以帮助学生快速回忆起每个章节的主题和要点。在整理好大纲和关键词后，学生可以将它们整理成思维导图的形式。思维导图是一种可视化的思考方式，可以帮助学生更好地理解和记忆书中内容。在制作思维导图时，学生可以将每个章节作为一个分支，将关键词和关键句作为节点，制成一个完整的思维导图。学生可以在第二遍阅读过程中不断完善思维导图，比如在阅读新章节时，就是可以将新的关键词和关键句添加到思维导图中，并与之前的节点相连接，不断扩展和完善思维导图。例如，学生可将《红楼梦》的大纲分为前六十回和后四十回两部分，然后在每个章节下面列出该章节的主题和要点。在提取关键词和关键句时，学生可以选取一些重要的人物、事件和情节，例如“贾宝玉”“黛玉”“林黛玉的病”“贾母的命令”等。最后，学生可以将这些关键词和关键句整理成思维导图的形式，以便后期总结分析。

（四）创造良好环境，提高阅读效果和效率

阅读环境是学生在阅读时所处的场所和环境条件，它可以对阅读的质量和效果产生重要影响。相对安静的环境能够让学生集中精力、减少干扰、更好地沉浸在阅读中。舒适的坐姿可以帮助读者保持良好的阅读状态和姿势，减少学生阅读时的疲劳和不适。适宜的光线和温度可以让读者更加舒适和愉悦地阅读，避免眼部疲劳和身体不适等情况的发生。无干扰的阅读设备可以让读者更好地专注于阅读内容，如选择无广告、无弹窗、无电子邮件和社交媒体等干扰的阅读设备和应用程序。良好的阅读环境可以帮助读者更好地专注于阅读，提高阅读质量和效果，从而更好地享受阅读带来的乐趣和收益。

为提高阅读效果，教师要引导学生学会创造安静、舒适和没有干扰的阅读环境。第一，选择合适的地点。学生要选择一个安静、舒适的地方阅读，比如图书馆、教室、自习室等。避免在嘈杂的环境中阅读，如街道、咖啡馆等。第二，关闭干扰源。学生在阅读时要关闭手机、电脑等电子设备，避免干扰。同时，也要避免阅读时收到过多的社交媒体、短信等通知的打扰。第三，调整身体姿势。学生要调整好身体姿势，保持身体舒适，不要过于紧张或疲劳，可以通过站起来或者伸展一下身体，放松一下肌肉。第四，准备好所需材料。学生要准备好所需的阅读材料，如书籍、笔记本等，避免阅读过程的中断。第五，培养阅读习惯。学生建立良好的阅读习惯，如每天定时阅读，保持一定的阅读量，增强自己的阅读能力和效率。通过以上方法，学生可为自己的深度阅读创造安静、舒适、没有干扰的阅读环境，从而提高阅读效果和效率，使学生专注于阅读。

综上所述，在整本书深度阅读的教学中，教师应该帮助学生制定阅读计划，引导学生精读重点章节，做好阅读笔记和总结反思，并帮助学生将阅读笔记整理成框架或思维导图，从而更好地理解和掌握书籍内容。同时，教师也应该注重引导学生将所学应用到实际生活中，激发学生的学习兴趣和动力，更好地促进学生的成长和发展。总之，提高整本书深度阅读效果需要从多个方面入手，才能更好地促进学生的发展和成长，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 张晨晖《关于“整本书阅读”学习任务群的几点思考》，《教育研究与评论》2023年第1期。

[2] 杨勇、梁磊《试论基于学习任务群的整本书阅读》，《辽宁教育》2023年第3期。