小学语文单元整体教学策略探究

赵淑珍

摘 要：语文是小学阶段的核心学科。随着教育改革的推进，语文学科更加强调学生综合能力的发展与提升。这样的目标与传统的教育方式是不相适应的。小学阶段是学生认知能力形成的关键时期，从整体角度出发进行教学，能全面提升学生的综合素养。由此，符合教学需求的单元整体教学模式应运而生。它是从单元整体角度采取的教学形式，能从根本上解决学生综合素养培养的问题。本文以小学低年级语文教学为例，探讨小学语文课堂单元整体教学的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文 单元整体教学 低年级 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.024

语文学科是小学阶段的基础学科，具有极强的人文性、综合性与实践性。随着时代的发展，语文教学更加强调学生综合能力的发展。与传统教学目标不同的是，新时期的语文教学要以综合的、整体的眼光进行教育。由此，单元整体教学应运而生。单元整体教学以特定的目标推进整合性的教学，符合当前学生成长需求与教学需要。因此，教师在语文课堂上要灵活应用单元整体教学，实现学生的综合发展，最终有效提升课堂教学质量。

一、单元整体教学概述

1.内涵

单元整体教学是指教师以单元整体为依据，围绕特定主题开展的综合性的教学组织形式。单元整体教学是建立在大观念基础上的，是围绕核心素养而开展的教学。在开展单元整体教学的过程中，教师要将单元内容视为一个整体，避免知识点零散的传统教学方式，而是将内容进行整合，依据整合后的主题，进行整体的教學目标设计、教学活动实施，让学生建立整体性的认知，从而有效掌握相关联当的知识，建立整体思维，推动学生的全面发展。

2.意义

小学语文教学具有综合性与发展性的特点，需要教师从整体视角出发开展教学。随着教育改革的落实，语文学科的综合性更加凸显，这就进一步要求学生具有更强的综合能力与整体思维。由此，在小学语文课堂上开展单元整体教学，对学生的发展和课堂教学具有十分重要的意义：

首先，有利于学生自主能力的培养。单元整体教学从单元整体角度出发设置教学任务与活动，这样的活动具有挑战性与趣味性，符合学生学习与成长的需求。由此，学生就能更积极主动地参与到课堂活动中，自主探索、自主思考，从而有效地提升自主学习能力，为综合素养的提升打下基础。

其次，有利于学生整体认知的建立。在时代发展进程中，学生的综合性认知是非常重要的，他们要能从整体角度考虑问题、解决问题，这样才能促进综合能力的发展。而单元整体教学依据单元整体，从关联、综合的角度推动学生学习，不仅能有效开阔学生的视野，还能帮助他们获得整体感知的能力，能从整体角度理解、分析、应用知识，从而提高综合素养。

最后，有利于达到综合教学的目标。随着教育改革的推进，小学语文教学越来越倾向“大语文”方向，教学任务及教学方法亟待变革，需要从更加综合的角度去实施教学。单元整体教学符合这种教学需求。无论从教材还是从教学目标来看，单元整体教学都能满足课堂教学的需要，在完成教学目标的基础上，能进一步提升学生的综合能力。

二、小学语文单元整体教学的有效策略

小学低年级是学生学习语文学科的“启蒙阶段”，此时学生对语文学科有一定的好奇心，思维具有很强的可塑性。教师如果能有效利用单元整体教学，就能从根本上提升学生的学习效果。因此，教师可以立足单元整体开展教学，运用灵活的教学方式推动学生综合能力的发展。

1.深入分析教材，提炼明确主题

在教育改革背景下，小学语文教材往往都按照一定的主题进行编制。尤其是部编版语文教材，每个单元都有特定的主题，虽然单元内的文章形式各异，但都被潜在的主题所牵引，紧密地联系在一起。如果教师只依据单篇课文进行教学，就无法实现整体性、综合性的教学效果，学生掌握知识的过程也变得零碎、分散。由此，教师要想进行有效的单元整体教学，就必须挖掘单元的特定主题，围绕主题进行教学内容设计与安排，这样才能更好地提高单元整体教学的效果。所以，教师在教学时要深入分析教材内容，注重提炼单元主题，依据主题寻找单元课文之间的内在联系，让学生以关联的、整体的眼光开展学习。

以部编版一年级下册第二单元教学为例，该单元共包括《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》四篇课文，这四篇课文看似毫无关联，但仔细分析，我们会发现他们有一个共同的主题：美好的情感。《吃水不忘挖井人》描写了乡亲们为了感谢毛主席为解决乡亲们吃水而挖井的行为，在井边立了一块石碑，表达了浓郁的感恩之情；《我多想去看看》描写了新疆孩子对祖国大好河山和外面精彩世界的向往，表达了美好的心愿；《一个接一个》则是以儿童诗的形式，生动地展现了儿童淳朴天真的形象，体现了孩子心中的童真与美好；《四个太阳》以为一年四季画太阳为内容，体现出丰富的想象力和创造力，诠释了一种善良又美好的情感。细细品读，这四篇课文都彰显了情感美，无论是感恩之情、追寻美好生活之情、乐观积极之情还是善良纯真之情，都是生活中所不可缺少的情感，让人忍不住向往美好、期待美好、追寻美好。因此，在深入分析的基础上，教师可以提炼本单元主题“情感之美”，随后依据这个主题引导学生开展单元学习，这样就让教学过程有方向、有依据，能更好地推动整体教学。

2.利用对比反思，深化整体思想

传统的语文课堂教学以教师的讲解为主，学生被动接受教师灌输的知识，很大程度上降低了学生的学习自主性，久而久之，就会影响学生整体思维的发展。单元整体教学不仅要求教师从整体角度进行教学，更重要的是教师要以学生为主体，围绕学生的发展需求，进行整体性、综合性的教育。因此，在单元整体教学过程中，为了让学生更好地理解单元主题，教师就可以通过对比、反思活动，让学生深入感受单元知识的异同之处，由此就能让学生形成整体性的视野与思维，从更加全面的角度理解主题，发掘单元知识的独特之处，掌握单元内容。

以一年级下册第六单元的教学为例，该单元以《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文为主，其中《古诗二首》中的《小池》《池上》分别描写了景物与人之间的和谐画面，《荷叶圆圆》也展现了自然界动植物之间的和谐关系，《要下雨了》更是用小动物们的反应来映射自然界的变化。三篇课文都与自然界密切相关，展示了自然的神奇与独特。在此主题下，教师可以组织学生利用对比反思来进一步深化主题思想。比如，教师可以从自然出发，引导学生对比这三篇课文中对自然的描写方式，看看它们的描写方式、表达情感是否相同，譬如《古诗二首》是通过描绘池塘上的画面来展现自然，《荷叶圆圆》是从小动物在荷叶间生活的角度展现美丽的自然风景，《要下雨了》则从故事角度讲述了自然气象的特色。此时，教师再引导学生反思，这些不同的描写或表达方式给人怎样不同的感受；在阅读和学习后，学生能不能体会到自然的特色与魅力，等等。通过这样的对比反思活动，学生对单元整体就有了把握，他们就能从不同角度认知自然，理解自然，从而深化主题思想。

3.梳理单元整体，突出重点难点

由于小学低年级学生的思维还不成熟，在理解和感悟知识时会遇到一些问题。由此，在语文课堂教学中，教师就不能只注重知识的讲授，更重要的是要注重思考与梳理。尤其是单元整体教学，它所涉及的课文、知识点及语文技能内容丰富、形式多样，对于低年级学生来说，这些内容过于繁多，他们很难在课堂上快速理解或掌握，也不能在教师的讲解下形成整体认知。特别是一些重难点知识，学生不经过深入思考和梳理，是很难吸收的。因此，在单元整体教学时，教师可以从整体角度出发，引导学生绘制思维导图并进行思考，让他们不断建立关联性的思维，依据形象化的导图内容更好地突出重难点知识，在发散式的思考中有效解决重难点问题，提升对单元整体知识的理解。

以二年级上册第四单元教学为例，该单元以写景为主题，引导学生从《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄沟》几篇课文中感受不同的景物特色，体会其中的情感。这些课文用不同的方法描写了不同的景物，对于学生来说，学习的重难点就是从景物中感受真情，积累不同的词句语段，提升自己的表达能力。那么，每篇课文是如何描写景物的呢？教师不能单一地就每篇课文进行讲解，而应当综合考量，引导学生从整体角度来梳理重难点，这样学生就能全面认知单元主题，从中汲取重难点知识。例如，教师可以引导学生从语言着手围绕写景方法绘制思维导图，可以用景物描写与人生哲理相结合的方法，也可以用夸张的手法感叹大自然的鬼斧神工，还可以对景物的地理位置、名称由来及风光进行描写，又或者通过描写当地人文风情，衬托景物的美好等。教师可以引导学生从更细微的景色着手，绘制佳句积累思维导图，如描写水的、描写石头的、描写雨雾的等。在逐步梳理和思考中，学生就会实现深度积累，并且对景色描写产生更深的体会，由此就能突破重难点限制，更好地把握单元课文内容。

4.依据任务驱动，实现知识迁移

学以致用是新时期语文课程的最终目标，只有在不断的迁移与应用中，学生的语文技能和素养才能真正得到提升。在语文教材中，一整个单元不仅包括基础的课文及相应知识，还包括阅读、口语交际、习作等多方面的内容。将这些环节进行整合，教师才能从综合角度充分促进学生能力的提升。因此，在单元教学中，教师要结合单元整体的主题和目标，依据学生的发展需求，设置综合性的学习任务，将各方面内容都融入其中，以多样性的任务作为驱动，推动学生深入学习与探索单元知识，在综合性的任务中不断实现知识的迁移与应用，实现技能的整体提升。

以二年级上册第六单元教学为例，该单元以“伟人”为主题，分别呈现了毛主席为革命辛勤工作的风范，朱德同志与战士同甘共苦的精神，周总理亲民爱民的情怀，刘胡兰英勇不屈、视死如归的品质，这些鲜活的人物形象通过本单元的教学深深地印在了学生的心中。在教学时，教师可以设置综合性任务，让学生充分理解单元主题，深刻学习其中优秀的伟人思想和情感。例如，教师可以以“我对他有话说”为活动主题，组织学生阅读更多有关“伟人”的生平故事，随后引导他们进行交流沟通，阐述自己所阅读的故事内容，并与大家分享自己的阅读体会。然后学生可以选择一个伟人的故事，进行角色演绎，用自己的言行去诠释“伟人”的经历。在深入体验后，教师可以鼓励学生讲述伟人的故事，利用口语交际环节，让学生充分表达自己对伟大而高贵的品质、精神和行为的认知与理解。最后，教师可以组织学生进行总结分享，用第一人称说一说自己对伟人有什么想要说的话，促进他们深度思考。通过这样的综合性任务，学生就能更好地运用语言、深化思想，从而提高学生的学习能力。

5.组织综合实践，提高整体素养

语文课程具有极强的实践性，它来源于生活，又应用于生活，由此，语文课程教学必然离不开生活。只有让学生围绕生活去学习，才能使他们更全面地提高语文能力。单元整体教学不仅要帮助学生建立综合视野，也要引导他们从整体角度认知问题、思考问题、解决问题，使学生的课堂所学最终转化为实践能力。因此，在语文课堂中，教师要积极地组织学生参与与生活相关的综合实践活动，围绕单元主题开展一系列的生活体验，这样就能让学生的情感更饱满、思想更健全、视野更开阔，最终有效实现整体教学的目标，促进学生综合素养的形成。

以二年级上册第三单元教学为例，该单元以儿童生活为主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。不同的课文分别展现了儿童生活的不同方面，《曹冲称象》体现了爱动脑、想办法的儿童心理，《玲玲的画》展现了儿童动脑筋将坏事变好事的过程，《一封信》写出了儿童体贴爸妈、积极阳光的心态，《妈妈睡了》将儿童感受到的妈妈的爱幻化作一个美丽的梦境……这些元素都与儿童的生活紧密联系，体现了儿童积极、活泼、乐观、开朗和充满爱的内心。在学习时，教师可以围绕单元主题，组织学生开展有关儿童生活的综合实践活动，让他们在生活中去感受和学习这些积极健康的元素。例如，教师可以组织学生开展“我能发现生活乐趣”的实践活动，让学生在日常生活中寻找具有趣味的人、事、物、情感、思想等。比如，他们能自己思考并动手解决生活问题，就能体会开动脑筋的乐趣；在遇到困难时得到家人和朋友的鼓励，就能体会互帮互助的趣味，等等。然后，教师再引导学生尝试将这些经历和体会按照事情发展的顺序表达出来，就能使学生在实践中提升语言能力，继而实现整体素养的提升。

综上所述，单元整体教学是新课程改革背景下出现的一种重要教育理念，它满足学生的综合性发展需求，符合“大语文”时代的教学需要，是极具应用价值的教学模式。对于小学低年级学生来说，从整体上学习语文学科是非常必要的，有利于他们建立完整的语文认知和综合性的语文思维，对后续的发展有利无弊。因此，教师在日常教学中，要灵活应用单元整体教学方式，深入教材，提炼主题，在主题引领下引导学生对比反思，深化整体思维，梳理整体知识，突破重点难点，利用任务驱动，在整体视角下，更好地推动学生综合能力的发展。

参考文献：

[1] 陈素娟《小学语文课堂单元整体教学路径探究》，《当代家庭教育》2022年第31期。

[2] 洪会《新课标视域下小学语文单元整体教学的优势、策略探究》，《考试周刊》2022年第48期。

[3] 雷建薇《单元整体教学在小学语文教学中的应用研究》，《文科爱好者》2022年第36期。